立足校本教研促進(jìn)教師進(jìn)展閔行華坪小學(xué)

一、思考：如何在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的實(shí)踐中，將“成人成事”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，讓每一位教師快速成長(zhǎng)與進(jìn)展，是我校不斷探究的重要主題。培育教師的方法和途徑在哪里呢？我們想，應(yīng)當(dāng)從日常的實(shí)踐中，通過(guò)不同于以往的教師培訓(xùn)形式，即校本的教研，讓教師在教育教學(xué)中獲得最需要的幫助與指導(dǎo)，來(lái)提升他們的工作質(zhì)量，這樣的變化與質(zhì)量不僅是提高教師綜合素養(yǎng)的重要因素，也是學(xué)校賴以生存與進(jìn)展的根底。二、具體實(shí)踐〔一〕轉(zhuǎn)變校本教研的內(nèi)容與方式

1、培育教師覺察問(wèn)題的力量。在引導(dǎo)教師們覺察校本教研問(wèn)題時(shí)，要求全部從課堂出發(fā)，從教師們的困惑點(diǎn)動(dòng)身，教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)動(dòng)身。這樣的導(dǎo)向與要求，幫助了教師開頭學(xué)著去聚焦問(wèn)題，有效提升了教師覺察問(wèn)題的力量。2、熬煉教師解決問(wèn)題的力量?！?〕、“前沿話題自發(fā)研討”“前沿”的涵義，我們理解為兩點(diǎn)：一是向課堂教學(xué)中的學(xué)生延長(zhǎng)，真正“以學(xué)生為本”，涉及第一線最需要解決的有關(guān)學(xué)生終身進(jìn)展的問(wèn)題；二是向先進(jìn)的教育思想、教育理論靠攏。探求的是用理論來(lái)指導(dǎo)行為，用行為來(lái)詮釋或者進(jìn)展理論。(2)、“多元合作課例研討”——語(yǔ)文教研組“定類研討”——數(shù)學(xué)教研組“定人研討”——英語(yǔ)教研組“定伴研討”

——術(shù)科教研組“定向研討”(3)、“校本科研課題研討”

在新根底教育基地校建設(shè)初期，學(xué)校提出了校本科研的原則：——關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題就是爭(zhēng)論課題?！鉀Q關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程就是爭(zhēng)論?！獏⑴c爭(zhēng)論本身就是成果。隨著爭(zhēng)論的推動(dòng)，又領(lǐng)悟了一些顛覆傳統(tǒng)的現(xiàn)代觀念：——爭(zhēng)論的價(jià)值不是成果，而是獲得成果之前的經(jīng)受?！獱?zhēng)論的目的不是人的新成就，而是成就新人?！獱?zhēng)論的關(guān)鍵不是解決問(wèn)題，而是覺察新問(wèn)題。3、錘煉教師反思問(wèn)題的力量。我校教師的反思主要是兩大類型：一是教研組的群體反思，二是教師個(gè)體的自我反思。

反思：爭(zhēng)論的這個(gè)問(wèn)題是否真實(shí)、典型、有價(jià)值；我們解決的策略和方法；我們解決問(wèn)題過(guò)程的過(guò)程中的經(jīng)受、體驗(yàn)、實(shí)踐?！蛾P(guān)于教師說(shuō)課、反思、聽課、評(píng)課的幾點(diǎn)建議》〔二〕改革常規(guī)校本教研形式。1、改革教學(xué)治理制度1〕變“評(píng)判”為“扶助”

——自主聽課：各備課組有的放矢診斷性研討之后，請(qǐng)教師們自己查找執(zhí)教者，相互聽課，聽課者要做到“三個(gè)點(diǎn)”：找出一個(gè)“亮點(diǎn)”，指出一個(gè)缺點(diǎn)，提出一個(gè)金點(diǎn)子。最終，在研討與反思的根底上，寫出一份《聽課有感》。執(zhí)教者可以自己定時(shí)間、地點(diǎn)、上課內(nèi)容、聽課對(duì)象，可以主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)，還有親屬與好朋友來(lái)聽課；收集資料、制作課件時(shí)，鼓舞通力合作，集思廣益，能形成深厚的教科研氣氛和團(tuán)結(jié)向上的整體合力。教師要入格，一級(jí)教師爭(zhēng)上格，骨干教師展風(fēng)格，提倡才智型制造型的教學(xué)風(fēng)格?！栽O(shè)研討課：——“三格杯”競(jìng)賽：2〕變“檢查”為“溝通”

——教師備課檢查化備課檢查為教師間的互動(dòng)生成的學(xué)習(xí)溝通活動(dòng)，即教師互看備課，找同事教案中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及改革亮點(diǎn)，做好摘錄與點(diǎn)評(píng)，使備課檢查成為一種主體參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)備課檢查則“重心后移”，即從關(guān)注教師工作態(tài)度、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、完整轉(zhuǎn)為留意對(duì)“隨筆、反思”的檢查。我校制造了“大家教大家”的小團(tuán)體學(xué)習(xí)模式，讓教師們自由組合，認(rèn)領(lǐng)“爭(zhēng)論主題”，自主地結(jié)合實(shí)際進(jìn)展學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員只是負(fù)責(zé)解惑與點(diǎn)撥，干部與教師形成了一個(gè)個(gè)“爭(zhēng)論小組”，用各種形式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，向全校教師匯報(bào)。

——教師學(xué)習(xí)考核3〕整合教學(xué)常規(guī)治理制度第一類是教學(xué)常規(guī)治理制度，對(duì)三梯隊(duì)教師及新教師的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。其次類是教學(xué)爭(zhēng)論治理制度，充分關(guān)注教研組對(duì)教師的培育進(jìn)展所起到的作用。將教研組的主要日?；顒?dòng)細(xì)化為九大工程——合作備課；日常聽課、檢查教學(xué)常規(guī)〔備課寫作業(yè)〕；出卷、考試、質(zhì)量分析；組織教學(xué)競(jìng)賽；組織學(xué)習(xí)與研討，撰寫打算與總結(jié)、匯報(bào)溝通；課題爭(zhēng)論、爭(zhēng)論評(píng)比；帶教。并針對(duì)九個(gè)工程制定了相關(guān)制度和建議，比較細(xì)致，具可操作性，有利于保證不同層次教師的“適宜”進(jìn)展。第三類是教學(xué)競(jìng)賽制度。2、建立“陽(yáng)光教師”命名制度1〕形象定位——正氣——明是非，知榮辱，遵紀(jì)守法，有正義感，具有良好職業(yè)道德。大氣——會(huì)合作，能反思，更新自我，欣賞他人、具有寬容博愛胸懷。底氣——勤學(xué)習(xí)，好鉆研，博采眾長(zhǎng)，厚積薄發(fā)，具有專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。靈氣——敢為先，樂(lè)制造，與時(shí)俱進(jìn)，善抓契機(jī)，具有主動(dòng)進(jìn)展?jié)撡|(zhì)。生氣——有愛心，懂生活，情趣高雅，追求和諧，具有樂(lè)觀進(jìn)取精神。2〕命名程序————教師比照具體標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)展自評(píng)，主要成績(jī)應(yīng)供給實(shí)證材料，允許調(diào)整；——教研組或年級(jí)組依據(jù)日常表現(xiàn)，多方聽取意見，進(jìn)展實(shí)事求是的初評(píng)；——學(xué)校組織特地的工作小組，全面分析，進(jìn)展綜合性評(píng)定，并準(zhǔn)時(shí)反響。3〕命名嘉獎(jiǎng)————第一階：“小荷”與“蓓蕾”教師；一般是新教師和未曾有突出表現(xiàn)者。——其次階：“綠葉”與“劍蘭”教師；主要指在團(tuán)隊(duì)合作中有所奉獻(xiàn)，在原來(lái)根底上進(jìn)步飛速的教師，以及教育教學(xué)有肯定特色的教師?！谌A：“星光、陽(yáng)光”教師。必需是大家公認(rèn)的創(chuàng)新型骨干教師，不僅有精彩表現(xiàn)，還要其引領(lǐng)作用，有指導(dǎo)力量。陽(yáng)光教師為最高層次，一般要具有學(xué)校命名的獨(dú)創(chuàng)性的“優(yōu)秀工作法”。4〕命名原則————標(biāo)準(zhǔn)突出重點(diǎn)；概括為在對(duì)待“事業(yè)、學(xué)生、改革、團(tuán)結(jié)”四個(gè)方面的具體指標(biāo)。——程序突出公正；運(yùn)用民主治理途徑動(dòng)態(tài)生成。——方法突出導(dǎo)向；既關(guān)注個(gè)體進(jìn)展，更關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作。——結(jié)果突出期盼。表達(dá)“人人有光環(huán)與臺(tái)階，都有自信與追求”的特色效果。三、初步顯現(xiàn)的效果。學(xué)校堅(jiān)持把校本教研作為教師進(jìn)展的根本途徑，努力轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)生存方式，教師們沿著“轉(zhuǎn)換角色、打開