以“數(shù)學(xué)繪本”培養(yǎng)低年級(jí)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2004以“數(shù)學(xué)繪本”培養(yǎng)低年級(jí)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究 132707引言 122914一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)價(jià)值辨析 129646二、數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略 210689(一)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本教學(xué) 218192(二)結(jié)合數(shù)學(xué)繪本構(gòu)建教學(xué)情境 22201(三)在課中閱讀，在辨析中感悟數(shù)學(xué)思想 213008(四)立足數(shù)學(xué)繪本實(shí)施角色表演 330247結(jié)束語(yǔ) 331451參考文獻(xiàn) 3摘要：所謂的數(shù)學(xué)繪本，實(shí)際上就是數(shù)學(xué)學(xué)科的故事繪本，以故事的形式，在其中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中，感受其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)此有所提問(wèn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)繪本具有直觀性、故事性與綜合性等特點(diǎn)，這不僅符合數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)性質(zhì)，也遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更重要的是能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)產(chǎn)生推動(dòng)作用。所以，教師應(yīng)該對(duì)此加強(qiáng)研究和思考，找到數(shù)學(xué)繪本融入數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)繪本;教學(xué)作用;教學(xué)策略引言圖文并茂的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)是小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑。數(shù)學(xué)繪本是編創(chuàng)者基于對(duì)特定閱讀對(duì)象身心發(fā)展特征的了解，將圖像、文字(特別是數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào))等進(jìn)行序列化組合，進(jìn)而通過(guò)視覺(jué)呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等進(jìn)行生動(dòng)詮釋的教輔材料，是-種符合小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)供給。巧用閱讀策略，讓學(xué)生在教師有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提升其核心素養(yǎng)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)價(jià)值辨析小學(xué)階段是數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段，這一-時(shí)期，數(shù)學(xué)課本上包含的知識(shí)類型較為豐富，雖然難度不高，但是由于小學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)積累和數(shù)學(xué)認(rèn)知，這就使得學(xué)生在課堂教學(xué)中，尤其是教學(xué)活動(dòng)上存在一些困難，學(xué)生容易產(chǎn)生理解上的認(rèn)知局限甚至是錯(cuò)誤。而將數(shù)學(xué)繪本融入教學(xué)，便可以起到積極的作用。首先，數(shù)學(xué)繪本能夠以具象的故事展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，打破了書本教材的平面化限制，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解。對(duì)于課本上的一些知識(shí)，如果只是依照課本進(jìn)行講解，那么學(xué)生理解起來(lái)比較困難。但是如果放到具體的故事中，在局限的環(huán)境下，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)相對(duì)容易一些。其次，數(shù)學(xué)繪本中的故事，都具有一定的趣味性。而小學(xué)生正好處在一個(gè)依靠興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的年齡段，通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)故事教學(xué)，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在課堂上更加積極地參與進(jìn)來(lái)。最后，數(shù)學(xué)繪本能夠強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的交互性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)實(shí)踐，對(duì)相關(guān)知識(shí)形成更加牢固的掌握。二、數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略(一)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本教學(xué)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外的數(shù)學(xué)繪本已經(jīng)非常豐富，我們可以把數(shù)學(xué)繪本作為教材的知識(shí)延伸和拓展，將數(shù)學(xué)繪本整理成一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生盡量選取和教材內(nèi)容配套的數(shù)學(xué)繪本，讓學(xué)生系統(tǒng)地、有效地進(jìn)行閱讀。例如，北師大版的教材分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐幾大類。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)需要把繪本進(jìn)行知識(shí)分類，選取符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)識(shí)水平、邏輯思維，以及與教材知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)繪本。教師也會(huì)合理利用繪本創(chuàng)設(shè)情境，規(guī)范并豐富繪本的使用語(yǔ)言、重新整合繪本知識(shí)的結(jié)構(gòu)。(二)結(jié)合數(shù)學(xué)繪本構(gòu)建教學(xué)情境數(shù)學(xué)繪本具有很強(qiáng)的故事性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以立足繪本中的故事，構(gòu)建對(duì)，應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入數(shù)學(xué)情境，來(lái)領(lǐng)悟其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。就比如針對(duì)上文提到的案例，教師在講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，就可以從公主、仆人等不同的角色出發(fā)，分別構(gòu)建起不同的數(shù)學(xué)情境，然后讓學(xué)生代入不同的人物角色，體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣的方法，就對(duì)數(shù)學(xué)繪本實(shí)現(xiàn)了靈活運(yùn)用，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的互動(dòng)交流，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成牢固掌握。需要注意的是，在構(gòu)建數(shù)學(xué)情境的時(shí)候，要盡量簡(jiǎn)單一些，不能太過(guò)復(fù)雜。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力有限，太過(guò)復(fù)雜的情境，可能反而會(huì)影響教學(xué)效果。(三)在課中閱讀，在辨析中感悟數(shù)學(xué)思想一些繪本與教材中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系非常緊密，學(xué)生較容易掌握，或者跟教材中內(nèi)容編排十分接近，教師可用繪本替換教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以安排學(xué)生在課中進(jìn)行閱讀，以辯論的形式展開(kāi)教學(xué)，一般的教學(xué)過(guò)程可以如下安排:在學(xué)完《2.5的倍數(shù)的特征》一課后，在課后問(wèn)學(xué)生:你覺(jué)得奇數(shù)和偶數(shù)在生活中有哪些作用?學(xué)生的反應(yīng)是茫然的，學(xué)生首先想到的是《課堂作業(yè)》中的一道題目:五一2班教室的燈亮著，調(diào)皮的晶晶連續(xù)按7下開(kāi)關(guān)，現(xiàn)在的燈是亮著還是滅了?連續(xù)按20下開(kāi)關(guān)呢?再問(wèn)學(xué)生能想到什么，學(xué)生便答不上來(lái)了。學(xué)生對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)在生活中作用缺乏了解，或者說(shuō)教材中也從未給予學(xué)生這方面的知識(shí)，而教材中卻恰恰涉及到了，教師可以抓住這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。(四)立足數(shù)學(xué)繪本實(shí)施角色表演除了構(gòu)建情境之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色表演的方法，來(lái)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，營(yíng)造全新的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如針對(duì)上文提到的案例，就可以讓學(xué)生先閱讀繪本，然后隨機(jī)給學(xué)生分配角色，有的學(xué)生扮演公主，有的學(xué)生扮演仆人，有的學(xué)生扮演其他角色，然后對(duì)繪本中的一些故事情節(jié)進(jìn)行表演。不僅如此，教師還可以改變某些情節(jié)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在表演過(guò)程中的實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。結(jié)束語(yǔ)數(shù)學(xué)繪本課是我們課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不可缺少的一條重要途徑。是它能創(chuàng)造出更直觀、更形象的情境，滲透數(shù)學(xué)的思想方法，為學(xué)生的具體形象思維與數(shù)學(xué)思想方法之間架起一座銜接的橋梁。參考文獻(xiàn)[1]姚翔.小學(xué)數(shù)學(xué)拓