制取氧氣人教版九年級(jí)化學(xué)第二單元2023/12/121說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情說(shuō)標(biāo)目說(shuō)教學(xué)流程說(shuō)教法教學(xué)反思一、說(shuō)教材

<二>教學(xué)用時(shí)與內(nèi)容： 第一課時(shí)：實(shí)驗(yàn)室加熱KClO3制取O2，分解H2O2制取O2，催化劑和催化作用。 第二課時(shí)：學(xué)生加熱KMnO4制取O2，分解反應(yīng)，工業(yè)制氧

<一>教材來(lái)源： 本節(jié)課“制取氧氣”選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）九年級(jí)化學(xué)第二單元課題3。

<三>教材地位和作用：

本單元屬于“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這個(gè)一級(jí)主題，是初中化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而氧氣的制取是初中化學(xué)里必須掌握的重要內(nèi)容。本課題不僅對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用，也為以后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)的知識(shí)體系中它起到了承前啟后的作用，是我們初三化學(xué)必須處理好的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

<四>教學(xué)重難點(diǎn)：

課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。提高未來(lái)公民適應(yīng)社會(huì)生活的能力，是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此我確定本節(jié)課的

重點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理；

難點(diǎn)是：催化劑的概念。二、說(shuō)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。2.認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。3.認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。1.通過(guò)探究活，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程。2.能主動(dòng)他人進(jìn)行交流和討論，清楚的表達(dá)，形成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，陶冶化學(xué)審美情操。2.逐步認(rèn)識(shí)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究的重要性。三、說(shuō)學(xué)情<一>學(xué)生情況：美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。因此，教師必須重視對(duì)學(xué)生情況的掌握與分析。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門剛接觸的科目，學(xué)習(xí)熱情很高。而氧氣又是學(xué)生很熟悉的物質(zhì),通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步掌握了觀察實(shí)驗(yàn)和常見(jiàn)儀器的操作的技能，讓他們?cè)囈辉嚒⒆鲆蛔?很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。<二>學(xué)習(xí)方法：

基于上面對(duì)學(xué)生情況的分析，我讓學(xué)生從“舊知”向“心知”遷移來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓它們初步認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的真正含義。四、教

學(xué)

方法探究式教學(xué)多媒體演示法實(shí)驗(yàn)輔助法講授法啟發(fā)引導(dǎo)法課堂討論法問(wèn)答法五、教學(xué)流程 <一>創(chuàng)設(shè)情境，引入新知<二>活動(dòng)探究，探索新知<三>鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知<四>交流收獲，優(yōu)化新知<五>板書設(shè)計(jì)<一>創(chuàng)設(shè)情境，引入新知<二>活動(dòng)探究，探索新知H2O2H2O+O2MnO2實(shí)驗(yàn)探究1：過(guò)氧化氫（H2O2）溶液制取氧氣步驟一：在常溫下，把帶火星的木條伸入過(guò)氧化氫溶液的試管，觀察木條是否復(fù)燃？現(xiàn)象：木條不能復(fù)燃，結(jié)論：說(shuō)明常溫下放出氧氣少。步驟二：向上述試管中，加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管。觀察發(fā)生的現(xiàn)象?，F(xiàn)象：木條復(fù)燃了結(jié)論：說(shuō)明在常溫下過(guò)氧化氫溶液遇到二氧化錳（MnO2）時(shí)迅速產(chǎn)生氧氣。步驟三：反應(yīng)停止后，重新加入過(guò)氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管。觀察發(fā)生的現(xiàn)象?，F(xiàn)象：木條復(fù)燃了結(jié)論：說(shuō)明二氧化錳（MnO2）仍然起作用時(shí)產(chǎn)生氧氣。催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。催化劑的特點(diǎn)一變：化學(xué)反應(yīng)速率變二不變：質(zhì)量不變、化學(xué)性質(zhì)不變實(shí)驗(yàn)探究2：加熱氯酸鉀（KClO3）和二氧化錳（MnO2）制取氧氣編號(hào)現(xiàn)象原因（1）導(dǎo)管口有氣泡冒出，并較快收集到一瓶氣體氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣；氧氣不易溶于水（2）帶火星的木條復(fù)燃氧氣支持燃燒KClO3

KCl+O2MnO2加熱實(shí)驗(yàn)探究3：用高錳酸鉀制氧氣為什么呢？KMnO4K2MnO4+MnO2+O2加熱防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管分解反應(yīng)：

由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。“一變多”

A=B+C+···原理：利用液態(tài)空氣的沸點(diǎn)不同，屬于物理變化。工業(yè)方法制氧氣實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法：分解過(guò)氧化氫（H2O2）加熱氯酸鉀（KClO3）加熱高錳酸鉀（KMnO4）實(shí)驗(yàn)原理——分離液態(tài)空氣方法1．工業(yè)上制取大量氧氣的方法是（）（A）加熱氯酸鉀（B）加熱高錳酸鉀（C）分離液態(tài)空氣（D）加熱二氧化錳2．催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用是（）（A）加快化學(xué)反應(yīng)速率（B）使生成物質(zhì)量增加（C）改變化學(xué)反應(yīng)速率（D）減慢化學(xué)反應(yīng)速率CC<三>鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？診斷性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中盡可能的關(guān)注每位學(xué)生的認(rèn)知情況和活動(dòng)情況。提醒學(xué)生把自己的自我評(píng)價(jià)寫進(jìn)學(xué)習(xí)記錄卡中。我會(huì)及時(shí)做出回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。<四>交流收獲，優(yōu)化新知催化劑過(guò)氧化氫水+氧氣二氧化錳氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱二氧化錳O2高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣加熱分解反應(yīng)<五>板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)反思這教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，是美國(guó)著名學(xué)者波斯納的一句名言。反