初中道德與法治和高中政治教學比較思考摘要：常比常新，從與高中思政教學比較中，發(fā)現(xiàn)在教學對象、教師的教學方式、學生的學習方式、評價方式四個方面，初中道德與法治和高中思政課教學有很大的不同，把握好這些不同之處，就可以找到適合初中階段學生特點的教學方法，提高教師教學和學生學習效率，取得更好的教學效果。關鍵詞：比較思考教學對象教學方式學習方式，評價方式教學效果引 言：教育實踐中，有部分教師會存在工作變動，從教授高中思政課調整到教授初中道德與法治課。這不是一次簡單的工作變動，其實在很多方面都發(fā)生了很大的變化，對教師的考驗極大。如果不能很好地把握這些變化差異之處，往往教學效果不盡人意。比如，從高中到初中，面對的學生極大不同。高中生處于青春發(fā)育末期，是身體發(fā)展的定型階段，因而相對穩(wěn)定。而初中學生正處于青春急驟發(fā)育期，生理、心理都處于很不穩(wěn)定的狀態(tài)，不可預見情況會更多一些。作為曾經(jīng)是高中教師，現(xiàn)在過渡到初中課堂，從面對穩(wěn)定期的學生到面對極不穩(wěn)定的學生，要搞好自己的教學，務必研究自己的教學對象，研究他們的身心發(fā)育特點，結合教學內(nèi)容，對癥下藥，制定出適合初中年齡段學生特點的教學方式方法，才能提高教學效率和學習效率，完成教學目標、取得教學效果。筆者曾有多年高中政治教學經(jīng)歷，也有豐富的初中道德與法治教學經(jīng)歷，在長期的教學實踐中，經(jīng)過認真比較思考，總結出初中道德與法治和高中政治課教學在以下幾個方面的不同之處，供大家參考把握。一、教學對象不同初中教學的對象是初中的學生，是從小學剛剛升上來的小孩子。初中的學生好動，愛表現(xiàn)，如果課堂不給他們表現(xiàn)的機會和滿足他們的好動，那么，這樣的課堂效率顯然是很低的，學生的注意力很快就消失殆盡，要么跟其他同學聊天以滿足自己的好表現(xiàn)，要么做小動作以釋放自己的精力或干脆睡大覺。面對這樣特點的教學對象，教學方式方法就要隨之而變，以他們?yōu)橹行?，制定適合他們學習的教學方法。比如，在高中政治教學中常用的環(huán)節(jié)，會讓學生先自學，然后交流討論歸納要點，學生也能很好地把握教學內(nèi)容，教師在進行總結、提煉就可以了。如果將這種教學方法直接運用到初中階段的學生時，他們只是瞪著大眼睛看著教師，不知道該怎么辦。自學這個詞對還是小學生心理的初中生是陌生的，更談不上自學后歸納總結了，更不懂在同學之間的交流討論獲得有效結論。二、教學方式不同教學因內(nèi)容而變，也因課程目標、教學目標不同而采用不同的教學方式。與高中相比，初中道德與法治課的內(nèi)容面廣而知識面不夠深，注重參與、體驗。所以教師在教學之前，備課環(huán)節(jié)很重要。一是備學生。什么樣的活動學生感興趣參加，能提高參與度；什么樣的語氣能調動學生的積極性，提高聽課效率；什么樣的案例學生想了解，增加知識面；什么樣的方法適合學生掌握，提高學習效率。二是備內(nèi)容。初中道德與法治課內(nèi)容難度系數(shù)符合學生的認知規(guī)律，難度系數(shù)小，但難的是，怎么把淺顯的道理讓學生有趣的接受，并內(nèi)化為品質和行動。說起來容易，做起來難，初中的學生已不滿足于簡單的說教，對已有的觀點和結論開始質疑，所以教師在備課的時候就要考慮到這一點，讓學生覺得結論或知識不是現(xiàn)成的，而是在自己的探索下得出來的，老師的作用就是扮好指導者的角色不逾越。這樣的課堂，學生才能真正融于其中而學到知識。三是備材料。既然學生不滿足于說教，而現(xiàn)實教學中又不能時時讓學生親自實踐，那么，真實的案例材料就很有說服力?，F(xiàn)在的學生，接觸各種信息材料的途徑很多，也很廣泛。教師在背材料時，既要備經(jīng)典的材料，也要備實時材料，讓學生覺得我知道這個，那個我看過，我了解，從而有話說，有東西思考，再加上老師的引導性思考，學生對這個事件就會產(chǎn)生不是僅僅知道的層面，而是更深層的認知，可以從不同角度思考分析的成就感。四是備教學過程。設計好教學活動。初中的學生課堂參與度高，好奇心大，但敏感、不服輸。教師在備課時就要根據(jù)學生特點備好教學過程，既要考慮這個知識點怎么講透，讓學生聽懂，更要想辦法讓學生參與到教學中來，從過程到結論，學生全程參與，才有較好的教學效果，那這樣教學活動的設計必須要提前設計好，滿足學生想?yún)⑴c，能參與，參與率，參與后是否有成就感，有收獲等特點。五是備教學后的評價方式。課堂熱熱鬧鬧的結束，學生學到什么，教師在教學之后，要適時進行反思評價，采用什么樣的評價方式才能適時了解學生掌握了哪些知識又有哪些知識獲得是欠缺的等，這些，在備課階段根據(jù)教學內(nèi)容，就要思考好，課后的適時評價才能起到事半功倍的效果。三、學生的學習方式不同不同階段的學生有不同階段學生的特點，因而呈現(xiàn)出來的學習方式也就不同。特別是進入初中的學生，隨著青春期的到來，生理和心理都會發(fā)生巨大的變化。這些變化帶來的影響勢必改變孩子的學習方式。例如，這時期的學生開始具有成人感，獨立意識增強，不滿足于簡單的說教和已有的理論，對一切都可能產(chǎn)生懷疑，不愿意言聽計從，甚至聽不進別人的意見，要求成人尊重他們的意見和人格但意志品質方面有明顯不足，他們往往決心很大，但行動力很差，說到做不到，會憑借一時的感覺就對自己下結論，幾次或一次的偶然成功就覺得自己很了不起而沾沾自信，幾次或一次的偶然失利，也會使他們認為自己無能而自卑；學習力較強，有強烈的求知欲和好奇心，興趣廣泛，思想活躍，有創(chuàng)新精神和探索的欲望。所以與處于青年末期各個方面逐漸完善的高中生來比，初中的學生在他們的學習方式上就有了自己的顯著特點。了解了這個時間段的學生，明白了他們的學習方式呈現(xiàn)的特點，教師在教學上就可以順應這個特點，取得不一樣的效果。如：一是敢于挑戰(zhàn)自己。針對這個特點，老師下達的任務時，可以激起他們的挑戰(zhàn)欲望，如果激起了他們的欲望，不管能不能完成，都會敢于接受，并發(fā)起挑戰(zhàn)。二是容易否定自己。這個特點說明孩子還是孩子，還沒定性，對自己沒有清醒的認識，一旦任務挑戰(zhàn)失敗，就會自我否定。不能準確的評價自己和認識自己的智力和潛能。針對這個特點，教師在布置任務時又需要掂量一下問題的難度。三是思維方面容易走極端，極易鉆牛角尖，抓住一點而不計其余，缺乏嚴謹?shù)倪壿嬓院腿嫘浴τ谶@一個特點，教師在教學過程中需要拓展學生思維，引導學生多角度看問題，多方位尋找突破口，以求突破。四、教材內(nèi)容不同初中政治教材名稱是道德與法治，高中政治教材名稱是高中思想政治，初中道德與法治課程是義務教育階段的思政課教材，內(nèi)容有諸多相似之處，深淺不同是非常明顯的。高中思想政治分為經(jīng)濟、政治、文化、哲學等幾大類，專業(yè)性系統(tǒng)性明顯，偏重學生能用學科知識解決實際問題，用專業(yè)化知識分析社會現(xiàn)象等。初中道德與法治課是一門涵蓋道德、心理、法治、國情等方面學習內(nèi)容的綜合性課程，以初中學生生活為基礎，旨在提升學生道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格素養(yǎng)等，為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基，課程具有政治性、思想性、綜合性和實踐性。五、評價方式不同初中的學生面臨的是中考，是選拔初中生上高中的考試，需考慮初中生升入高中后繼續(xù)學習的潛在能力。高中的學生面臨的是高考，是選拔高中生上大學的考試，是國家選拔人才的重要手段。因而決定了初高中的教學評價方式不同。中考命題嚴格遵循義務教育課程標準的要求，充分考慮教學情況、義務教育課程改革情況等原則，初中的教學評價必須立足課程標準，結合當堂課程的教學目標和教學重難點，對授課教師的教學情況和學生的學習情況進行有效評價，以獲得更好的教學效果。初中學生學習最終評價方式中考是開卷，這在甚多省市執(zhí)行，那么這樣的評價方式與高中的閉卷考試就有很大不同，如此在平常教學中，教學評價和學生評價自然也不同。與高中相比，初中的評價方式，更偏重于啟發(fā)性和開放性，注重對學生的評價過程，體現(xiàn)“教學即評價”的思想，以積極啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生探究的欲望，關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，尊重學生個性，給學生充分的思維空間。而評價的開放性，就是要讓學生把課內(nèi)和課外的結合起來，適當拓寬教學空間，豐富教學內(nèi)容，促使學生經(jīng)歷一個自主合作探究的學習過程。針對這兩種特點，在組織教學時要轉變教師的“教”和學生的“學”，突出課堂教學的趣味性、思想性、科學性的基礎上，把關注學生在課堂中的表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，促進學生個性、潛能、創(chuàng)造性的發(fā)