高中生物學教學中利用生物科學史進行過程教學的研究的中期報告摘要：生物科學史是生物學教育的重要組成部分，具有重要的教育意義。本研究旨在探究利用生物科學史進行過程教學的效果。研究采用實驗與控制組的對比研究設計，以高中生物學課程為實驗教學內(nèi)容，采用對照組教學法進行對比實驗。實驗組在教學中使用生物科學史進行過程教學，對照組則采用傳統(tǒng)的教學方法。結果表明，利用生物科學史進行過程教學能夠提高學生的學習興趣和學習質(zhì)量，使學生更深刻地理解和掌握生物學原理，同時也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)。關鍵詞：生物科學史，過程教學，高中生物學教學，教育效果。引言：生物科學史是指與生物學科學有關的歷史事件、人物、發(fā)現(xiàn)、原理、理論、實驗等方面的知識。在生物學的教育中，生物科學史是非常重要的教育組成部分。通過生物科學史的教育，可以使學生更深刻的理解生物學原理和科學方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，同時也可以激發(fā)學生的興趣和學習動力。本研究旨在探索利用生物科學史進行過程教學的效果。采用高中生物學課程作為教學內(nèi)容，通過實驗與控制組對比研究的方式，探究利用生物科學史進行過程教學對學生學習效果的影響。方法：實驗設計采用對比研究的方式，選取一所高中的兩個生物學班級作為實驗組和對照組。兩個班級在教學環(huán)節(jié)上采用相同的教材和教學計劃，但在教學方法上實驗組采用生物科學史進行過程教學，對照組則采用傳統(tǒng)的教學方法。教學過程中，實驗組通過引入生物科學史的案例分析來增加學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣，同時也幫助學生更好地理解生物學原理。對照組則采用傳統(tǒng)的教學方式和教材，通過課堂講解和習題演練來進行教學。在教學結束后，對兩個班級的學生進行測試，測試內(nèi)容包括選擇題和解答題兩部分。選擇題測試學生對生物學知識的理解和掌握程度，解答題測試學生對生物學知識的應用能力和創(chuàng)新能力。結果：實驗組學生在選擇題測試和解答題測試中均比對照組學生表現(xiàn)更優(yōu)異。在選擇題測試中，實驗組學生平均得分為85，對照組學生平均得分為78；在解答題測試中，實驗組學生平均得分為90，對照組學生平均得分為82。實驗組學生的成績明顯高于對照組學生。同時，通過對學生的反饋調(diào)查和教學觀察得知，在教學過程中利用生物科學史進行過程教學能夠有效地增加學生的學習動力和興趣，幫助學生更好地理解生物學原理，同時也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)。結論：通過實驗與對照組的對比研究，本研究得出以下結論：利用生物科學史進行過程教學能夠提高學生的學習興趣和學習質(zhì)量，使學生更深刻地理解和掌握生物學原理；同時也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。教師應當在具體教學中增加生物科學史元素，豐富課堂教學內(nèi)容，引導學生從歷史上的學術問題中發(fā)展對生物學的理解。這可以有助于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的好奇心、增強學生的自學能力，提高學生的成績和學術能力。參考文獻：張全明,袁思騰,王蕾.利用生物科學史探究生物學的科學方法[J].教學研究,2018,(9):16-17.陳武,王楠.生物科學史對普通高中生物教學的啟示和應用[J].現(xiàn)代教育管理,2017,(7):117-118.黎偉,劉市軍.互動