小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源論文開(kāi)發(fā)利用論文前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于使環(huán)境中的各種因素都能起到教育的作用。”隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，學(xué)校、教師都意識(shí)到教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，學(xué)生是不可缺少的課程資源，也都把課程資源的開(kāi)發(fā)與利用擺在了一個(gè)相當(dāng)重要的位置上，并對(duì)于如何理解課程資源開(kāi)發(fā)，如何在課堂教學(xué)中實(shí)踐，如何創(chuàng)造性地利用，都在理論上作出了一定的剖析并逐步應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，但是還存在不少的問(wèn)題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用存在的問(wèn)題1.數(shù)學(xué)教師對(duì)“課程資源”內(nèi)涵的理解存在缺陷要想有效地開(kāi)發(fā)與利用課程資源，數(shù)學(xué)教師首先要對(duì)“什么是課程資源”有足夠的理解。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)研，數(shù)學(xué)教師對(duì)其概念的了解程度，不盡如人意，不少數(shù)學(xué)教師對(duì)于課程資源的理解還停留在“教材是唯一的課程資源”這一層面。2.數(shù)學(xué)教師對(duì)“教師是重要的課程資源”認(rèn)識(shí)不足教師是極其重要的課程資源，因?yàn)榻處煕Q定課程資源的鑒別，開(kāi)發(fā)，積累與利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師也是課程實(shí)施的基本條件資源。然而，有極少部分的教師意識(shí)到了自身的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的來(lái)源。3.數(shù)學(xué)教師對(duì)開(kāi)發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的積極性不高數(shù)學(xué)教師對(duì)開(kāi)發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的態(tài)度，是影響數(shù)學(xué)課程資源有效開(kāi)發(fā)與利用的一個(gè)重要因素。然而，有些教師認(rèn)為課程資源的開(kāi)發(fā)會(huì)降低學(xué)生的成績(jī)。從這里可以看出，數(shù)學(xué)教師對(duì)開(kāi)發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的積極性不高，其原因是比較復(fù)雜的。4.數(shù)學(xué)教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用存在“形式主義”傾向和“保守”課程資源開(kāi)發(fā)的方式有很多種，而開(kāi)發(fā)與利用資源的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)。但在有些課堂上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師為了課程資源開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，“形式主義”傾向嚴(yán)重。筆者聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課：一名新教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)解釋所教內(nèi)容，結(jié)果沒(méi)把握好時(shí)機(jī)，師生花了很多時(shí)間在畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成。經(jīng)課后了解得知，該教師是在一節(jié)優(yōu)秀課例上看到這個(gè)方法，然后套用到自己的課堂上的。5.數(shù)學(xué)教師對(duì)既有的數(shù)學(xué)課程資源利用效率不高對(duì)于已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程資源來(lái)說(shuō)只有進(jìn)入課堂，融入到師生的教學(xué)活動(dòng)中，才能體現(xiàn)其價(jià)值。然而，有些教師認(rèn)為把課程資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，必然會(huì)要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣，這樣會(huì)加重教師自身的負(fù)擔(dān)，因此對(duì)于課程資源開(kāi)發(fā)利用的效率不是太高。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)策與建議我將側(cè)重于數(shù)學(xué)教師的角度來(lái)探討如何開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，如下：1.課程資源觀：在課程開(kāi)發(fā)與利用中，數(shù)學(xué)教師首先要有“課程資源”觀，要樹(shù)立新的課程資源觀。長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)教科書(shū)一直是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書(shū)是惟一的課程資源，一提到開(kāi)發(fā)和利用課程資源，就想到要訂教科書(shū)、編教科書(shū)。事實(shí)上，教科書(shū)只是隨造紙印刷術(shù)時(shí)代的到來(lái)而產(chǎn)生的一種課程資源。僅以教材而論，教科書(shū)也只是教材的一種。數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是無(wú)處不在的，因此數(shù)學(xué)課程資源是極其廣泛的。尤其值得注意的是，數(shù)學(xué)教師也是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。在課程建設(shè)中，數(shù)學(xué)教師不是作為被動(dòng)的接受者，而是數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)和課程創(chuàng)新的主體。2.系統(tǒng)優(yōu)化觀：開(kāi)發(fā)利用數(shù)學(xué)課程資源的過(guò)程，是對(duì)數(shù)學(xué)教育中多種資源進(jìn)行組合、配置和優(yōu)化的過(guò)程。在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。所謂“優(yōu)化”，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開(kāi)發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開(kāi)發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值；適切性要求科學(xué)合理地對(duì)待現(xiàn)有條件，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3.隱性課程觀：“隱性課程”又叫潛課程，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。如：班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等。以往，我們?cè)谡劦秸n程及其實(shí)施時(shí)，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開(kāi)發(fā)與利用中將會(huì)表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來(lái)的消極影響。當(dāng)然，潛課程中大量的內(nèi)容是無(wú)法預(yù)先計(jì)劃的，只能在隨機(jī)出現(xiàn)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)為用。其次，數(shù)學(xué)教師整個(gè)開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中還需要具備：遴選、鑒別的能力；組合、變通的能力；協(xié)調(diào)、溝通的能力。如果數(shù)學(xué)教師能夠在自己的數(shù)學(xué)課堂中選擇合適的課程資源加以鑒別組合，變通，加之良好的協(xié)調(diào)溝通，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，那么該課堂一定能夠更加的生動(dòng)有趣。對(duì)于學(xué)生而言，也是有利的，學(xué)生能夠更好地把所學(xué)的知識(shí)向我們的生活中延伸，做到真正學(xué)以致用?？傊?，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加富有生動(dòng)性，充滿著文化氣息與人文氣息，是一個(gè)多姿多彩的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用也應(yīng)該是立體的、多樣的、綜合的，任何能促進(jìn)學(xué)生全面、