《高等教育心理學(xué)》論述題第一篇：《高等教育心理學(xué)》論述題《高等教育心理學(xué)》論述題1論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。答：一、有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性。第一，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解。第二，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解。第三，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解。二、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。1.高等教育心理學(xué)有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。2.高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。3.高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力。三、有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。1.學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)。2.學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對(duì)不同角色的勝任能力。四、有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。1.學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題。2.學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題。3.學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。2.試析大學(xué)生思維開(kāi)展的特點(diǎn)。答：〔一〕在形式邏輯思維開(kāi)展的同時(shí)辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認(rèn)識(shí)的根底上對(duì)事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。辨證邏輯思維，則是對(duì)客表達(dá)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的反映，它不僅反映事物之間的相互區(qū)別，而且反映它們之間的相互聯(lián)系；不僅反映事物的相對(duì)靜止，而且反映它們的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。在青少年時(shí)期，個(gè)體雖然已經(jīng)掌握了某些辨證思維的方式，但形式邏輯思維仍占居優(yōu)勢(shì)地位。大學(xué)生辨證邏輯思維的迅速開(kāi)展與高等學(xué)校的教學(xué)密切相關(guān)。〔二〕在常規(guī)性思維開(kāi)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速開(kāi)展。首先，大學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)展是時(shí)代開(kāi)展的需要。其次，從創(chuàng)造的最正確年齡來(lái)看。創(chuàng)造性思維的最正確年齡在25－45歲之間〔即從大學(xué)畢業(yè)后開(kāi)始〕。大學(xué)生尚未進(jìn)入創(chuàng)造的最正確年齡區(qū)，但卻處于這一時(shí)期的準(zhǔn)備階段。此外，高等學(xué)校也為大學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)展提供了有利的條件?！踩吃谒季S能力高度開(kāi)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.他們能直接思考自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知過(guò)程及其活動(dòng)方式。2.大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知和情緒活動(dòng)都充滿興趣，能進(jìn)行較深刻的反思。3.大學(xué)生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容及意義，而且能夠認(rèn)識(shí)到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭腦中比擬在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法比擬的規(guī)則，對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算，由法則推導(dǎo)出法則。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，使用的類推策略最多，自由產(chǎn)生策略最少。大學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的掌握最好，而元認(rèn)知監(jiān)控能力較差。3.結(jié)合實(shí)際說(shuō)明教師應(yīng)具有怎樣的一般教學(xué)能力。答：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)出來(lái)的教學(xué)能力，主要包括三種：〔一〕教學(xué)監(jiān)控能力〔二〕教學(xué)認(rèn)知能力，這種能力主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：1.分規(guī)則的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓他們準(zhǔn)確的理解和掌握根本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移，這是訓(xùn)練遷移最有效的方法。三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的遷移有重要的影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以明顯的提高學(xué)習(xí)遷移的效果這是因?yàn)檫m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師既要利用定勢(shì)的積極作用幫助學(xué)生迅速的掌握解決某一類問(wèn)題的具體方法，又要變化問(wèn)題，幫助學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，防止定勢(shì)的消極作用。五、保持良好的心理狀態(tài)。在教學(xué)中讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)既有滿腔的熱情和信心，又有適當(dāng)?shù)慕箲]和思維活動(dòng)的緊張度，這樣在學(xué)習(xí)中有利于遷移的實(shí)現(xiàn)。6.談?wù)勗诟咝＝虒W(xué)中應(yīng)如何加強(qiáng)策略性知識(shí)的教學(xué)？答：〔一〕一次只教少量的策略?，F(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，有效的策略教學(xué)一次最好只教少量的策略性知識(shí)。否則就會(huì)出現(xiàn)消化不良的現(xiàn)象，而不能有效的運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。〔二〕教會(huì)自我控制。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)時(shí)，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的行為。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要教會(huì)他們嘗試進(jìn)行補(bǔ)救?！踩吃诮淌诓呗孕灾R(shí)的同時(shí)教會(huì)反思?，F(xiàn)有研究都強(qiáng)調(diào)在策略知識(shí)的掌握上，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生知道所學(xué)策略知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)合和環(huán)境，使學(xué)生有充分的應(yīng)用體驗(yàn)來(lái)完成，這樣才能使策略知識(shí)的掌握更有效的實(shí)現(xiàn)概括和保持?！菜摹臣ぐl(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到策略知識(shí)確實(shí)提高了他們的成績(jī)，就可以得到鼓勵(lì)，就能傾向于繼續(xù)使用策略?！参濉吃诰唧w情景中教授策略。如果把策略性知識(shí)的傳授作為課程來(lái)對(duì)待，很容易使學(xué)生脫離具體的應(yīng)用情景，并對(duì)其他類型知識(shí)的掌握造成混淆。因此教師可以結(jié)合課文傳授寫作和閱讀策略，結(jié)合地理、歷史等學(xué)科傳授記憶策略?！擦抽L(zhǎng)期教學(xué)。從現(xiàn)有的策略教學(xué)來(lái)看，策略知識(shí)的傳授一般無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果，只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練才能取得滿意的效果。7.結(jié)合實(shí)際說(shuō)明在高等教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性？答：〔一〕完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)1.幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)2.有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法3.幫助開(kāi)展自我管理的技巧〔二〕激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)〔1〕確立目標(biāo)和意圖〔2〕激發(fā)好奇與探索〔3〕鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)〔三〕塑造創(chuàng)造性人格1.樹(shù)立學(xué)生的自信心2.確立創(chuàng)造的信念〔四〕創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境1.給學(xué)生提供心理的平安和心理的自由2.給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。8.談一談大學(xué)生如何提高個(gè)人的品德修養(yǎng)。答：〔一〕學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是獲取道德知識(shí)的品德修養(yǎng)方法。學(xué)習(xí)的形式很多，如讀書(shū)、聽(tīng)課、模仿典范、參觀調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等。對(duì)于一名大學(xué)生，他的道德知識(shí)主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是感性知識(shí)，其主要來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生活等；二是理性知識(shí)，其主要來(lái)源于課堂教育和倫理書(shū)籍等。學(xué)習(xí)的目的是為了獲取道德知識(shí)，懂得哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，知道為什么應(yīng)該做一個(gè)符合道德的人。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)是提高道德認(rèn)識(shí)的品德修養(yǎng)方法之一?！捕沉⒅玖⒅揪偷诙焊叩冉逃睦韺W(xué)(論述題)2011高等教育心理學(xué)論述四、如何促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移？p149六、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略p201〔次〕訓(xùn)練學(xué)生盡可能地使用外部形式表征問(wèn)一、高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義p181、有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育針對(duì)性?！?〕有助于加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的理解；〔2〕加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解；〔3〕加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解2、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。〔1〕有助于教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；〔2〕把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；〔3〕提高其評(píng)價(jià)和反思能力3、有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力?！?〕有助于把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)〔2〕有助于教師獲得各種能力，增加其對(duì)不同角色的勝任能力。4、有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康?！?〕有助于教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題〔2〕正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題〔3〕有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。作為高校教師通過(guò)學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，不僅有助于高校教師提高對(duì)學(xué)生、教育影響過(guò)程和自身行為這三個(gè)方面信息的處理、調(diào)控與改造能力，而且有助于高校教師掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。二、大學(xué)生的思維開(kāi)展p34大學(xué)生的思維在各個(gè)方面都有了很大的開(kāi)展。從思維的特性來(lái)看，其獨(dú)立性、合理性和靈活性明顯增強(qiáng)。大學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的變化最能表達(dá)他們的思維開(kāi)展特點(diǎn)，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1、在形式邏輯思維開(kāi)展的同時(shí)，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。2、在常規(guī)思維開(kāi)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速開(kāi)展：〔1〕大學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)展是時(shí)代開(kāi)展的需要〔2〕大學(xué)階段是創(chuàng)造性思維開(kāi)展的最正確階段〔3〕高等學(xué)校也為大學(xué)生的創(chuàng)造性思維的開(kāi)展提供了有利條件。3、在思維能力高度開(kāi)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)在三個(gè)方面：1〕能直接思考自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能夠清楚地意識(shí)到自己的認(rèn)知過(guò)程及其活動(dòng)方式。2〕對(duì)自己的認(rèn)知和情緒活動(dòng)都充滿興趣，能進(jìn)行較深刻的反思。3〕不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容及意義，而且能夠認(rèn)識(shí)到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭腦中比擬在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法比擬的規(guī)則，對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算，由法則推導(dǎo)出法則。三、大學(xué)生能力的差異與教育p661、大學(xué)生的能力差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的開(kāi)展水平上。大學(xué)生的能力類型差異主要分以下幾種：〔1〕模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分〔2〕認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃分〔3〕一般能力和特殊能力的劃分2、大學(xué)生的能力水平差異主要分以下幾種：〔1〕大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異〔2〕大學(xué)生智力水平的性別差異3、大學(xué)生能力差異的教育含義〔1〕針對(duì)大學(xué)生能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力〔2〕針對(duì)大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教：掌握教學(xué)、個(gè)別指示教學(xué)、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)1、掌握有關(guān)的原理和規(guī)則1、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略：首先，充分利用學(xué)共同因素和相同原理是產(chǎn)生遷移的重要習(xí)目標(biāo)的鼓勵(lì)作用。其次，要及時(shí)修正條件。注意學(xué)習(xí)情境與日后應(yīng)用情境的學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因。再次，使新知識(shí)和預(yù)相似性。在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，期同時(shí)呈現(xiàn)。最后，教師還應(yīng)提供應(yīng)學(xué)考慮到實(shí)際應(yīng)用情境的種種情況。生成功產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞?、提高知識(shí)的概括化水平給學(xué)生呈現(xiàn)新信息。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到以下幾2、注意選擇策略：〔1〕在教科書(shū)中采點(diǎn)：1、布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題，用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)〔2〕精心設(shè)計(jì)板書(shū)和直使大學(xué)生充分掌握根本原哦原理去解決觀材料的呈現(xiàn)方式〔3〕按知覺(jué)規(guī)律提供實(shí)際問(wèn)題；3、教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生刺激自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)3、復(fù)述策略.復(fù)述是為了保持信息而而到達(dá)最有效的遷移。對(duì)信息進(jìn)行屢次重復(fù)的過(guò)程。3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)4、意義構(gòu)建策略：〔1〕精加工〔2〕有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，組織者策略是將分散的、孤立的知識(shí)組從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在織成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)遷的方法?！?〕鼓勵(lì)合理猜想〔4〕及時(shí)提移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，供反響信息可以明顯地提高學(xué)習(xí)遷移的效果。5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略：〔1〕經(jīng)常指導(dǎo)4、發(fā)揮定勢(shì)的積極作用學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識(shí)〔2〕指導(dǎo)學(xué)生定勢(shì)是人們傾向于以一種特定的方式進(jìn)打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)〔3〕加強(qiáng)行反響，這種傾向性本身就是一種活動(dòng)抽象知識(shí)與感性知識(shí)的聯(lián)系〔4〕提高課經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題既有堂提問(wèn)藝術(shù)，多提指向知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。積極作用，又有消極作用。在教學(xué)中，既要注意利用定勢(shì)的積極作用，幫助學(xué)七、如何加強(qiáng)策略性知識(shí)的教學(xué)？p230生掌握解決同類問(wèn)題的方法，又要培養(yǎng)〔一〕一次只教少量的策略學(xué)生積極動(dòng)腦，養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題認(rèn)真分析的由于教學(xué)時(shí)間的限制，有效地策略性教態(tài)度，根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)采用靈活的解決學(xué)一次最好只教少量的策略性知識(shí)，否方法，防止定勢(shì)的干擾。則就可能出現(xiàn)貪多部消化的現(xiàn)象，容易5、保持良好的心態(tài)出現(xiàn)策略掌握的的知識(shí)化傾向，而不能心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響，既包有效地運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)中。括積極的促進(jìn)作用，又有消極的干擾作〔二〕教會(huì)自我監(jiān)控用。在教學(xué)中，要讓學(xué)生具有良好的心當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他理狀態(tài)，對(duì)待學(xué)習(xí)既有滿腔熱情和信心，們應(yīng)學(xué)會(huì)控制自己的行為，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)又有適當(dāng)?shù)慕箲]和思維活動(dòng)的緊張度。題，就要教會(huì)他們嘗試進(jìn)行補(bǔ)救。因此，教師在教學(xué)中要特別注意學(xué)生的〔三〕在教授策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反心理狀態(tài)，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛，增加思。教師既可以通過(guò)提供策略可以應(yīng)用學(xué)校的吸引力，使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校的情景，使學(xué)生有充分的應(yīng)用體驗(yàn)來(lái)完和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。成，也可以通過(guò)提醒學(xué)生注意他們所使用策略的使用場(chǎng)合是否適宜等反思途徑五、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)？p175來(lái)完成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行〔四〕激發(fā)維持的學(xué)生動(dòng)機(jī)的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教如果學(xué)生意識(shí)到策略確實(shí)提高了他們的學(xué)方法及教學(xué)組織。通常采用以下方法成績(jī)，就可能得到鼓勵(lì)，就可能傾向于和措施來(lái)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。繼續(xù)使用策略。而且也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得，〔一〕向?qū)W生提出具體而明確的教學(xué)目通過(guò)采用成功的學(xué)習(xí)者使用的策略，他標(biāo)。在許多情況況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)們也能成為成功的學(xué)習(xí)者。的積極性和主動(dòng)性，是因?yàn)樗麄儾恢馈参濉吃诰唧w情境中教授策略。策略知學(xué)什么和如何學(xué)。因此教師要幫助學(xué)生識(shí)的應(yīng)用離不開(kāi)具體學(xué)科內(nèi)容的支持。認(rèn)識(shí)到學(xué)什么何學(xué)到什么程度，使大學(xué)〔六〕長(zhǎng)期教學(xué)。眾多研究說(shuō)明，復(fù)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)〔二〕創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知過(guò)充分練習(xí)才能掌握。欲。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是在教學(xué)過(guò)程中提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生八、培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力方法p251產(chǎn)生興趣，渴望從事活動(dòng)，探究問(wèn)題的〔一〕實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生答案，經(jīng)過(guò)一定的努力能夠成功地解決養(yǎng)成分析問(wèn)題和策略性思維的習(xí)慣。問(wèn)題。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)是解決能力培養(yǎng)的極性的有效方法。根底，而問(wèn)題解決是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的一〔三〕利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反響作用，使學(xué)條最有效的途徑。生獲得學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)〔二〕開(kāi)展元認(rèn)識(shí)。開(kāi)展元認(rèn)知是問(wèn)題結(jié)果有一種迫切要求了解的心情，大學(xué)解決能力培養(yǎng)的保障。元認(rèn)知由三局部生也不例外。學(xué)習(xí)過(guò)程中的反響，就是構(gòu)成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、元認(rèn)讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。讓學(xué)知調(diào)節(jié)和監(jiān)控。完善學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知，生知曉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅能夠使其是培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力的重及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高其要根底。學(xué)習(xí)熱情，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！踩吃鰪?qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。增強(qiáng)自我監(jiān)〔四〕注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方控學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。法的多樣性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常是〔四〕開(kāi)展創(chuàng)造性思維能力。開(kāi)展創(chuàng)造在豐富多彩、新穎的教學(xué)內(nèi)容中得到激性思維能力是問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的核發(fā)的。在保證教學(xué)內(nèi)容新穎性的前提下，心。培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者的思維能力，特采用靈活多樣的教學(xué)方法是非常重要?jiǎng)e是創(chuàng)造性思維能力，是開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛的。能，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力的重要方面?！参濉尺m當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)〔五〕促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握。競(jìng)賽是按照人們自尊的需要、獲得成功專業(yè)知識(shí)是個(gè)體正確而迅速地解決具體的需要而激發(fā)人們發(fā)奮努力、力求上進(jìn)學(xué)科問(wèn)題的必要根底。的一種手段。它被認(rèn)為是有助于提高工〔六〕培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)作效率、克服困難、完成任務(wù)的強(qiáng)烈誘題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。必須鍛煉學(xué)生獨(dú)立地發(fā)因。現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)他們敢〔六〕訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式于質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師可以結(jié)合自己的日常工作，針對(duì)學(xué)〔七〕問(wèn)題的難度要適當(dāng)。教師給出的生不同的歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)、強(qiáng)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)、方法化，使學(xué)生形成正確的歸因方式，提高進(jìn)行重新組合后能夠解決的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性?！舶恕硯椭鷮W(xué)生正確地表征問(wèn)題。重視題，這樣可以大大減輕學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的認(rèn)識(shí)負(fù)荷，提高其問(wèn)題解決的效率。九、如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。P257〔一〕完善有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的認(rèn)知結(jié)構(gòu)1、幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)豐富的領(lǐng)域知識(shí)被看作是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)俄必要條件，但知識(shí)的掌握并非創(chuàng)造性地充分條件。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用以及對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索態(tài)度。2、有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法。常見(jiàn)的技巧有缺點(diǎn)列舉訓(xùn)練、充分利用已有信息進(jìn)行推理和聯(lián)想訓(xùn)練、圖形想象訓(xùn)練等。3.培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、協(xié)助開(kāi)展自我管理的技巧。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理主要涉及對(duì)認(rèn)知資源、環(huán)境、時(shí)間三方面的管理。〔二〕激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。教師可以嘗試從以下三個(gè)方面入手：〔1〕確立目標(biāo)和意圖；〔2〕激發(fā)好奇和探索；〔3〕鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)?！踩乘茉靹?chuàng)造性人格1.激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)2.培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力4、樹(shù)立學(xué)生的自信心；5、確立創(chuàng)造的信念〔四〕創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境1、給學(xué)生提供心理的平安和心理的自由；2、給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地3.開(kāi)展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)4.開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)。十、大學(xué)生如何提高的品德修養(yǎng)。P277品德修養(yǎng)是一個(gè)自我品德培養(yǎng)的過(guò)程，常用的品德修養(yǎng)方法主要有以下四種?！惨弧硨W(xué)習(xí).對(duì)于一名大學(xué)生，他的道德知識(shí)主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是感性知識(shí)，其主要來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生活等；二是理性知識(shí)，其主要來(lái)源于課堂教育和倫理書(shū)籍等。學(xué)習(xí)的目的是為了獲取道德知識(shí)，懂得哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，知道為什么應(yīng)該做一個(gè)符合道德的人。〔二〕立志。立志就是樹(shù)立愿望，是樹(shù)立做一個(gè)符合道德的人的愿望的品德修養(yǎng)方法。立志過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)道德認(rèn)識(shí)而使道德是道德外在標(biāo)準(zhǔn)〔他律〕轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需要、愿望和理想〔自律〕的過(guò)程?！踩彻泄惺前凑盏赖聵?biāo)準(zhǔn)做事、從事符合道德標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際活動(dòng)的品德修養(yǎng)方法。躬行有兩種表現(xiàn)形式：一是在自己與他人共處、有人監(jiān)督的情況下，按照道德標(biāo)準(zhǔn)做事；二是在自己獨(dú)處、無(wú)人監(jiān)督情況下仍按照道德標(biāo)準(zhǔn)做事。〔四〕自省。自省即反省，是一個(gè)人對(duì)自己的品行是否符合道德的自我檢查的道德修養(yǎng)方法。它包括個(gè)人對(duì)自己的行為動(dòng)機(jī)與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的道德價(jià)值的自我檢查。十一、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策p310〔一〕學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育1、優(yōu)化校園文化環(huán)境.校園文化集中表達(dá)在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)上，優(yōu)化校園文化環(huán)境，還要開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。2、加強(qiáng)心理健康教育〔1〕開(kāi)展宣傳活動(dòng)，樹(shù)立心理健康的教育理念；〔2〕開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；〔3〕設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理咨詢效勞；〔4〕利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)；〔5〕對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)他們的心理健康意識(shí)。〔二〕大學(xué)生要自覺(jué)維護(hù)自身心理健康1、樹(shù)立正確的人生觀和世界觀2、建立合理的生活秩序?！?〕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量；〔2〕生活節(jié)奏要合理；〔3〕用腦要科學(xué)。3、保持樂(lè)觀向上的情緒。〔1〕培養(yǎng)個(gè)人的幽默感；〔2〕增強(qiáng)生活適應(yīng)能力。第三篇：心理學(xué)論述題心理學(xué)論述題1.在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力？首先，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。如果事先沒(méi)有明確的觀察任務(wù)，知覺(jué)的過(guò)程會(huì)是無(wú)意的、不完整的、模糊的，會(huì)直接影響到知覺(jué)的選擇性。教師只有指出明確的觀察目的和重點(diǎn)，觀察才會(huì)收到良好的效果。其次，要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制定觀察方案。充分的準(zhǔn)備、周密的方案是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。否則，缺乏方案性，實(shí)際觀察中會(huì)手忙腳亂，顧此失彼，遺漏重點(diǎn)。再次，在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察品質(zhì)。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、心理品質(zhì)不同，因而觀察的效果也不一樣，因此，教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)是必要的。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的根底上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，交流成果，提高觀察能力。2試述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)？中小學(xué)生的記憶能力不是自然而然地開(kāi)展和提高的，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)中小學(xué)的身心開(kāi)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及記憶規(guī)律等加以培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育。提出明確的記憶目的的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的積極性，對(duì)提高學(xué)生的記憶效率意義重大。2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記憶內(nèi)容的興趣。興趣濃厚、情緒樂(lè)觀，能提高記憶的效果。3加強(qiáng)對(duì)記憶材料的理解。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與被識(shí)記的事物建立聯(lián)系，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)約豐富，形成聯(lián)系就越容易，記憶力就越好。4對(duì)記憶材料的充分應(yīng)用。學(xué)生形成的記憶品質(zhì)只有在實(shí)踐中才能不斷的完善和開(kāi)展5使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律。6教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。教師要把方法論教育滲透在知識(shí)傳授中，使學(xué)生能用科學(xué)的方法去記憶知識(shí)，不斷提高記憶的效率7樹(shù)立記憶的信心教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己記憶力上的優(yōu)缺點(diǎn)，并依靠?jī)?yōu)勢(shì)去克服記憶上存在的劣勢(shì)。并運(yùn)用不同的方式給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，是學(xué)生看到自己的記憶成果，看到自己的進(jìn)步，從而樹(shù)立起記憶的信心。3試論中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)？具有較強(qiáng)的思維能力是創(chuàng)造性人才的重要標(biāo)志。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)而且要有方案地交給學(xué)生必需的思維方法，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，開(kāi)展其創(chuàng)造思維能力。培養(yǎng)中必需注意幾點(diǎn)：1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性。教師必需注意進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。2用唯物辯證法指導(dǎo)思維活動(dòng)。按唯物辯證法進(jìn)行思維，可以防止思維的主觀性、外表性和片面性。3提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維策略。教師必需設(shè)法向?qū)W生講授有關(guān)思維策略和元認(rèn)知的知識(shí)，進(jìn)行這方面訓(xùn)練。4教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法。教師必需在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生注意掌握知識(shí)的過(guò)程，有方案的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。5不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。6提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。提高言語(yǔ)能力是提高思維能力的重要條件。7要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)。要開(kāi)展學(xué)生的思維能力，必需使學(xué)生了解自己思維品質(zhì)的特點(diǎn)。8提高創(chuàng)造性活動(dòng)條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。要給與學(xué)生足夠的時(shí)間，要有方案的組織創(chuàng)造性的課外活動(dòng)，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造，在創(chuàng)造創(chuàng)造實(shí)踐中提高創(chuàng)造能力。4試述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些？1創(chuàng)造動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，就越能激發(fā)創(chuàng)造性思維，就越有利于解決問(wèn)題。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一定的限制，人在創(chuàng)造創(chuàng)造中不能急于求成。2知覺(jué)情境的影響。解決問(wèn)題往往受到知覺(jué)情境的影響，要注意排除無(wú)關(guān)因素的影響，努力創(chuàng)設(shè)較好的有關(guān)因素的情境。3思維定勢(shì)的影響。思維定勢(shì)會(huì)束縛人的思路，產(chǎn)生消極影響。4功能固著的影響。功能固著通常干擾創(chuàng)造思維，影響新假設(shè)的提出和問(wèn)題的解決。5解決問(wèn)題策略的影響。6已有知識(shí)的影響。知識(shí)越廣博的人就越容易解決問(wèn)題。7人格的影響。人的人格特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)造性思維的進(jìn)程和結(jié)果有明顯的影響。8靈感的影響。靈感的出現(xiàn)是一個(gè)人長(zhǎng)期艱苦的大腦思考勞動(dòng)的結(jié)果。9啟發(fā)影響。人們往往在冥思苦想的過(guò)程中，突然受到某一原型事物的啟發(fā)，通過(guò)類比、聯(lián)想到解決問(wèn)題的方法。5試述教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)？一、充分利用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)。1要盡量防止那些分散學(xué)生注意的因素的干擾2新穎的教學(xué)內(nèi)容3教學(xué)方法力求多樣，富于變化4培養(yǎng)學(xué)生的興趣5培養(yǎng)學(xué)生良好的情操，保持樂(lè)觀態(tài)度和健康體魄，防止疲勞等，也是引起無(wú)意注意的必要條件。二、要善于運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。1幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)目的2對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格適當(dāng)3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考4正確組織課堂教學(xué)5組織學(xué)生實(shí)際操作三、要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。有意注意雖然是搞好學(xué)習(xí)的重要保證，但是，完全依賴有意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)則容易疲勞，不能長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持；如果單純依賴無(wú)意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)，又會(huì)因缺乏目的性而難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要做到兩種注意，交替運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)。6如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，主要是在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使它起到推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。一般有幾方面的要求：1明確教學(xué)的具體目的和意義。經(jīng)驗(yàn)證明：教師愈能在教學(xué)中說(shuō)明每一具體教學(xué)內(nèi)容的目的、意義，使學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容具有的價(jià)值，這種知識(shí)就愈能吸引學(xué)生，愈能引起學(xué)生的有意注意，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意向，提高學(xué)習(xí)的積極性。2教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性。實(shí)踐證明：這些措施都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情景〞，啟發(fā)兒童積極思維。一般有兩種方式：一是語(yǔ)言提示的方式。二是活動(dòng)的方式。4適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。心理學(xué)研究證明：開(kāi)展競(jìng)賽必需慎重、適量和注意方式。5利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反響作用。學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，包括作業(yè)的正誤、考試成績(jī)的好壞和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)的成效等，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化有益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就是學(xué)習(xí)結(jié)果的反響作用。7如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？良好的意志不是天生的，是后天教育和實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)的結(jié)果。良好的意志品質(zhì)作為一種非常重要的非智力因素，對(duì)人的各個(gè)方面的活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生影響。A加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念意識(shí).加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)教育，不斷提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，有利于增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)。B標(biāo)準(zhǔn)管理教育，養(yǎng)成自覺(jué)、自控的習(xí)慣。是順利地從事學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)的條件，也是良好意志品質(zhì)的重要特征。C加強(qiáng)行為練習(xí)，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力。讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在與具體的困難做斗爭(zhēng)中磨練意志。D啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉。自我教育是整個(gè)教育工作的必要手段之一。E根據(jù)學(xué)生意志表現(xiàn)的個(gè)別差異因材施教。重視對(duì)中小學(xué)生的意志品質(zhì)的分析，針對(duì)他們意志行動(dòng)的情況，因材施教。8如何對(duì)中小學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)試？學(xué)生產(chǎn)生情緒上紛擾的原因來(lái)自于多方面，因此，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)試，才可能保證學(xué)生的正常成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1矯正錯(cuò)誤的觀念。要矯正使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的不正確的糊涂觀念，找準(zhǔn)自己的角色定位，客觀公正的認(rèn)識(shí)自己。2不要簡(jiǎn)單禁止，要善于疏導(dǎo)。要輔導(dǎo)學(xué)生以適度的節(jié)制和升華來(lái)消除情緒的紛擾，合理釋放、適度節(jié)制和升華可以發(fā)泄內(nèi)心的煩惱，減少學(xué)生心理上的壓力和緊張。3不要損傷學(xué)生的人格與自尊心。對(duì)學(xué)生不要臆測(cè)、歧視，不應(yīng)損傷學(xué)生的自尊心和人格。4科學(xué)正面引導(dǎo)，利用積極情緒克服消極情緒。要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生心靈中閃光的東西。5幫助學(xué)生擴(kuò)大胸襟。要幫助學(xué)生養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的品德，使他們心胸開(kāi)朗，對(duì)人對(duì)事應(yīng)從多方面、多角度去看。9影響中小學(xué)生能力開(kāi)展的因素？1素質(zhì)是能力形成和開(kāi)展的自然前提。素質(zhì)為能力的形成與開(kāi)展提供了物質(zhì)根底，提供了開(kāi)展的可能性，對(duì)能力的形成與開(kāi)展有一定的制約作用。2教育對(duì)教學(xué)開(kāi)展起主導(dǎo)作用。社會(huì)生活條件對(duì)能力的形成和開(kāi)展起決定作用，主要通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。a，家庭教育在兒童早期經(jīng)驗(yàn)的形成和智力的開(kāi)展上起重要作用。b學(xué)校教育在人的智力開(kāi)發(fā)中起主導(dǎo)作用。3社會(huì)實(shí)踐是能力開(kāi)展的主要途徑。人的觀察能力、記憶能力、思維能力以及各種特殊才能都是在人的反復(fù)屢次實(shí)踐中開(kāi)展起來(lái)的?？傊?，中小學(xué)能力的開(kāi)展是多因素錯(cuò)中復(fù)雜影響的結(jié)果，其中身體素質(zhì)是前提，是可能性，社會(huì)環(huán)境是決定因素，教育起主導(dǎo)作用，實(shí)踐是重要前途。10教師如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教?〔重點(diǎn)〕不同氣質(zhì)的學(xué)生在教學(xué)及生活中表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格可能有較大的差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)因材施教。1對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，要著重開(kāi)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)地心理品質(zhì)，防止粗暴、任性、傲慢等人格特點(diǎn)的產(chǎn)生。對(duì)膽汁質(zhì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷處理〞等有效方法；保持平靜，對(duì)它們進(jìn)行教育切忌急躁。2對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，防止朝三暮四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特點(diǎn)的產(chǎn)生。對(duì)多血質(zhì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，一定要“剛?cè)峤惶妯曇托膸椭?，做好穩(wěn)固工作。3對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，要著重開(kāi)展其誠(chéng)懇待人、工作踏實(shí)等品質(zhì)，注意防止墨守陳規(guī)、執(zhí)拗、冷淡、緩慢等品質(zhì)。對(duì)多血質(zhì)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以滿腔熱情吸引他們參加集體活動(dòng)，激發(fā)他們的積極情緒，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑、機(jī)敏的完成各項(xiàng)任務(wù)4對(duì)憂郁質(zhì)的學(xué)生，要著重開(kāi)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。在教育的方法上，教師要給以更多的關(guān)心，要經(jīng)常給以幫助，要引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們前進(jìn)的勇氣。對(duì)這些學(xué)生，稱贊、嘉許、獎(jiǎng)勵(lì)等將對(duì)他們的開(kāi)展其積極作用。11促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則？1加強(qiáng)根本概念、原理、原則和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)。2合理安排教材、注意學(xué)科之間的聯(lián)系。在教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的安排上，必須兼顧科學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平等，考慮教學(xué)時(shí)間和教學(xué)法上的要求。3.注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要培養(yǎng)“三思而后行〞的習(xí)慣；養(yǎng)成客觀求證的態(tài)度；教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。4科學(xué)的安排練習(xí)與實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生在理解根底上練習(xí)，多采用綜合性練習(xí)和聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際課題的創(chuàng)造性練習(xí)。5創(chuàng)設(shè)與情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。在允許的情況下，要盡量讓學(xué)生在真實(shí)情境中觀察，實(shí)踐原理、原則的運(yùn)用。6采用有效教學(xué)策略與方法。為促進(jìn)積極的遷移，在教學(xué)中要采取一些有效的教學(xué)策略與方法。7改良對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在應(yīng)試教育的條件下，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)的是學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不公平，因此要有效的運(yùn)用評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)遷移具有積極的作用。12影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？影響中小學(xué)生心理健康的因素很多，也很復(fù)雜，但主要有生理、心里和社會(huì)文化三方面的原因。1生理原因：造成不健康心理的生理原因包括遺傳、生理解剖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生化特點(diǎn)、病菌的侵害以及生理疾病等。2心理原因：通常受到過(guò)分溺愛(ài)、保護(hù)或者從小缺乏父母之愛(ài)的兒童較容易產(chǎn)生不健康的心理。3社會(huì)文化原因：造成不健康心里的社會(huì)文化原因包括來(lái)自家庭、學(xué)校、社團(tuán)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德等意識(shí)形態(tài)因素的不良影響。13教師應(yīng)具備的根本心理品質(zhì)有哪些？一、教師的認(rèn)識(shí)能力：1教師要有敏銳的觀察力要有分配的注意力。觀察力是教師了解學(xué)生借以獲得教育的重要依據(jù)。2要有分配的注意力。要眼觀六路，耳聽(tīng)八方。3要有穩(wěn)固的記憶力。4要有創(chuàng)造的思維能力，5要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是教師最根本的心理品質(zhì)，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的接受，也直接影響學(xué)生言語(yǔ)和思維的開(kāi)展。6要有豐富的想象力。二、教師的情感：1教師要熱愛(ài)教育事業(yè)。主要表現(xiàn)在對(duì)教師工作的高度責(zé)任感、榮譽(yù)感和事業(yè)心。2要熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重、理解和期望，還會(huì)毫無(wú)保存的向?qū)W生獻(xiàn)出自己的精力、才干和知識(shí)。三、教師的意志：1要有堅(jiān)決性。教師在工作中會(huì)遇到各種各樣的困難，需要教師具有完成任務(wù)所必須的堅(jiān)決性。2要有果斷性。果斷性就是教師是否善于及時(shí)做出決斷的能力。3要有自制力。教師自己要能夠控制自己的行動(dòng)，善于控制自己的情緒，要以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。第四篇：心理學(xué)論述題☆論述心理學(xué)對(duì)教師職業(yè)的意義1教育活動(dòng)要遵循受教育者的身心開(kāi)展規(guī)律。〔3分〕教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育活動(dòng)的根本規(guī)律一個(gè)是社會(huì)開(kāi)展規(guī)律，一個(gè)是個(gè)體身心開(kāi)展規(guī)律。教育活動(dòng)首先要遵循社會(huì)開(kāi)展規(guī)律。教育最終要促進(jìn)人的開(kāi)展。而人的開(kāi)展又有其自身的規(guī)律，即個(gè)體身心開(kāi)展的規(guī)律。認(rèn)識(shí)和依據(jù)受教育者的身心規(guī)律，也是教育工作能否到達(dá)預(yù)期目的的關(guān)鍵所在。青少年的身心開(kāi)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在教育活動(dòng)中，適應(yīng)了青少年的身心開(kāi)展規(guī)律，就會(huì)使教育工作取得最大的效果。2教師工作要有心理指導(dǎo)?！?分〕教師的工作就是教書(shū)育人。教書(shū)是手段，育人是目的。教師通過(guò)講授，使學(xué)生開(kāi)展自身的各種能力，塑造出完美的人格。這就要求教師要了解、掌握和運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和人格形成的規(guī)律。教師只有掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律、不同學(xué)習(xí)的類型劃分、學(xué)習(xí)的過(guò)程階段特點(diǎn)等心理學(xué)理論，才能順利地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。教師也只有掌握了學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)及其特征表現(xiàn)，才能針對(duì)學(xué)生的人格差異，因材施教，依據(jù)品德開(kāi)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。3掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標(biāo)?！?分〕教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識(shí)是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學(xué)理論則是教育理論知識(shí)的重要組成。因此，掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗(yàn)教師專業(yè)化程度的主要指標(biāo)。☆論述影響青少年心理開(kāi)展的因素。1遺傳因素?！?分〕①遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象，是指上代的許多生物特征傳遞給下代的過(guò)程。遺傳素質(zhì)是心理開(kāi)展的物質(zhì)前提。②生理成熟。生理成熟是指機(jī)體結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育完善的程度，它依賴于個(gè)體種族遺傳的開(kāi)展程序，有一定的規(guī)律性。生理成熟為心理開(kāi)展提供了新的可能性。2自然環(huán)境因素?！?分〕自然環(huán)境包含的因素很多，空氣質(zhì)量、噪聲、擁擠和自然災(zāi)害等對(duì)人們的心理和行為影響很大，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育內(nèi)容，采取一定的教育方法對(duì)個(gè)體施加有目的、有方案、有系統(tǒng)的積極影響過(guò)程?！钫摻處熉殬I(yè)必備的心理素質(zhì)1高尚的職業(yè)品德。教師的職業(yè)道德簡(jiǎn)稱“師德〞，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。2播送的知識(shí)。深厚廣博的知識(shí)積累是教師教學(xué)質(zhì)量的根本保證。這不僅包括所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)所必需的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)該包括廣泛的人文、社會(huì)和自然等方面的知識(shí)。3完善的人格。教師人格是教師在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中形成的智力結(jié)構(gòu)、情感意志、行為修養(yǎng)和道德意識(shí)的內(nèi)在傾向性。4全面的能力。教師能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的人格特征，它直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效。教師能力主要包括教育教學(xué)能力、組織管理能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力等。5專業(yè)的技能。教師職業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所必需的行為方式，它是教師能否把教學(xué)工作開(kāi)展得生動(dòng)活潑、有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、形成教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，也是能否完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定因素?！钆e例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素1問(wèn)題情境是指呈現(xiàn)問(wèn)題的客觀情境。問(wèn)題情境對(duì)問(wèn)題的解決有重要的影響，主要包括以下幾點(diǎn)：情境中物體和事物的空間排列不同會(huì)影響問(wèn)題的解決；問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近，問(wèn)題就越容易解決。2功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體〔或以特定方式使用的物體〕的新用途或功能。固著是問(wèn)題解決中的一個(gè)重要障礙。3原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，存在于自然界、人類社會(huì)和日常生活之中。4定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一1種易于以習(xí)慣用的方式解決問(wèn)題的傾向。定勢(shì)在問(wèn)題解決中既有積極作用也有消極影響。5問(wèn)題解決的一般性障礙有情緒障礙、文化障礙、習(xí)慣障礙和知覺(jué)障礙。總之，影響問(wèn)題解決的因素有很多，它們不是孤立地起作用，而是互相聯(lián)系、互相影響的。☆論教師心理輔導(dǎo)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生時(shí)代是個(gè)人成長(zhǎng)的重要時(shí)期，其間一個(gè)孩子的生理、心理、人格等方面都得到長(zhǎng)足的開(kāi)展。教師職業(yè)應(yīng)掌握：1關(guān)注技術(shù)。是心理輔導(dǎo)的首要技術(shù)之一。意思是教師用言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言向受輔導(dǎo)的學(xué)生表達(dá)：你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的目標(biāo)。2傾聽(tīng)技術(shù)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是心理輔導(dǎo)的先決條件。傾聽(tīng)要求輔導(dǎo)教師在聆聽(tīng)學(xué)生講話的過(guò)程中，盡量克制自己插話講話的欲念，不以個(gè)人的價(jià)值觀來(lái)評(píng)判學(xué)生的主述，并已積極的關(guān)注來(lái)表現(xiàn)輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)同。3沉默技術(shù)。其作用在于給學(xué)生提供充分的時(shí)間與空間去反省自我，思考其個(gè)人成長(zhǎng)的問(wèn)題。4宣泄技術(shù)。是指學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導(dǎo)教師的過(guò)程。5探討技術(shù)。輔導(dǎo)老師幫助學(xué)生積極認(rèn)識(shí)、思考其成長(zhǎng)中的挫折與障礙的過(guò)程。6面質(zhì)技術(shù)。指輔導(dǎo)教師對(duì)受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過(guò)程。7自我表露技術(shù)。指輔導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生分享個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與失敗的經(jīng)歷來(lái)推動(dòng)其認(rèn)識(shí)自我、開(kāi)展自我的過(guò)程。8行為矯正技術(shù)。指輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生自我完善與自我改變的努力給予獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的過(guò)程。現(xiàn)今的中學(xué)教師掌握了一定的心理輔導(dǎo)知識(shí)和技術(shù)，就能更好地鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題。論述品德和道德的關(guān)系。品德即道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。1品德與道德的區(qū)別：①品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們區(qū)分是非善惡，指導(dǎo)或調(diào)節(jié)行為的尺度。它的產(chǎn)生、開(kāi)展和變化服從于整個(gè)社會(huì)開(kāi)展的客觀規(guī)律，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇。而品德是一種個(gè)表達(dá)象，是個(gè)體人格的重要組成局部，是社會(huì)道德在個(gè)體頭腦中的主觀映像，其形成、開(kāi)展和變化既受到社會(huì)規(guī)律的制約，又受個(gè)體的生理、心理活動(dòng)的制約。②品德和道德所反映的內(nèi)容不同。道德所反映的內(nèi)容比品德廣闊得多，概括得多。道德包含社會(huì)生活的總體要求，是調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系的行為標(biāo)準(zhǔn)的完整體系，而品德包含的只是社會(huì)、道德標(biāo)準(zhǔn)的局部。③品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同。道德產(chǎn)生的力量源泉是社會(huì)需要，社會(huì)生存和開(kāi)展的需要給予道德以力量。而品德產(chǎn)生的力量源泉?jiǎng)t是個(gè)體需要。2品德和道德的聯(lián)系：①品德是道德的具體化。品德是一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)在個(gè)體頭腦中的反映和在個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中的具體表達(dá)。②道德影響著品德的形成與開(kāi)展。品德不是與生俱來(lái)的，它是個(gè)體在社會(huì)化的過(guò)程中、在社會(huì)道德輿論的熏陶和道德教育的影響下，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)逐步形成開(kāi)展起來(lái)的。因此，社會(huì)道德風(fēng)氣的開(kāi)展變化會(huì)在某種程度上影響著個(gè)人品德面貌的開(kāi)展。品德的形成、開(kāi)展以一定的社會(huì)道德為前提。離開(kāi)了社會(huì)道德，品德就無(wú)從談起。③個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德?tīng)顩r有一定的反作用。即眾多的個(gè)人品德能影響社會(huì)道德面貌和風(fēng)氣。所以，從某種意義上講，品德是道德的根底。結(jié)合實(shí)際論述如何表達(dá)“師德〞。教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱“師德〞，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。從實(shí)踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師，會(huì)對(duì)其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。1認(rèn)真教學(xué)，刻苦鉆研教學(xué)。要提高自身的師德修養(yǎng)，首先要提高自己的教育教學(xué)水平。這是師德的首要根底。教師要有進(jìn)行教育所需的扎實(shí)而寬厚的根底知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，要透徹地懂得所教學(xué)科。僅僅熟悉教學(xué)大綱和本學(xué)科內(nèi)容是不夠的，教師的知識(shí)應(yīng)比這寬廣得多。2熱愛(ài)教育工作、熱愛(ài)學(xué)校、關(guān)心學(xué)生是教師的天職，也是師德的核心。作為班主任，除了在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求之外，在生活上對(duì)學(xué)生也要關(guān)心備至，讓學(xué)生感覺(jué)到被關(guān)心和重視，從而優(yōu)化本班的班級(jí)管理效果。3依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)。這是一個(gè)教師的最根本的素質(zhì)，在教育愈來(lái)愈標(biāo)準(zhǔn)化的今天，需要我們不再是教書(shū)匠，而是教育藝術(shù)家，知法、懂法、守法、宣法是我們的職責(zé)和義務(wù)。盡職盡責(zé)，教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。4嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。以學(xué)校的價(jià)值為導(dǎo)向、以學(xué)生的利益為中心來(lái)注意自己的言行，維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)的信譽(yù)，與老師們精誠(chéng)合作、齊心協(xié)力共同促進(jìn)學(xué)生的健康開(kāi)展。5尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表。經(jīng)常家訪，尋求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，不以家庭背景視人，平等謙虛地對(duì)待家長(zhǎng)。家長(zhǎng)是我們的衣食父母，如何效勞學(xué)生從而使家長(zhǎng)滿意，一直是我們深以為慮的問(wèn)題。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的健全人格學(xué)校是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的重要場(chǎng)所，在學(xué)校情境中，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是十分重要的。在影響學(xué)生開(kāi)展的諸多因素中，教師是一個(gè)極為重要的因素。1教師的心理品質(zhì)直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)、開(kāi)展能力、形成良好的道德品質(zhì)和人格特征。2教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲，可以幫助學(xué)生分辨是非善惡，積累情感經(jīng)驗(yàn)。3開(kāi)放師生關(guān)系，營(yíng)造人格教育的分為。4學(xué)生的良好人格的培養(yǎng)，需要重要的示范、熏陶、感染作用。5積極組織交往羅或，拓寬學(xué)生的心理空間。6由于遺傳因素、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、后天影響，學(xué)生之間在個(gè)體、品質(zhì)、學(xué)習(xí)等方面存在差異。作為教育工作者要全面了解學(xué)生。對(duì)個(gè)別人格缺陷的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，要挖掘閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。論述如何對(duì)學(xué)生“網(wǎng)蟲(chóng)〞進(jìn)行品德教育與滲透1開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)吧，加強(qiáng)設(shè)防。防止學(xué)生在校外各種不明情況的網(wǎng)吧上網(wǎng)所遭遇的不良影響。2開(kāi)辟獨(dú)特的班級(jí)網(wǎng)頁(yè)專欄。3品德教育課上網(wǎng)。改變以往品德教育的呆板、硬灌輸?shù)呐f模式，開(kāi)發(fā)品德教育的網(wǎng)絡(luò)媒體手段與模式。4建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同的聊天室。5開(kāi)設(shè)班主任電子信箱。方便接收家長(zhǎng)對(duì)品德教育工作提供的有利建議及意見(jiàn)。論述中學(xué)生一般心理問(wèn)題及其解決方法1“自卑心理〞與“期望效應(yīng)〞。對(duì)于由自卑心理的學(xué)生，教師要合理地運(yùn)用“期望效應(yīng)〞。教師要對(duì)學(xué)生給予積極期望，給他們改變自我，恢復(fù)對(duì)自己的信心，從而努力地表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，教師以極大的熱情對(duì)待這些學(xué)生，使學(xué)生處于一種和諧的教育環(huán)境中，學(xué)生受到教師的熱情期待會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的向上的進(jìn)取心和自信心，并由此激發(fā)出巨大的內(nèi)驅(qū)力。2“閉鎖心理〞和情感溝通存在閉鎖心理的學(xué)生處處拒絕與他人溝通，把自己閉鎖在一個(gè)小小的自我空間，總是拒人千里之外。造成閉鎖心理的原因與個(gè)體的童年的體驗(yàn)和成長(zhǎng)過(guò)程的不幸經(jīng)歷有關(guān)。作為教師應(yīng)更多的與學(xué)生交流情感，溝通心情，翻開(kāi)學(xué)生的封閉的心靈之門，向自己傾訴，向自己敞開(kāi)心扉。3“學(xué)習(xí)心理障礙〞及解決之策如焦慮心理、恐懼心理、對(duì)學(xué)習(xí)冷漠絕望心理、疑心心理、依賴心理等。解決的方法是：創(chuàng)造教育的最正確情緒和環(huán)境；對(duì)學(xué)生以心換心，做知心朋友；提高成績(jī)“一步法〞，不好高騖遠(yuǎn)；幫助家長(zhǎng)改良教育方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境；尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不斷加溫，使冷漠變熱情；通過(guò)意志強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和毅力。如何利用遺忘規(guī)律驚醒有效復(fù)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線解釋了遺忘開(kāi)展的規(guī)律是“先快后慢〞，因此：1對(duì)于必須記住的材料，要在學(xué)習(xí)后第一時(shí)間安排第一輪復(fù)習(xí)，并及時(shí)安排以后的復(fù)習(xí)。第一，一次記憶的材料太多會(huì)直接記憶的難度；第二，但凡理解了的知識(shí)，就能記得迅速、全面而且牢固；第三，如果采用死記硬背的方法，要保持較高記憶量就必須花大量時(shí)間反復(fù)記憶，這樣的記憶效果無(wú)法令人滿意。2一次記憶的材料不要太多，根據(jù)后來(lái)的研究，一組記憶材料安排在7個(gè)左右最適宜；積極尋找“需要記憶的材料〞之間的聯(lián)系，通過(guò)理解，高效率地完成必須做好的工作；拒絕死記硬背的方法。3對(duì)那些看似獨(dú)立的記憶材料可以通過(guò)編排故事等方法，通過(guò)聯(lián)想幫助記憶。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。人們?cè)谟洃涍^(guò)程中，最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料；不熟悉的材料比熟悉的材料出現(xiàn)遺忘的時(shí)間更早。4努力提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使記憶材料稱為學(xué)生學(xué)習(xí)中需要的、感興趣的材料。另外，每個(gè)人的記憶都有自己的特點(diǎn)，我們要根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)，尋找到屬于自己的艾賓浩斯記憶曲線，不斷提高學(xué)習(xí)效率。論述“學(xué)生為中心觀〞1“學(xué)生為中心觀〞對(duì)教師的要求：要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生“有限自由〞的教育方法，對(duì)學(xué)生完全放任自流或過(guò)分溺愛(ài)是危險(xiǎn)的，但父母壓服，控制或過(guò)分保護(hù)孩子，這種做法也是極其有害的。2教師必須具備四個(gè)方面的態(tài)度和品質(zhì)：第一，充分信任學(xué)生的能力、人格，給予尊重；第二，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，表里如一；第三，注重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，重視他們的感情和意見(jiàn)；第四，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界、設(shè)身處地的為學(xué)生著想。3以學(xué)生為中心觀要重視發(fā)揮學(xué)生的潛能。4確立以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教育思想，把學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造等動(dòng)機(jī)看做本質(zhì)動(dòng)機(jī)，不把學(xué)生作為單純接受文化科學(xué)知識(shí)的容器；以學(xué)生為中心，要使學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)；重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)；心靈健康是成功的基石，建立和諧統(tǒng)一的個(gè)性使他們有更多的精力去從事創(chuàng)造。論述如何利用需要層次理論開(kāi)展品的問(wèn)題生的教育工作1困窘的學(xué)生，即低級(jí)需要得不到滿足。只有解決他們的僧或問(wèn)題之后，學(xué)校教育才可能有效。2害怕的血色很難過(guò)，即平安需要得不到滿足。對(duì)于這種學(xué)生我們要從日常生活小事教育起，讓他們學(xué)會(huì)約束自己的行為，懂得控制、延遲、放棄自己的要求，能夠忍受挫折，如此他們才可能獲得健康開(kāi)展。3孤獨(dú)的學(xué)生，即愛(ài)的需要得不到滿足的學(xué)生。只有在充滿感情、理解和平等的氣氛中驚醒人與人的交往、心靈與心靈的溝通才能獲得滿足。4失望的學(xué)生，即尊重的需要得不到滿足的學(xué)生。教師、家長(zhǎng)對(duì)此類學(xué)生不能有偏見(jiàn)，不能歧視，不能挖苦挖苦，而是要特殊問(wèn)題特殊解決，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助他們消除自卑。尋找他們的積極因素、閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，這對(duì)于品德問(wèn)題生是及其重要的，因?yàn)檫@可能就是他們轉(zhuǎn)變的契機(jī)。5玩世不恭的學(xué)生，即自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足。教師應(yīng)該努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，把那些玩世不恭的學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，引導(dǎo)他們?yōu)榘嗉?jí)、為學(xué)校、為社會(huì)效勞。在品德行為、學(xué)習(xí)生活等方面發(fā)揮積極作用。第五篇：高等教育心理學(xué)1.1967年，奈賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》認(rèn)知開(kāi)展的最主要的一個(gè)方面，特別是的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方25.心理學(xué)中所說(shuō)的能力，是指?jìng)€(gè)體這種學(xué)科差異不是表達(dá)在一般智力上，一書(shū)的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的在嬰兒期之后的開(kāi)展中。面〞作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征，而是表達(dá)在特殊智力方面，即不同專業(yè)標(biāo)志。11.認(rèn)知開(kāi)展學(xué)派以皮亞杰為代表。或認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元26.一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生應(yīng)該具有以下的大學(xué)生在智力開(kāi)展的整體水平上不2.心理學(xué)的任務(wù)；概括地說(shuō)，心理皮亞杰認(rèn)為心理開(kāi)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)認(rèn)知監(jiān)控組成。能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力存在顯著差異，但在智力的各要素方面學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為作出課題的適應(yīng)。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適19.哥德曼總結(jié)了青少年這一特定適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力卻存在差異〔2〕性別差異。從智力發(fā)科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制，并借應(yīng)是心理開(kāi)展的真正原因。構(gòu)成開(kāi)展的的時(shí)期友誼關(guān)系的六大開(kāi)展功能：〔1〕27.智力三元理論：當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)展的整體水平看，男女大學(xué)生不存在顯此效勞于社會(huì)，提高人類的生活質(zhì)量。根本過(guò)程是同化、順應(yīng)和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述〔心理學(xué)的首要任務(wù)〕是對(duì)12.可以把人一生的開(kāi)展歷程劃分處，他們有更多得更處時(shí)間，愿意協(xié)作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對(duì)象的心理和行為特點(diǎn)做出客觀為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動(dòng)〔2〕放松。青少年與朋友度過(guò)快論。這個(gè)理論主要包括智力的三個(gè)亞理33.大學(xué)生的能力差異的教育含義準(zhǔn)確的描述，即心理與行為“是什么〞。青少年期和成年期。樂(lè)的時(shí)刻〔3〕工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理〔1〕針對(duì)大學(xué)生的能力類型差異，全〔選擇〕13.我國(guó)開(kāi)展心理學(xué)界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協(xié)助論和成分亞理論〔1〕智力的情境亞理面培養(yǎng)大學(xué)生的能力：實(shí)踐對(duì)能力特別4.解釋：該任務(wù)的功能是答復(fù)“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等?！?〕自我意向的支持。來(lái)自朋友的論闡述智力與環(huán)境的關(guān)系，說(shuō)明主體所是特殊能力的開(kāi)展起著重要作用；勤奮什么〞的問(wèn)題，即某種心理與行為事件時(shí)間，將大學(xué)階段作為成認(rèn)早期或青年鼓勵(lì)、慰藉和反響有助于青少年保持積處的社會(huì)文化環(huán)境決定智力行為的內(nèi)是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因或機(jī)制是什期的開(kāi)始。而西方大多數(shù)開(kāi)展心理學(xué)家極的自我意象，獲得自我同一伴〔5〕涵，即周圍環(huán)境對(duì)個(gè)體智力具有制約作開(kāi)展的內(nèi)因?！?〕針對(duì)大學(xué)生的能力水么。認(rèn)為青少年期是從十一二歲到二十一社會(huì)比擬。青少年通過(guò)朋友的比擬可以用。智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論討論個(gè)體對(duì)人物平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。解5.預(yù)測(cè)：心理學(xué)中的預(yù)測(cè)是對(duì)一個(gè)二歲這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經(jīng)驗(yàn)水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學(xué)家設(shè)計(jì)了許多新的特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種階段。適當(dāng)性〔6〕親密。友誼關(guān)系是一種充之間的關(guān)系，說(shuō)明一個(gè)人在完成新穎的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式。如掌握特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，即14.整個(gè)青少年時(shí)期又可分為：〔1〕滿深情的、彼此信賴的友好關(guān)系，友誼任務(wù)、處理新的情況和自動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)、個(gè)別指示教學(xué)和個(gè)人化教學(xué)系根據(jù)已有的理論對(duì)某種心理和行為事青少年早期〔十一二歲至十四五歲〕，雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時(shí)，行為表現(xiàn)不同，則智力上下不統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)等。件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推大致相當(dāng)于初中階段；〔2〕青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.〔布盧姆〕設(shè)計(jì)了一種掌握學(xué)習(xí)測(cè)?！彩奈鍤q至十七八歲〕，相當(dāng)于高中20.四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、的局部，他揭示了智力活動(dòng)的內(nèi)部成分的程序。6.控制：大多數(shù)心理學(xué)家把對(duì)人類階段；〔3〕青少年晚期〔十七八歲至二粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)結(jié)構(gòu)。35.在我國(guó)，比擬公認(rèn)的是譚頂良先心理行為的控制作為〔心理學(xué)的最高目十一二歲〕，相當(dāng)與大學(xué)階段。21.大學(xué)生的氣質(zhì)教育：〔1〕教育學(xué)28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是標(biāo)〕?？刂埔馕吨ㄟ^(guò)一定手段或方法15.成人期可分為三個(gè)階段：成人早生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)：氣質(zhì)類型本分，執(zhí)行成分和知識(shí)獲得成分。學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生，即期、成人中期和成人晚期。身沒(méi)有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有29.智力的測(cè)量：〔1〕現(xiàn)代西方心理習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜引發(fā)那些希望發(fā)生的事件，控制那些不16.皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知開(kāi)展可積極的方面，也都有消極的方面〔2〕學(xué)中常用智商表示智力的上下。美國(guó)心和。希望發(fā)生的事件。分為以下四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢(shì)利導(dǎo)，采取理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念。其含義36.學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、7.研究高等教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)〔0----2歲〕〔2〕前運(yùn)算階段〔2-----6適當(dāng)?shù)慕逃椒ā?〕氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)是被測(cè)驗(yàn)者所獲得的知齡分?jǐn)?shù)與他的情感和意動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)知風(fēng)格，又稱與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。歲〕〔3〕具體運(yùn)算階段〔6---11歲〕〔4〕〔4〕根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型實(shí)際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認(rèn)知方式〞、“認(rèn)知模式〞，是指?jìng)€(gè)人8.高等教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)形式運(yùn)算階段〔十一歲以上〕往往是精神疾病的主要發(fā)育者。年齡〔MA〕/實(shí)際年齡〔CA〕x100〔2〕在認(rèn)知過(guò)程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的的意義：〔1〕有助于了解大學(xué)生的心理17.哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里將大學(xué)22.性格的含義：性格是指一個(gè)對(duì)待韋克斯勒提出了〔離差智力〕，采用年方式。特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性：有助于高等生的思維開(kāi)展劃分為以下三個(gè)階段(1)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)確定智商值，37.不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的特點(diǎn)：教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學(xué)生以來(lái)的比擬穩(wěn)定大的心理特征。其計(jì)算公式為：IQ=100+15(X-X)s〔1〕場(chǎng)獨(dú)立型：〔含義〕往往傾向于以深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解/對(duì)與錯(cuò)兩種形式來(lái)進(jìn)行推理，對(duì)問(wèn)題及23.性格與其他個(gè)性品質(zhì)是不同的，30.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺(jué)加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解?！?〕有助事物的看法是非此即彼的〔2〕相對(duì)性它是由個(gè)性中具有核心意義的局部形能力的〔類型和能力〕的開(kāi)展水平。事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺(jué)察、判于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力：階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜成的反響個(gè)性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理31.能力的類型差異〔1〕模仿能力斷事物〔特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)〕偏愛(ài)自然科學(xué)，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不特征。這種據(jù)喲核心意義的特征是收一與創(chuàng)造能力的劃分。模仿能力指?jìng)€(gè)體通教學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，學(xué)理/把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點(diǎn)?！?〕約個(gè)人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控形過(guò)觀察外部行為活動(dòng)而做出相同反響習(xí)自覺(jué)性高，喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受學(xué)的能力/提高其評(píng)價(jià)和反思能力〔3〕定性階段。在約定性階段，個(gè)體不僅能成的。的能力。創(chuàng)造能力指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生出以前不知識(shí)時(shí)善于分析，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學(xué)生的性格類型差異：〔1〕外曾有過(guò)的新事物、新思想的能力〔2〕他們更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人力:有助于高校教師正確把握教師角時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，既能夠確定傾型的大學(xué)生感情表露于外，自由奔認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃意志來(lái)決定。〔2〕場(chǎng)依存型〔含義〕較色，增強(qiáng)其角色意識(shí)/獲得各種能力，“這對(duì)于我是正確的〞。放，當(dāng)機(jī)立斷，不據(jù)小節(jié)，獨(dú)立性強(qiáng)，分。認(rèn)知能力指人腦對(duì)信息進(jìn)行加工、多地依賴外在參照物去知覺(jué)事物，或者增強(qiáng)其對(duì)不同角色的勝任能力/掌握必18.大學(xué)生的思維開(kāi)展：〔1〕在形式有較強(qiáng)的組織能力。善于交際，但比擬存續(xù)和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健邏輯思維開(kāi)展的同時(shí)，辯證邏輯思維逐輕率。而內(nèi)傾型的大學(xué)生以自我為出發(fā)思維能力等。操作能力指人們運(yùn)用自己情境中區(qū)分事物的根本要素或組成部康/正確認(rèn)識(shí)心里健康問(wèn)題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點(diǎn)，做事謹(jǐn)慎、深思熟慮、缺乏實(shí)際行的身體來(lái)完成各種活動(dòng)的能力。社交能分〔特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)〕偏愛(ài)社會(huì)性學(xué)科，其心理保健和治療手段。動(dòng)中，個(gè)體對(duì)客觀事物的抽象認(rèn)識(shí)是孤動(dòng)，顧慮多、易困惑，適應(yīng)環(huán)境困難，力指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所需要的能力，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反響，對(duì)人比對(duì)物9.心理開(kāi)展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學(xué)生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)性，易受暗示，行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有心理與行思維，則是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)占多數(shù)，符合青年人身心開(kāi)展的根本傾等〔3〕一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問(wèn)題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，接受知為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)與能力立統(tǒng)一的反響。它不僅反映事物之間的向〔2〕獨(dú)立性的大學(xué)生有堅(jiān)決的個(gè)人一般能力指順利完成各種活動(dòng)都必須識(shí)時(shí)偏愛(ài)籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式，同的衰退或消失。相互區(qū)別，而且反映他們之間的相互聯(lián)信念，善于獨(dú)立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹(jǐn)慎，10.心理開(kāi)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知系；不僅反映事物的相對(duì)靜止，而且反況下能沉著鎮(zhèn)靜，獨(dú)立發(fā)揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說(shuō)不愿冒險(xiǎn)。過(guò)程開(kāi)展于社會(huì)性開(kāi)展兩個(gè)方面。認(rèn)知映他們的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)〔2〕在常規(guī)性思維量，甚至喜歡將自己的意志強(qiáng)加于人；的智力就是針對(duì)一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對(duì)影響自己生命開(kāi)展是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)開(kāi)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速開(kāi)展而順從性的大學(xué)生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業(yè)活動(dòng)所必須與命運(yùn)的那些力量的看法。習(xí)和思維〔判斷、推理和問(wèn)題解決〕等〔3〕在思維能力高度開(kāi)展的同時(shí)，形于權(quán)勢(shì)，按照別人的意見(jiàn)辦事，在困難具備的能力。39.具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相方面的開(kāi)展。其中。思維的開(kāi)展是個(gè)體成了對(duì)思維的元認(rèn)知：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知或緊急情況下表現(xiàn)的驚慌失措。32.能力的水平差異〔1〕學(xué)科差異。信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是有自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態(tài)開(kāi)展。具有外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個(gè)體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。41.過(guò)敏性焦慮不是因客觀情境對(duì)自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是有遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過(guò)敏性焦慮水平越高。42.教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段：〔1〕角色認(rèn)知階段：指角色扮演這對(duì)角色的社會(huì)地位，作用及行為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際認(rèn)識(shí)和與社會(huì)其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)〔2〕角色認(rèn)同階段：指通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承當(dāng)?shù)纳鐣?huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為〔3〕角色信念階段：指教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。43.教師的一般教學(xué)能力：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)出來(lái)的教學(xué)能力〔1〕教學(xué)組織能力〔2〕教學(xué)認(rèn)知能力：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力〔3〕教學(xué)操作能力〔4〕教學(xué)監(jiān)控能力44.教師成長(zhǎng)與開(kāi)展的最高目標(biāo)：專家型教師45.專家型教師主要有以下三個(gè)方面的特征：〔1〕具有豐富而有效的專門知識(shí)〔2〕能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題〔3〕創(chuàng)造性的洞察力46.學(xué)習(xí)：狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。47.廣義的學(xué)習(xí)概念，應(yīng)該從下面四個(gè)方面來(lái)解釋：〔1〕學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象〔2〕學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為〔3〕任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化〔4〕不能把個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。48.馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：1、知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要指知識(shí)的理解、穩(wěn)固、應(yīng)用；2、技能的學(xué)習(xí)。包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；3、行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。49.布盧姆的學(xué)習(xí)分類是比擬著名必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。其次，學(xué)觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應(yīng)該說(shuō)是對(duì)教育目標(biāo)的分生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以組織的。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象類。以〔布盧姆〕為首的一個(gè)委員會(huì)于便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。最后，學(xué)習(xí)者必的水平上高于、新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)1956年、1964年和1972年先后公布〔認(rèn)須是這種具有潛在意義的新材料與認(rèn)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新知知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域〕的教育知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，識(shí)所構(gòu)成的附屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。目標(biāo)分類。結(jié)果舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)就獲得實(shí)73.上位學(xué)習(xí)又稱“總括學(xué)習(xí)〞，是50.奧蘇伯爾主要是研究學(xué)校學(xué)生際意義，即心理意義。在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)的學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)分類非常引人注意和61.學(xué)習(xí)的遷移〔簡(jiǎn)稱遷移〕是一種知結(jié)構(gòu)中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。題時(shí)產(chǎn)生的。式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。62.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類：可以分為74.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)其次，他根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)正遷移和負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)