S幼兒園美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒想象力現(xiàn)狀調(diào)查及問題和完善對策研究TOC\o"1-3"\h\u16150一、緒論 1288151.1研究背景 1263161.2研究意義 1171001.3研究思路 257801.4研究方法 214358二、幼兒想象力的理論概述 3164962.1幼兒想象力概念 3221252.2幼兒認(rèn)知發(fā)展理論 3261812.3在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒想象力的作用與意義 425729三、陽光幼兒園美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒想象力現(xiàn)狀分析 6140673.1調(diào)查設(shè)計 653353.2教師調(diào)查問卷結(jié)果分析 613923.2.1教師基本信息 6140923.2.3美術(shù)活動引入幼兒園教育現(xiàn)狀 6290403.2.4美術(shù)活動對學(xué)生想象力培養(yǎng)現(xiàn)狀 82120四、美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒想象力教學(xué)存在的問題分析 1057964.1為學(xué)而學(xué)忽視想象力培養(yǎng) 10174314.2為教而教忽視想象力培養(yǎng) 10324054.3當(dāng)前文化環(huán)境限制幼兒想象力 11249034.4教師在自身素質(zhì)方面存在局限 1212959五、完善美術(shù)活動中對幼兒想象力的培養(yǎng)對策 136365.1給幼兒搭建想象的平臺 13303745.2引導(dǎo)幼兒在觀察中發(fā)展想象力 1383415.3營造開放的美術(shù)教學(xué)環(huán)境 14149595.4加強教師素質(zhì)提升 1425887結(jié)論 1632453參考文獻 17一、緒論（二）研究背景為了為兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的質(zhì)量基礎(chǔ)，教育部發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，其中描述了兒童健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。雖然對于如何培養(yǎng)兒童的想象力還沒有單獨的建議，但它們都反映在這五個方面。例如，在語言領(lǐng)域，兒童的語言能力在持續(xù)交流和應(yīng)用的過程中得到發(fā)展和提高。讓孩子們愿意說話，敢于說話，喜歡說話，并給他們一個積極的回應(yīng)。為兒童生活準(zhǔn)備豐富多彩的閱讀材料，經(jīng)常閱讀圖畫書，與兒童一起講故事，提高語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。兒童的想象力主要依賴于原始的外表和記憶，它們來自于兒童與書籍、父母和環(huán)境之間的交流。想象力是兒童的一個獨特特征，也是兒童自身知識積累的基礎(chǔ)。它顯然會引起兒童的情緒變化。人不能沒有想象力就存在。孩子們的想象力可能會讓成年人感到天真，但孩子們的想象力是無與倫比的。它不需要承載內(nèi)在經(jīng)驗的根源。只要我們合理地指導(dǎo)和發(fā)展，我們就會為孩子們打開一個更美好的世界。學(xué)前美術(shù)教育是素質(zhì)教育基礎(chǔ)內(nèi)容，也是將來學(xué)校進行美育，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、審美情趣及綜合素質(zhì)人才的主要途徑，具有豐富的教育價值。學(xué)前美術(shù)教育讓學(xué)生在掌握基本的美術(shù)知識和技能的同時，具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)態(tài)度及審美趣味，可以用美術(shù)語言表達自己的想法、觀念和情感。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過觀察、繪畫、制作等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想，激發(fā)豐富的想象，喚起創(chuàng)造的欲望”。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。然而縱觀我國的美術(shù)教學(xué)中，很多學(xué)生創(chuàng)作的作品存在雷同現(xiàn)象，自由創(chuàng)作的作品不夠深入，簡單而缺乏想象及個性，并且在美術(shù)創(chuàng)作方面的想象力會隨著年級的逐漸升高而減弱。在學(xué)前美術(shù)教育中，利用美術(shù)作品進行想象力培養(yǎng)，通過在繪畫構(gòu)圖意境、色彩造型和創(chuàng)作追求等方面，滲透想象力思考和創(chuàng)作，讓學(xué)生更深刻理解美術(shù)，并將想象力運用于美術(shù)創(chuàng)作中。對于幼兒想象力培養(yǎng)具有重要作用。（二）研究意義首先，國內(nèi)外對想象力的理論研究較多，其中主要關(guān)注對現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和影響因素的研究，實驗研究較少。特別是對幼兒來說，研究兒童的想象力非常罕見的。關(guān)于如何提高兒童的想象力，目前還缺乏有針對性的操作指導(dǎo)。本文在以往研究成果的基礎(chǔ)上，試圖具體化研究對象和研究假設(shè)。本研究通過對提高兒童想象力的研究，為今后提高兒童想象力的實踐研究提供了理論支持，具有一定的理論意義。其次，本研究為培養(yǎng)兒童的想象力提供了參考，并為擴大學(xué)校教育方法提供了研究依據(jù)。在研究成果的支持下，對學(xué)校、教師和家長提出了一些提高學(xué)生想象力的實用建議，希望學(xué)校能夠有效地提高學(xué)生的想象力，具有重要的現(xiàn)實意義。（三）研究思路本文通過閱讀中國期刊上的相關(guān)文章和文獻，了解了兒童想象力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和對策分析，分析了兒童想象力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了兒童想象力培養(yǎng)教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了完善的對策。（四）研究方法1.文獻研究法：主要利用圖書館和CNKI，中文期刊全文數(shù)據(jù)庫，查閱專家學(xué)者撰寫的書籍、期刊、雜志等文獻。2.問卷調(diào)查法：有計劃、系統(tǒng)地收集與研究對象的實際或歷史情況相關(guān)的數(shù)據(jù)，有計劃、全面、系統(tǒng)地了解教育現(xiàn)象，并對大量的教育現(xiàn)象進行分析、綜合、比較和總結(jié)。在調(diào)查中收集的數(shù)據(jù)，以便為人們提供常識。二、幼兒想象力的理論概述（一）幼兒想象力概念想象是人腦處理和轉(zhuǎn)換原始圖像并形成新圖像的一個心理過程，兒童想象是意識想象在無意識想象的基礎(chǔ)上發(fā)展的過程。它主要包括兒童想象力的重建和創(chuàng)造性想象力的初步發(fā)展。在欣賞完梵高的向日葵后，孩子們就會想到很多向日葵的照片。在欣賞作品之前，孩子們很少在現(xiàn)實生活中看到向日葵的形象，但在欣賞作品或圖片后，他們會有向日葵的理解。想象是一種特殊的思維方式。欣賞和參與藝術(shù)活動是培養(yǎng)兒童想象的重要途徑。談到如何寫小說，魯迅說：“所寫的模特兒也是一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是拼湊起來的角色?！边@一深刻的討論對兒童的想象力和藝術(shù)創(chuàng)作具有很大的參考意義。兒童們精彩的藝術(shù)作品往往是受到一些模特繪畫或一些生活經(jīng)歷的啟發(fā)。（三）幼兒認(rèn)知發(fā)展理論在自然成長的過程中，兒童無疑會經(jīng)歷認(rèn)知發(fā)展的某些階段和過程。了解兒童認(rèn)知發(fā)展階段和想象力發(fā)展的特點是有效藝術(shù)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。兒童的認(rèn)知發(fā)展與想象力的發(fā)展密切相關(guān)，感知能力的不斷提高和視覺體驗的持續(xù)豐富將使想象的內(nèi)容和形式發(fā)生各種變化。一項對英國兒童圖畫的研究表明，學(xué)齡前兒童對圖片的看法非常廣泛，而且有些沒有差別，包括數(shù)字、字母、文字、抽象圖案和毫無意義的數(shù)字。孩子們需要學(xué)習(xí)觀察，當(dāng)兒童和成人面對相同的藝術(shù)作品并排除生理因素的影響時，他們的視網(wǎng)膜會有相同的圖像，但這并不意味著兒童可以以成年人的方式處理這些信息。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論為我們理解6-8歲兒童的認(rèn)知發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為，人類發(fā)展的核心是一個積極適應(yīng)環(huán)境的過程。同樣地，在這個過程中，孩子們會主動去尋找了解環(huán)境的方法。在與環(huán)境的持續(xù)互動中，他們的認(rèn)知通過同化、適應(yīng)和不斷打破平衡、重建平衡的過程而逐漸成熟。根據(jù)皮亞杰的理論，6-8歲的兒童大致處于術(shù)前認(rèn)知發(fā)展階段的直覺思維階段。在這個階段，兒童的思維從術(shù)前思維轉(zhuǎn)變?yōu)槭中g(shù)思維。分類、級數(shù)、空間、時間等抽象概念的表達仍缺乏保守性和相對原始性。兒童逐漸用圖像符號取代外部事物的能力是由于語言能力的不斷提高。然而，它們所表達的單詞或其他符號并不代表抽象的概念，它們的思想仍然受到具體表示的約束?？傊?，這一時期的兒童對“概念”有了初步的認(rèn)識，他們的思維仍然主要是想象思維和具體思維，推理和邏輯能力仍然相對較薄弱?？梢钥闯觯?-8歲的兒童仍處于表面的具體思考階段，對抽象符號、圖像和概念的無知階段，對自己和事物之間的關(guān)系，主觀的和客觀沒有清晰的理解。因此，兒童對藝術(shù)作品的理解并沒有達到成年人的水平。他們對藝術(shù)作品的理解和感覺主要依賴于直覺。在兒童藝術(shù)教學(xué)中，不可能直接、全面地分析和理解藝術(shù)作品。因此，在藝術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力，運用直覺，使孩子們能夠自由地發(fā)揮想象力。（四）在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒想象力的作用與意義(一)美術(shù)活動觀察階段有利于幼兒積累想象的素材美術(shù)活動有助于幼兒在觀察素材中,積累想想的資源。美術(shù)活動的開展,與幼兒的視覺觀察是不可分割的,在開展任一美術(shù)活動時,都要通過觀察來確定必要的知識和內(nèi)容。幼兒階段,了解外部世界主要依靠視覺觀察和觸覺判斷以及聲音等,他們對于感覺器官能夠探測到的事物充滿了好奇心和求知欲。美術(shù)教學(xué)中,引導(dǎo)幼兒去觀察事物的形狀、聲音、顏色、大小等,有助于幼兒鍛煉感覺器官的能力,使幼兒在情感和性格得到熏陶的同時,提高智慧,鍛煉想象能力。通過對幼兒這一特質(zhì),在美術(shù)活動中,教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒了解草花樹木、飛禽走獸、人物社會,有助于幼兒了解到更多的生活素材,從而使幼兒的想象有了基礎(chǔ)性的原型。這些原型的存在,使幼兒頭腦中的想象有了更多的空間。(二)美術(shù)活動操作階段有利于幼兒積極地參與到想象中美術(shù)實踐的過程,有助于幼兒發(fā)揮想象空間。在幼兒時期,孩子們活潑好動,樂于探索,在美術(shù)活動中,操作性實踐活動較多,且充滿趣味性,對于幼兒的美術(shù)活動而言,教師為幼兒準(zhǔn)備好豐富的實踐材料,引導(dǎo)幼兒對美術(shù)主題進行思考,通過幼兒的想象,為幼兒創(chuàng)造出獨立空間。使幼兒能夠在愉悅的心情下充分表達自己的所思所想,將個體的內(nèi)心世界投射到美術(shù)作品中,使作品更加富于想象力,為作品注入靈魂和思想。幼兒所創(chuàng)作的美術(shù)作品,多數(shù)是新奇、有趣的,甚至還會有一些夸張的內(nèi)容,在設(shè)計的過程中,幼兒的想象力也不斷得到鍛煉,從而使幼兒想象力得以發(fā)揮。(三)美術(shù)教學(xué)評價作品階段可以增強幼兒想象的信心教師的正確評價有助于激發(fā)幼兒的自信心,開啟主動想象。在幼兒完成美術(shù)作品后,教師及時對幼兒予以鼓勵和肯定,積極評價幼兒作品中顯示出的新奇創(chuàng)意,尊重幼兒的創(chuàng)作想法,鼓勵幼兒進行天馬行空的創(chuàng)作,科學(xué)且貼合實際情況地夸獎幼兒的色彩、構(gòu)圖、主題、創(chuàng)意,在老師的評價之下,幼兒會從教師的評價中獲得肯定和成就感,而這一成功的感受會激發(fā)幼兒繼續(xù)大膽想象。另外,在新課程改革要求的評價主體多元化下,讓幼兒的同伴也參與到對作品的互相觀摩學(xué)習(xí)中。而同伴的作用,不但能夠幫助幼兒們互相了解不同的想象,不同的思路,也有助于幼兒在替代性學(xué)習(xí)中獲得進步。三、陽光幼兒園美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒想象力現(xiàn)狀分析（一）調(diào)查設(shè)計本研究選擇了H市30所幼兒園為調(diào)查對象，本研究共發(fā)放30份調(diào)查問卷，設(shè)計調(diào)查問卷共15道題，其中13道客觀題，2道主觀題，具體設(shè)計包括教師基本信息（1-3）、美術(shù)活動引入幼兒園教育（4-8）、美術(shù)活動對學(xué)生想象力培養(yǎng)（9-12），回收30份，有效問卷30份，通過調(diào)查數(shù)據(jù)從三個方面分析了3-6歲幼兒在美術(shù)活動中的想象。（二）教師調(diào)查問卷結(jié)果分析1教師基本信息表1教師問卷調(diào)查樣本信息問題選項人數(shù)占比您的性別男525%女1575%您的學(xué)歷大專及以下00本科2790%碩士及以上310%您的教齡3年及以下620%3-5年1240%5-8年826.67%8年及以上413.33%從調(diào)查結(jié)果可以看出不少幼兒園教師有著不錯的基礎(chǔ)教育素質(zhì)。而且教齡相對比較豐富。如果開展幼兒美術(shù)教學(xué)則有不錯的基礎(chǔ)。2美術(shù)活動引入幼兒園教育現(xiàn)狀表2美術(shù)活動引入幼兒園教育現(xiàn)狀問題選項人數(shù)占比您所在幼兒園否開展美術(shù)教學(xué)活動？經(jīng)常826.6%偶爾1033.3%沒有1240%如果開展美術(shù)活動，您認(rèn)為面臨的主要問題是什么？繪畫工具不齊全620.00%美術(shù)要求要，學(xué)生難以掌握413.33%小朋友好動，容易導(dǎo)致課堂混亂1033.3%顏料容易污染教室620.00%其他413.33%如果條件允許，您認(rèn)為是否有開展美術(shù)教育的必要？十分必要1550.00%必要826.67%可有可無723.33%不必要00.00%您認(rèn)為應(yīng)該如何安排操作性強的美術(shù)課程？單課時，1-2/每周1030.00%分散多課時，4/每周826.67%單元式，多課時連續(xù)教學(xué)1240%美術(shù)活動中您最關(guān)注的是哪方面？學(xué)生其他能力的發(fā)展1860%美術(shù)知識的增長1240%上述六個問題的調(diào)查統(tǒng)計，涉及H市幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀、教師對美術(shù)教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)知、美術(shù)教學(xué)對學(xué)生想象力培養(yǎng)的教學(xué)意義判斷。多數(shù)幼兒園開展了美術(shù)教學(xué)，但是因為學(xué)校條件制約，美術(shù)教學(xué)的開展并不是很順利。3美術(shù)活動對學(xué)生想象力培養(yǎng)現(xiàn)狀表3美術(shù)活動對學(xué)生想象力培養(yǎng)現(xiàn)狀問題選項人數(shù)占比您對美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒想象力路徑熟悉嗎？熟悉1136.67%一般1653.33%不熟悉413.33%您認(rèn)為美術(shù)活動利于培養(yǎng)學(xué)生想象力嗎？有利2170%一般516.66%不相關(guān)00您認(rèn)為美術(shù)對學(xué)生的想象力培養(yǎng)體現(xiàn)在哪些方面？創(chuàng)造性能力2790%聯(lián)想性能力2983.33%創(chuàng)新性能力2583.33%構(gòu)思性能力2376.67%其他723.33%目前美術(shù)活動中幼兒表現(xiàn)存在的現(xiàn)象。將美術(shù)課當(dāng)做打鬧時間1653%亂涂亂畫2583.33%不參與美術(shù)活動620%不知道如何下筆2480%調(diào)查中，僅有36.67%的教師熟悉美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒想象力路徑，剩下的教師對美術(shù)教學(xué)一般或者不熟悉，意味著想要在美術(shù)活動中培養(yǎng)學(xué)生想象力還需要教師不斷學(xué)習(xí)，豐富美術(shù)教學(xué)資源庫，提高自身專業(yè)素養(yǎng)；在美術(shù)是否利于培養(yǎng)學(xué)生想象力的調(diào)查中，80%的教師認(rèn)為美術(shù)活動利于培養(yǎng)學(xué)生想象力，具體想象力培養(yǎng)體現(xiàn)在創(chuàng)造性能力（90%）、聯(lián)想性能力（96.66%）、創(chuàng)新性能力（83.33%）、構(gòu)思性能力（76.67%）等方面。對問題“您認(rèn)為目前美術(shù)活動教學(xué)對學(xué)生想象力培養(yǎng)存在的問題有哪些？”的答案進行整理，具體有以下幾方面：第一，材料和工具限制，真正的美術(shù)繪畫工序及工具材料較復(fù)雜，學(xué)校為學(xué)生運用美術(shù)活動準(zhǔn)備的材料欠缺，工具材料準(zhǔn)備不充分，影響繪畫能力。美術(shù)活動受工具和材料的限制不同于臨摹之處，對想象力有特殊性；第二，美術(shù)活動的操作對初學(xué)者有難度，所以需要有耐力的孩子來做，但是往往耐力很好的孩子想象力有點缺乏，所以在繪畫的過程中一定要由簡到難，循序漸進。美術(shù)所具有的明快、強烈、粗狂的視覺效果，可以給學(xué)生帶來無窮創(chuàng)作樂趣對問題“您認(rèn)為應(yīng)該如何開展美術(shù)活動教學(xué)促進學(xué)生想象力發(fā)展？”的答案進行整理，具體有以下幾方面：提高學(xué)生實踐動手能力，美術(shù)學(xué)習(xí)需要長時間有序?qū)W習(xí)，培養(yǎng)良好的美術(shù)思維習(xí)慣；提高美術(shù)教學(xué)活動專業(yè)性；利用現(xiàn)代媒體科技進行教學(xué)；美術(shù)活動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力教學(xué)需要基于多樣化的路徑來開展。四、美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒想象力教學(xué)存在的問題分析根據(jù)美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒想象力教學(xué)的調(diào)查分析，得出美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒想象力教學(xué)存在的問題。（一）為學(xué)而學(xué)忽視想象力培養(yǎng)根據(jù)對美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒想象力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，幼兒的想象力是膚淺的，是缺乏內(nèi)涵的。蘇軾曾經(jīng)有一首詩說：“粗縮大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！币粋€知識淵博的人不需要故意打扮，但可以從內(nèi)到外展示一個學(xué)者的氣質(zhì)。但如果沒有內(nèi)涵，重新打扮也是徒勞的。想象也是如此。如果沒有豐富的感知材料和豐富的圖像存儲，想象力將會黯然失色。目前，為了學(xué)習(xí)、掌握基本知識和技能，幼兒的日常生活完全被“三分一行”。他們幾乎沒有時間和精力去觀察生活，這樣，幼兒對色彩和想象意象的儲備減少，必要的生活經(jīng)驗消失，幼兒對美術(shù)的想象力將變得膚淺，沒有內(nèi)涵。其次，幼兒想象的是世俗的，缺乏個性。目前，美術(shù)活動發(fā)生地點的想象的課堂上，大多數(shù)幼兒是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的，很少有獨立性思考和創(chuàng)造性思考，基本上是根據(jù)老師的步驟來學(xué)習(xí)美術(shù)。即使幼兒有時間和精力去想象，也由于缺乏對相關(guān)想象方法的指導(dǎo)，他們不會主動親自解讀美術(shù)背后的含義。此外，大多數(shù)幼兒都面臨著教師進行美術(shù)教學(xué)，學(xué)生努力模仿，而不會加入想象提出不同的想法。缺乏個性，無疑不利于幼兒想象力的培養(yǎng)。（二）為教而教忽視想象力培養(yǎng)從美術(shù)活動教學(xué)的過程來看，部分教師，特別是那些有多年教學(xué)、有幾十年教學(xué)經(jīng)驗的教師，深受到考試導(dǎo)向教育的影響。他們總是按照課程標(biāo)準(zhǔn)授課，他們不太注意美術(shù)教學(xué)方法，但通過大量的一板一眼的臨摹練習(xí)，給幼兒一些繪畫技巧，增強他們的能力。因此，在美術(shù)活動教學(xué)過程中，只有按部就班在黑板上進行教學(xué)，順便講解繪畫技巧，教師沒有進行必要的想象力指導(dǎo)。此外，幼兒教師不能準(zhǔn)確掌握培養(yǎng)幼兒想象力的關(guān)鍵點，機會缺乏火候，導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)過程中想象力培養(yǎng)的嚴(yán)重脫節(jié)。教師的美術(shù)教學(xué)具有一定的導(dǎo)向的功利主義特征，最終對培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的想象力起著消極的作用。另一個類教師喜歡追求新奇，擅長使用最先進的教學(xué)技術(shù)和電子教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)助手來促進教學(xué)。在課堂上，師生們從事美術(shù)教學(xué)活動，鋪天蓋地的音樂和圖片使幼兒沉浸其中。從表面上看，幼兒對學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。然而，下課后，幼兒的知識、方法或思維練習(xí)并沒有實質(zhì)性的變化和提高。此外，這種靈活的美術(shù)教學(xué)僅限于一些幼兒。對于那些不善于提問和說話的人來說，被忽略在外是不好的。因此，這種片面追求所造成的“高效課堂”，隨著時間的推移，會產(chǎn)生相反的教學(xué)效果。幼兒的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，這助長了幼兒思維和想象力的惰性，剝奪了他們創(chuàng)造想象力的過程，不利于幼兒想象力的發(fā)展。從幼兒教師的美術(shù)教學(xué)態(tài)度來看，教師對幼兒想象力的培養(yǎng)不夠重視。這主要體現(xiàn)在教師以教學(xué)為教學(xué)，對美術(shù)教材的挖掘和利用膚淺，缺乏深度。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“美術(shù)課程應(yīng)該在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民?！队變簣@教育綱要》中指出,幼兒園美育的主要任務(wù)是幫助幼兒感知生活中美的事物,學(xué)會自由表達對美的認(rèn)識。綱要中還提出,幼兒美術(shù)的開展中,要著重帶領(lǐng)幼兒去觀察和發(fā)現(xiàn)日常生活中的美,在發(fā)現(xiàn)美的過程中,促使幼兒產(chǎn)生對美的興趣和創(chuàng)造欲,樂于表達對美的情感。因此,在開展幼兒美術(shù)活動時,幼兒教師要注意從幼兒興趣愛好出發(fā),重新整理教材的內(nèi)容開展規(guī)劃,根據(jù)幼兒的需求設(shè)置具體的教學(xué)安排。簡而言之，它要求美術(shù)活動對幼兒視覺文化意識的構(gòu)建和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，幼兒美術(shù)不是強調(diào)專業(yè)的學(xué)習(xí)方式而是滿足學(xué)生成長需要的素質(zhì)教育。目前的美術(shù)教學(xué)總是通過教學(xué)——臨摹來完成的。他們幾乎以完成任務(wù)的態(tài)度來進行美術(shù)教學(xué)。不注重在美術(shù)活動中對幼兒創(chuàng)造性思維素質(zhì)和想象力的培養(yǎng)。面對幼兒存在的不符合正常美術(shù)教學(xué)要求的問題或意見和思想，教師始終盡力引導(dǎo)幼兒的思想達到教學(xué)參考中標(biāo)注的要點，而不注意幼兒對美術(shù)活動個性化解讀。因此，在課堂上，老師經(jīng)常只顧糾正幼兒繪畫技巧或者顏色搭配。從長遠(yuǎn)來看，幼兒的想象力意識會慢慢喪失，思維創(chuàng)造的活動會變得越來越僵化，最終導(dǎo)致思維想象力之花的枯萎。（三）當(dāng)前文化環(huán)境限制幼兒想象力21世紀(jì)是一個建立信息網(wǎng)絡(luò)的時代，在21世紀(jì)，人們在學(xué)習(xí)和生活中到處都受到信息網(wǎng)絡(luò)的影響，并進入了所謂的“圖片閱讀時代”。在21世紀(jì)長大的幼兒更習(xí)慣于通過電子網(wǎng)絡(luò)及時獲取信息資源，充分享受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶來的便利和速度。他們可以利用電子網(wǎng)絡(luò)來解決他們所遇到的所有問題，甚至還非常依賴于它。我們的幼兒正是因為電子網(wǎng)絡(luò)的普遍性和便利性而開始懶于觀察的。因此，幼兒們沉湎于電子設(shè)備中對外界的觀察越來越少，他們的想象力會睡在慣性思維中。相比之下，在美術(shù)活動對幼兒的想象力培養(yǎng)過程中，“圖片閱讀時代”基于自身思維的想象過程較少，只能被動地接受電子視頻網(wǎng)絡(luò)提供的直觀圖像。這些直觀的影視圖像將修復(fù)幼兒對外界意象、色彩、事物的思維，助長幼兒思維和想象力的惰性。從長遠(yuǎn)來看，幼兒的對外界的觀察會減少，對外界的認(rèn)知會被扭曲。其直接結(jié)果是幼兒的想象力能力逐漸減弱，幼兒的想象力會出現(xiàn)片面的問題，導(dǎo)致幼兒的想象力沒有個性和內(nèi)涵。（四）教師在自身素質(zhì)方面存在局限首先，陳舊教學(xué)理念已經(jīng)過時了。教學(xué)理念是教師對美術(shù)教學(xué)的普遍理解或基本觀念，存在于教師的思想中，對教師的美術(shù)教學(xué)行為起著指導(dǎo)作用。在美術(shù)活動對幼兒的想象力培養(yǎng)過程中，很多教學(xué)活動要么太過陳舊，只能指導(dǎo)幼兒模仿、臨摹，對美術(shù)活動的內(nèi)涵，美術(shù)作品背后的故事，幼兒想象力的培養(yǎng)沒有采取專門的手段；要么在教學(xué)過程中過分依賴現(xiàn)代科技，豐富多彩，靈活便利的現(xiàn)代科技在展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)過程中具有非常好地視聽效果，但是，過于新奇生動的教學(xué)方式只能吸引孩子對展示過程的注意，而不會讓孩子牢記教學(xué)內(nèi)容，更不用說激發(fā)孩子的想象力。其次，他們自身缺乏想象力。教師作為幼兒學(xué)習(xí)的難題解決者和幼兒生活的傳播者，其言行往往會影響著幼兒的生活。如果教師不能專攻美術(shù)的教學(xué)，也不能掌握其所美術(shù)教學(xué)的相關(guān)知識和技能，那么他們就很難在開展美術(shù)活動中引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的想象力。作為一名幼兒教師，在通過美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒想象力之前，不僅要掌握美術(shù)教學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識和技能，還要了解與美術(shù)相關(guān)的知識和技能，想象力技能就是其中之一。目前，我國部分幼兒美術(shù)教師雖然具有美術(shù)深厚的專業(yè)知識和熟練的美術(shù)教學(xué)能力，但他們自身的想象力資源非常稀缺，缺乏創(chuàng)新思維，缺乏想象力，對相關(guān)知識知之甚少。想象力直接導(dǎo)致了教師在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒想象力的過程中存在能力不足的現(xiàn)象。因此，在美術(shù)教學(xué)活動中，幼兒無法學(xué)習(xí)相關(guān)的想象力知識，更不用說通過美術(shù)活動培養(yǎng)思維想象力了，因此無法培養(yǎng)幼兒的想象力。五、完善美術(shù)活動中對幼兒想象力的培養(yǎng)對策（一）給幼兒搭建想象的平臺根據(jù)幼兒想象力概念，想象力的形成是兒童大腦思維的結(jié)果，也是思維能力的典型表現(xiàn)。如果不思考，就不會有想象力。孩子們的想象力來源于他們所觀察到的一切，所以老師和家長應(yīng)該為孩子們在美術(shù)活動中創(chuàng)造一定的想象機會，激勵孩子想象和探索。與此同時，當(dāng)他對觀察的事物，或者畫出不符合常識的作品，并向老師們尋求幫助時。老師應(yīng)該及時鼓勵他們發(fā)揮想象力，而不是忽視或者訓(xùn)斥。如果老師給孩子們潑冷水，會導(dǎo)致羞于想象。教師應(yīng)該為孩子們創(chuàng)造一個良好的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心、探索和想象力，并引導(dǎo)他們以適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q將觀察的結(jié)果與美術(shù)創(chuàng)造結(jié)合起來。此外，還要給孩子們一些發(fā)揮想象力的空間，選擇適合他們的美術(shù)活動教學(xué)方式，給學(xué)生們展示想象力的機會。例如，有一次，老師在黑板上畫了一個圓圈，讓孩子們回答是什么，為了測試他們受環(huán)境影響的想象力。在測試中，如果老師問孩子們，“老師畫了0分嗎？”孩子直接回答“是”。但如果在測試中，老師的問題是“老師畫了什么？”結(jié)果，孩子們得到了許多不同的答案，例如，句號、雞蛋和驚訝的眼睛等。教師搭建想象的平臺來、給與想象力發(fā)揮空間，激發(fā)孩子的想象力是非常重要的，應(yīng)該給孩子們更多發(fā)揮想象力的機會。（二）引導(dǎo)幼兒在觀察中發(fā)展想象力根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展理論，3-5歲時期孩子們的想象力已經(jīng)存在了，這個時期是想象模式的形成時期。一旦指導(dǎo)正確，這種良性的兒童模式就會形成，這將影響他們的整個生活。教師要意識到這一點，注意在美術(shù)實踐活動中正確指導(dǎo)孩子，鼓勵或引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象。當(dāng)孩子們的想象力出現(xiàn)時，老師應(yīng)該鼓勵他們將想象力發(fā)揮出來，并及時給與一定的表揚。還可以擴展和引導(dǎo)孩子們的想象力，形成新的想象力。教師應(yīng)該經(jīng)常為孩子們組織富有想象力的美術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒觀察他們周圍的事物，思考他們所看到的東西，發(fā)掘事物蘊含的規(guī)則，增加學(xué)生的知識。例如，組織學(xué)生繪畫天空中云彩的運動時，孩子們可以通過不同的繪畫材料來表達自己的觀察結(jié)果，而其他孩子則可以通過仔細(xì)的觀察天空的顏色和結(jié)合實際的情節(jié)，充分發(fā)揮他們的想象力，在說出創(chuàng)作的是什么。因為孩子們的想象力是不同的，所以得出的結(jié)果會產(chǎn)生意想不到的效果。在這項美術(shù)創(chuàng)作活動中，培養(yǎng)了孩子們的想象力。教師在美術(shù)活動中選擇合理教學(xué)方式，結(jié)合孩子的年齡和能力，鼓勵孩子們運用想象力，說出原因，看看誰的作品好，對幼兒想象能力進行二次開發(fā)。（三）營造開放的美術(shù)教學(xué)環(huán)境雖然是幼兒美術(shù)教學(xué)活屬于學(xué)前教學(xué)，但許多教師在教學(xué)過程中只以教學(xué)大綱作為參考，而且少靈活性、開放性。雖然教學(xué)大綱對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容有了很好的規(guī)定，但它只將對美術(shù)教學(xué)理念進行一個范圍限制。想象力的教學(xué)需要一個輕松、自由的環(huán)境。美術(shù)活動應(yīng)該讓孩子們對教學(xué)的內(nèi)容感興趣，這樣他們才能更好的激發(fā)他們的想象力，真正培養(yǎng)他們的美術(shù)審美和繪畫能力。因此，為了使美術(shù)活動能夠更好的激發(fā)幼兒想象力，教學(xué)內(nèi)容更適合幼兒想象力開發(fā)，在未來的教學(xué)中不僅要參考教學(xué)大綱，而且要在確保原始教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強對幼兒想象力的指導(dǎo)。應(yīng)該在理解幼兒個性特征的基礎(chǔ)上設(shè)計美術(shù)活動內(nèi)容，解放幼兒充滿想象力的本性。開展豐富多彩的課外美術(shù)活動。激發(fā)幼兒在美術(shù)活動中的想象,也要關(guān)注幼兒的親身體驗。幼兒園除了在課堂美術(shù)教學(xué)上培養(yǎng)孩子的想象力外，還應(yīng)該組織一系列的課外美術(shù)活動，不僅能豐富幼兒的生活，還能使孩子的想象力有真正的釋放的空間。例如，如果幼兒園有條件，也可以在天氣適宜的情況下應(yīng)組織幼兒定期踏青，帶領(lǐng)幼兒外出游玩,讓幼兒在春天里感受花朵的綻放,夏天里感受到百花的盛開,秋天里感受到葉的飄落,冬天里感受到白雪的皚皚，讓幼兒對大自然進行近距離接觸?；蛘呱锊┪镳^看展，增長幼兒對自然界的認(rèn)知。在開展繪畫活動時,教師還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動場景,使幼兒產(chǎn)生“身臨其境”的感覺,如,教師在布置四季主題的繪畫時,可以將活動室布置成對應(yīng)的季節(jié),使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺。這不但能夠提高幼兒的美的體驗,而且也能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作的想象力。在幼兒美術(shù)的對幼兒想象力的培養(yǎng)中,既要發(fā)揮教師的作用,也要激發(fā)幼兒的主觀能動性,通過創(chuàng)設(shè)條件,有效引導(dǎo),最終使幼兒的想象力得到進一步的開發(fā)。因此，除了課堂內(nèi)容引導(dǎo)他們的知識之外，正是這些豐富多彩的課外美術(shù)活動才能真正釋放他們的想象力。把美術(shù)作為一種媒介，也是他們激發(fā)想象力的重要一步。（四）加強教師素質(zhì)提升教師是幼兒學(xué)習(xí)中的謎解者和人生的領(lǐng)導(dǎo)者，只有通過不斷更新自己對美術(shù)教學(xué)技巧以及想象力培養(yǎng)能力，來培養(yǎng)幼兒的概想象能力，才能發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，教師的美術(shù)教學(xué)思想應(yīng)該時刻保持創(chuàng)新性，而不是在新時代采用舊的教學(xué)方法與教學(xué)思想，這是構(gòu)建想象力課堂的前提。具體來說，在美術(shù)活動中，教師應(yīng)盡力擺脫舊思想，打破考試應(yīng)試教育的束縛，以探索、體驗、多層次、多角度、個性化的美術(shù)教學(xué)方式進行想象力開發(fā)。幼兒是有人格、有血肉的個體，尊重和重視幼兒的獨立思維意識。只有這樣，幼兒才能在不斷的影響下培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的意識，活躍幼兒想象力發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“美術(shù)課程應(yīng)該發(fā)揮作用為國家培養(yǎng)具有想象力的公民?！钡怯變好佬g(shù)教育應(yīng)該是普及性美術(shù)教育，以滿足幼兒成長需要為目的。教師應(yīng)加強對幼兒美術(shù)活動的指導(dǎo)，但教師不應(yīng)用自己的分析來代替幼兒的自身美術(shù)實踐和美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。然后用模塊化的解釋來代替幼兒自身的思考。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重幼兒在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，進行民主交流，平等地對幼兒展開教學(xué)。因此，在美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒想象力教學(xué)中，教師不應(yīng)立即批評和否定幼兒的想象的、非常規(guī)的觀點或錯誤的答案，而應(yīng)以寬容的態(tài)度對待他們，并提出建設(shè)性的指導(dǎo)建議。教師以民主、平等、自由、放松的教學(xué)態(tài)度對待每個幼兒，是教師創(chuàng)造具有活力的美術(shù)教學(xué)活動、促進幼兒發(fā)揮想象力的有效手段。結(jié)論想象力是一個人成功的一個重要因素，許多看似荒謬的理論或發(fā)明都可以在想象的作用下變成現(xiàn)實。雖然許多幼兒園都意識到想象力教學(xué)的重要作用，如何對幼兒想象力進行培養(yǎng)相對研究較少。本文以美術(shù)活動對幼兒想象力的培養(yǎng)效果為研究對象，通過對H市幼兒園幼兒想象力教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，得出H市幼兒想象力教學(xué)存在美術(shù)教學(xué)活動中為學(xué)而學(xué)忽視想象力培養(yǎng)、為教而教忽視想象力培養(yǎng)、當(dāng)前文化環(huán)境限制學(xué)生想象力、教師在自身素質(zhì)方面存在局限等問題；根據(jù)問題提出了日常生活和美術(shù)活動中為幼兒搭建想象的平臺，給與幼兒發(fā)揮想象的空間、引