Word一年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課說(shuō)課稿-新課標(biāo)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《和是6、7的加法》評(píng)課稿

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版國(guó)標(biāo)本第一冊(cè)第44～45頁(yè)中的例1、例2和“想想做做”。

教材解讀：

和是6、7的加法是在5以內(nèi)加法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教材在這里由過(guò)去的一圖一式過(guò)渡到一圖兩式，讓學(xué)生通過(guò)生活情景和直觀圖認(rèn)識(shí)兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步體會(huì)“交換兩個(gè)加數(shù)的位置得數(shù)不變”的合理性。其中例2首次出現(xiàn)了用括號(hào)反映數(shù)量之間的聯(lián)系，用問號(hào)表示要求的問題。通過(guò)這道題的教學(xué)，可以讓學(xué)生體會(huì)題中數(shù)量之間的關(guān)系?！跋胂胱鲎觥笔窍韧ㄟ^(guò)擺一擺的操作和直觀圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)其余的一些得數(shù)是6、7的加法，再通過(guò)學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，鞏固和是6、7的加法，理解一圖兩式以及實(shí)際問題的解決。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、讓學(xué)生在進(jìn)一步理解加法的含義的基礎(chǔ)上，能掌握計(jì)算和是6、7的加法的計(jì)算方法。

2、讓學(xué)生通過(guò)一幅圖列兩道加法算式的學(xué)習(xí)，體會(huì)兩道算式之間的聯(lián)系。

3、通過(guò)直觀圖讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)加法問題的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)解決實(shí)際問題的過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的數(shù)學(xué)思維能力和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。

[評(píng)析：從教材的解讀和目標(biāo)的設(shè)定來(lái)看，教師對(duì)教材的地位和作用的認(rèn)識(shí)很清楚；目標(biāo)較明確、具體、全面，為組織學(xué)生開展探究活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。]

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：課前同桌玩對(duì)口令游戲（6、7的組成），每人準(zhǔn)備一些黃圓片和紅圓片。

教師：多媒體課件。

課程實(shí)施：

一、教學(xué)例1

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

師：（播放動(dòng)畫片，課件出示：有六個(gè)小矮人），小矮人工作了一天，該回家了，你們瞧!在這個(gè)畫面上，你看到了什么？

生：看到了六個(gè)小矮人。

師：現(xiàn)在又看到了什么？

生：后面又來(lái)了一個(gè)小矮人。

師：哪位小朋友能根據(jù)動(dòng)畫片的內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題來(lái)考考大家。

生：前面有6個(gè)小矮人，后面有1個(gè)小矮人，一共有幾個(gè)小矮人？（生邊說(shuō)，師邊指圖）

[評(píng)析：教師創(chuàng)設(shè)的動(dòng)畫情境很有價(jià)值。其一，能適合一年級(jí)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性；其二，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在小矮人分步動(dòng)態(tài)和有趣畫面的呈現(xiàn)中，初步形成了“6+1”數(shù)學(xué)模型，喚起了學(xué)生對(duì)加法意義的回憶，并通過(guò)對(duì)條件信息的加工，提出了用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。]

2、理解意義，列出算式。

師：要求一共有幾個(gè)小矮人，誰(shuí)會(huì)列算式？

生1：6+1。

生2：1+6。

師：為什么這樣列式？

生：前面有6個(gè)，后面有1個(gè)，要求一共有多少個(gè)，就是把6個(gè)和1個(gè)合起來(lái)。

生：后面有1個(gè)，前面有6個(gè)，要求一共有多少個(gè)，就是把1個(gè)和6個(gè)合起來(lái)。

師：原來(lái)你是先看后面的，再看前面的。這兩種列式都對(duì)，由于觀察的順序不同，列的式子也不同。

師：下面請(qǐng)小朋友邊看圖，邊看算式，先自己說(shuō)說(shuō)列出算式6+1、1+6的時(shí)候你是怎么想的，再同桌兩個(gè)小朋友相互說(shuō)說(shuō)。

[評(píng)析：突出了新知的邏輯起點(diǎn)。運(yùn)用加法的意義列算式是先前5以內(nèi)加法的主要教學(xué)的內(nèi)容，而這一堂課側(cè)重點(diǎn)是一圖兩式的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合畫面說(shuō)出6+1、l+6的算式怎么思考的，并討論為什么一個(gè)圖上可以列出兩條算式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的起點(diǎn)入手，根據(jù)實(shí)際問題想到不同的算式，并體會(huì)相應(yīng)兩道算式之間的聯(lián)系。]

3、引導(dǎo)遷移，探索算法。

師：你們能根據(jù)5以內(nèi)加法的計(jì)算方法計(jì)算6+1和1+6的結(jié)果嗎？

生：6+1=7，1+6=7。

師：你們?cè)趺此愕降脭?shù)是7的呢？先說(shuō)6+1。

生1：數(shù)的。6再數(shù)1就是7。

生2：6后添1，是7。

生3：6和1合成7。

師：對(duì)。那么1+6的結(jié)果是多少呢？

生：同樣1和6也合成7，所以1+6也等于7。

4、分析比較，優(yōu)化算法。

師：小朋友用了幾種方法，都得出6+l、1+6=7。你們認(rèn)為哪種方法比較簡(jiǎn)便？

生：6+1，用6再數(shù)1比較簡(jiǎn)便。但1+6，1后數(shù)6得7比較慢。

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