《生命生命》教案設(shè)計（通用16篇）

2022-12-15

《生命生命》教案設(shè)計（通用16篇）

《生命生命》教案設(shè)計篇1

。教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

。教學(xué)重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理

解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提

出的三個要求。

O課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

O教學(xué)設(shè)計

整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。

該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂一一以

她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海

迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都

想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一

小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她

也小心冀翼地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉

甸甸的...

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，

后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈

的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神,

讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響

曲》。

思考題

a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？

為什么？

b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

c.三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面？對人生的三點思考分

別側(cè)重哪一方面？

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。

a.是一種修辭方法一一反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強

調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒

有這種表達作用了。

b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著一一

強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗一一從生命誕生這個角度說明，生

命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命一一有了生命意識，就

會嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意

義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、

不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

［教師小結(jié)］

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了

類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，

強烈地呼喊著：“生命、生命

研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻

的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章,

看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分

別提出了哪三個要求。

學(xué)生討論明確：

飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”

行不行？為什么？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急

切。用“躍動”更能表達“生之欲望

②''隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷唬瑸槭裁床荒苋?/p>

掉？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這

種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件

下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十

分恭敬的樣子。''肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在

這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯

生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為

什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生

長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇

敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了

還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活

著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修

飾成分。

體驗與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,

從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J識。

啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

作業(yè)

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

點評

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。

說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人

的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。

本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的，注重了對

學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計了科

學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。

由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費力地設(shè)置一

種情景氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是

簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中。

“找一找哪個詞用得好一一換一換行不行一一讀一讀，讀出情”，這

個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗讀書的過程，側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實際中，

體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達到最高層次一一應(yīng)用，從而

達到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓

生命更有意義。

《生命生命》教案設(shè)計篇2

3、生命生命（教學(xué)設(shè)計）

教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理

解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提

出的三個要求。

課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教學(xué)設(shè)計

一、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。

該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂一一以

她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海

迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都

想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一

小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她

也小心冀翼地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉

甸甸的...

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，

后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈

的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神，

讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響

曲》。

思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行

不行？為什么？

b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

c.三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面？對人生的三點思考分

別側(cè)重哪一方面？

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。

a.是一種修辭方法一一反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強

調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒

有這種表達作用了。

b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著一一

強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗一一從生命誕生這個角度說明，生

命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命一一有了生命意識，就

會嚴(yán)肅地思考人生。

C.三點思考第一點思考：必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，

讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、

不懈努力，為生命奮斗，”勇敢地活下去二

［教師小結(jié)］

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了

類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛,

強烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻

的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章,

看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分

別提出了哪三個要求？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”

行不行？為什么？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急

切。用“躍動”更能表達“生之欲望:

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去

掉？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這

種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件

下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十

分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在

這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯

生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為

什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生

長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇

敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了

還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活

著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修

飾成分。

三、體驗與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,

從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J識。（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)

容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

《生命生命》教案設(shè)計篇3

【語文科組教研專題】：自主探究，優(yōu)化閱讀教學(xué)

【個人教研專題】：自主探究，初步培養(yǎng)概括能力

【教材分析】：《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇

課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)

容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心

跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻

可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生

態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有

力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來

談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命,

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)

生樹立正確的人生觀有很強的指導(dǎo)作用。

【學(xué)生分析】這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年

級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的

教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩

篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一

些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的

難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名

言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做

好準(zhǔn)備。

【設(shè)計理念】

本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛

生命、敬畏生命的認識?！渡肥銓懥藢θ松母形?，思想深

邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，

我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露

的生命教育因子，讓學(xué)生認識生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵

詞句進行品讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的

理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學(xué)

生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

教學(xué)目標(biāo)：

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生

命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生

命的熱愛。

【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y

料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。

【課時安排】兩課時。

第一課時

教學(xué)要點：

1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個事例中蘊含的意思

一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題

同學(xué)們，在第五單元的學(xué)習(xí)中，我們認識了盲姑娘只能用手觸摸

春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈一對眼角膜那該多好

?。《者_一家人就是為了讓盲人重見光明，都愿意在去世后捐贈自

己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美

好的。（板書：生命）

今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：（出

示杏林子照片）這篇課文的作者叫杏林子，她是我國臺灣的作家，自

小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，

在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齊讀：我常常想，

生命是什么？板書：生命。把題目補充完整）

你發(fā)現(xiàn)這個題目有什么特別的地方嗎？這樣的題目你會讀嗎？

齊讀題目

設(shè)計意圖：這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)

生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問，帶著問題

學(xué)下文。

二、學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文

（一）、學(xué)習(xí)生字詞

1、自由讀全文，讀準(zhǔn)生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的

句子多讀幾遍。

2、檢查生字掌握情況。

課件出示四組詞語：a騷擾掙扎躍動欲望震驚

b磚縫竟然沖破堅硬不屈茁壯

c聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋

d短暫有限珍惜

開火車讀，齊讀，適時糾正字音

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時也為概括

自然段意做準(zhǔn)備，因為這些詞語都是每自然段的關(guān)鍵詞。

㈡整體感知課文。

1、配樂齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事

例？

2、集體交流，板書三件事例。

3、文章前半部分敘述了這三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？

（出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出

無限的價值。齊讀后板書：讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值）

4、請同學(xué)們看著板書概括這篇課文的主要內(nèi)容。

設(shè)計意圖：在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時的一

個重要任務(wù)，是落實課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的

能力”的一個重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。

通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，即解決了課文“寫什么”的問題，

又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說

明在理解內(nèi)容的同時領(lǐng)悟表達方法，能更好的實現(xiàn)工具性與人文性。

三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢？

（一）精讀第2自然段

1、范讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到

什么？請找出有關(guān)語句說明。

2、匯報：在詞句的品讀中感受飛蛾強烈的求生欲望。

3、語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什

么呢？

設(shè)計意圖：這一話題的設(shè)計既是一種想象說話的訓(xùn)練，又是對飛

蛾不言放棄、頑強抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實則在

表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工

具性和諧一致。

4、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了

變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣？后來呢？（板書：震驚）你從哪些

地方看出我很震驚？

自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來。

（二）精讀第3自然段

過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發(fā)了我對生命的思考。

而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？

1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現(xiàn)是你沒想到的。

2、匯報：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強的生命力。

3、不僅我們沒有想到，作者也沒有想到，從哪些詞語看出來呢？

（竟然、竟）

4、請用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香

瓜子。

5、多么震憾人心的生命畫面?。∧阍敢饨o畫面配上飽含感情的

朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。

我感到同學(xué)們的朗讀讀出了作者的（板書敬佩）

設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)“飛蛾掙扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例

中引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認識，

明白這兩個事例所蘊含的意思，從而突破教學(xué)難點。同時在學(xué)習(xí)過程

中抓語言文字的訓(xùn)練，有品詞品句、想象說話，有感情朗讀，促進了

學(xué)生語文能力的提高，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，

四、升華生命感悟，埋下探究優(yōu)筆

1、升華感悟：生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，

現(xiàn)在能回答了嗎？

［出示幻燈片］生命

生命

生命...

設(shè)計意圖：這個訓(xùn)練先檢查學(xué)生對兩個事例所蘊含的意思的認識,

通過老師更深入的引導(dǎo)讓學(xué)生把日常觀察積累到的生命跡象表達出

來，這樣拓展訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。

2、學(xué)生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、

生命的贊歌啊！

3、生命是一個永遠值得思索的話題。［出示］我常常想，生命是

什么呢？

這是杏林子對自己提出的問題。那么，杏林子是怎樣對待自己的

生命呢？就讓我們暫時留下一個問號，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下

探尋生命的意義吧。

板書設(shè)計：

19生命生命

飛蛾掙扎求生震驚

香瓜子不屈向上敬佩讓有限的生命體現(xiàn)無限價值

我靜聽心跳震撼

第二課時

教學(xué)要點

1、引導(dǎo)學(xué)生理解第三個事例“我靜聽心跳”所蘊含的意思。

2、理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

教學(xué)過程（略）

《生命生命》教案設(shè)計篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，揣摩詞語，感悟文章思想感情。

2.學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

教學(xué)設(shè)想：

鑒于學(xué)生剛剛步如初中，對人生、生命的感悟還不會很深刻，因

此本課在課前要讓學(xué)生進行素材的收集，借用他人的人生體驗，課堂

上采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入來完成

教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)重點：理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點：揣摩詞語的表現(xiàn)力，加強對生命的感悟。

教學(xué)方法：指導(dǎo)學(xué)生提出問題、從多角度探究、誦讀法

教學(xué)手段：多媒體

課時安排：一課時

（-）課前準(zhǔn)備：

收集有關(guān)生命的材料（有關(guān)生命的事例或是名言警句）

（二）本文學(xué)生的思維盲點是

1.對平常的事物會熟視無睹，不去探究，如本文的課題。

2.朗讀文章時會忽視作者的情感。

3對于學(xué)生的這些盲點，可采用A.設(shè)置問題B結(jié)合文章的重

點詞句，講授朗讀方法

教學(xué)過程：

（一）整體感悟

1.導(dǎo)入

播放貝多芬的《命運交響曲》，在音樂聲中，讓了解貝多芬的學(xué)

生來講述貝多芬與命運抗?fàn)幍墓适?，然后用多媒體展示。導(dǎo)入新課。

板書課題并出示目標(biāo)：

課題：《生命生命》

目標(biāo)：1.理解課文內(nèi)容，感悟文章中心，揣摩詞語，體會作者

的思想感情。

2.學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>

2.感知內(nèi)容

配樂朗讀課文（可以是教師的配樂朗讀，也可以放錄音），學(xué)生在

聽讀中思考下列問題。

（1）課文標(biāo)題為什么要用反復(fù)的手法？該怎么讀？（語氣，感

情）

（2）文章寫了幾件事？（概括內(nèi)容）

（3）作者在文章表達了怎樣的人生感悟或者說怎樣對待生命？

聽完朗讀后，學(xué)生分小組討論這些問題

㈡研讀賞析

1.學(xué)法指導(dǎo)

朗讀方法：

①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決

思考題。

2.自主、合作探究

（1）找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

運用收集的材料來進行印證.

允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即

可。材料只要能印證觀點即可。

（2）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語

句，進行賞析。用朗讀方法進行朗讀。學(xué)生可以互評，互相觀摩學(xué)習(xí)。

運用收集的材料來進行印證.

（3）賞析語段中的好詞語運用，認真揣摩，想想為什么用得好?

如“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一

種怎樣的力量，（竟）使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有

泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅

活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬（十

分敬佩）！”能否換用括號里的詞？為什么？以此來品味詞語對表達感情

的作用，從而領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。然后

全班交流。

第一點思考，是必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有

意義。

第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

㈢體驗反思

1.質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗？

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

①學(xué)習(xí)本文后，我們對生命或人生是否有了更多的不同的認識？

②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活？

學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師

質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

2.拓展延伸

速讀美國克倫?沃森的《生命，生命》，與課文進行比較，思考:

兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？

要求講出理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

（四）小結(jié)：

以一首小詩做結(jié)束語生命

《生命》

作者：秦堤

樹木砍到之后

痛苦會默默地滲入泥土

使石頭痙攣

鷹從絕壁起飛，山脈流動

杜鵑花燒焦的大片草葉

在微風(fēng)中顫抖

回顧不屬于任性的河流

或許起點就是歸屬

海，分娩了太陽

獨木舟的愿望

在黎明的撫摩下勃然沖動

石榴的語言通紅通紅

一年一度的暗示

使人忘記衰老的歷程

因為一個少女走過的緣故

路旁的花蕾全開放了

在母親夢一般的臂彎上

孩子醒來

哭聲抹平了奶奶的皺紋

冬天的原野大片大片地

生長著茂盛的死亡

這正是生命的開始，不是結(jié)束

讓自己的啼哭留在襁褓里

生命的咿呀就在路的前方

（五）作業(yè)：整理、收集有關(guān)生命的名言警句和事跡材料，進

行素材的積累（低層次的學(xué)生）。

學(xué)習(xí)本文后，自己對于生命一定有了許多的新的感悟，寫一段話。

（層次教高的學(xué)生）。

板書設(shè)計：

生命，生命

杏林子

飛蛾求生應(yīng)當(dāng)珍愛生命

瓜子抗?fàn)幾屓松幸饬x

傾聽心跳感受生命

《生命生命》教案設(shè)計篇5

。教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

。教學(xué)重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理

解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提

出的三個要求。

O課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

。教學(xué)設(shè)計

整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。

該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂一一以

她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海

迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都

想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一

小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她

也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉

甸甸的...

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，

后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈

的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神,

讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響

曲》。

思考題

a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？

為什么？

b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

c.三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面？對人生的三點思考分

別側(cè)重哪一方面？

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。

a.是一種修辭方法一一反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強

調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒

有這種表達作用了。

b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著一一

強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗一一從生命誕生這個角度說明，生

命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命一一有了生命意識，就

會嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意

義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、

不懈努力，為生命奮斗，”勇敢地活下去”。

［教師小結(jié)］

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了

類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛,

強烈地呼喊著：“生命、生命”。

研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻

的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章,

看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分

別提出了哪三個要求。

學(xué)生討論明確：

飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”

行不行？為什么？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急

切。用“躍動”更能表達“生之欲望:

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去

掉？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這

種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件

下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十

分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在

這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯

生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為

什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生

長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝?/p>

敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了

還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活

著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修

飾成分。

體驗與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,

從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J識。

啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

作業(yè)

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

點評

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。

說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人

的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。

本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的，注重了對

學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計了科

學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。

由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費力地設(shè)置一

種情景氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是

簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中。

“找一找哪個詞用得好一一換一換行不行一一讀一讀，讀出情”，這

個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗讀書的過程，側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實際中，

體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達到最高層次一一應(yīng)用，從而

達到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓

生命更有意義。

《生命生命》教案設(shè)計篇6

教學(xué)目標(biāo)：

①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。

③聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。

教學(xué)重點

①通過反復(fù)誦讀，理解生命，感悟人生。

②揣摩語文以小見大的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。

課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),

并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

教學(xué)內(nèi)容三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點思考；以小見大的寫法;

珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

教學(xué)設(shè)計：

一、情感創(chuàng)設(shè)，整體感悟

1、音樂情感激qing導(dǎo)入

（放輕音樂《命運》）同學(xué)們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電

視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，

向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被

癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅

強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的

人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱

愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。還有張海迪，身患癌癥

卻最新創(chuàng)作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自

1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

無獨有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都

受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地

呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生

命”！

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈

的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神，

讓人生更有意義，更有光彩。

出示目標(biāo)并板書課題。

2、聽讀課文，問題感知

①配樂朗讀（可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音）。

大屏幕投影出示思考題：

a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？

為什么？

b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

c.文章表達了作者怎樣的思想感情？

②聽讀之后，教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文

章有更進一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲自由

朗讀課文。（朗讀方法指導(dǎo)：a.朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音

的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀

中解決思考題。）

③討論明確三個問題。討論可以請學(xué)生相互評論、補充。

a.是一種修辭方法一一反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強

調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒

有這種表達作用了。

b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著一一

強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗一一從生命誕生這個角度說明，生

命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命一一有了生命意識，就

會嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意

義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、

不懈努力，為生命奮斗，”勇敢地活下去”。

［教師小結(jié)］

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了

類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，

強烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、自主研讀，合作賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻

的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，

看看三個事例中分別抓住哪些關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，更好地表現(xiàn)

生命主題。

2、自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

a、這篇文章共寫了三個事例，你還有哪些疑問請說出來？

b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，

并體會其作用。

d.賞析語段中好詞語的運用，采用換字法或去字法比較分析看看,

為什么用得好？

3、學(xué)法指導(dǎo)

對以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學(xué)

的方法。

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

［相關(guān)提示或引導(dǎo)］

a“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”

行不行？為什么？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急

切。用“躍動”更能表達“生之欲望

b“隔了幾天，竟然（居然）冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不

能去掉？“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的

另一種敬佩的情感，表達出一種驚喜（因為那是沒有陽光、沒有泥土

的惡劣環(huán)境啊）；

c”那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件

下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十

分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，是

從心底里產(chǎn)生的一種敬意，在這里是不可隨便調(diào)換的。

d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，

茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，

為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生

長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品

格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；

e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂?/p>

地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還

要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著

比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾

成分。

4、合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進一步研讀文章，進行

合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點思考。特別是三個事例

蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面？對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?

學(xué)生分四人小組之間進行合作探究、交流，然后進行全班交流。

學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。

學(xué)生討論明確：

飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視+奮斗

教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點思考，必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意

義。生命意義

第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的

價值

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作

者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思

考也由此展開。

三、體驗反思，拓展仿寫1、體驗交流

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后還有哪些思考和體驗？或結(jié)合你的生活,

從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J識。

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

a.閱讀本文后，自己的感受是什么？在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己

對生命有哪些認識？

b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？

學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師

質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

教師小結(jié)：蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的

是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？

每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞

恥；在臨死的時候，他能夠說：'我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)

獻給了世界上最壯麗的事業(yè)一一為人類解放而進行的斗爭。

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待

生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，

做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命

更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己

的看法。

2、拓展延伸

請學(xué)生速讀美國克倫?沃森的《生命生命》并與本文進行比較，

通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？

學(xué)生速讀后討論。教師評點并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，

要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或?qū)懸粍t讀后感，題目

自擬，字數(shù)不限。

仿寫指導(dǎo)：生命現(xiàn)象+人生思考

一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了

那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達了對生命的嚴(yán)肅

的思考。

如：人生的啟迪

----讀《生命生命》有感

教師總結(jié)：

文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我

們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能

流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也

不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生

命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不

是美麗呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生

命，珍惜時間，讓人生更有意義。

《生命生命》教案設(shè)計篇7

片斷一

（多媒體出示三張圖片，一張是要奄奄一息的飛蛾，一張是在墻

邊的石縫里生長的小瓜苗，另一張是一個人在用聽診器聽自己的心

臟。）

師（對照圖片講述前不久自己經(jīng)歷的三件事）。第一件事是一次，

我在燈下備課，一只飛蛾不停地飛來飛去，很是討厭，后來我趁它停

歇之際，一下按住了它的翅膀，但最終我還是把它放了。第二件是我

看見墻邊的縫隙里掉進一粒種子，隔了幾天，它竟冒出了一截小瓜苗。

第三件是前幾天老

師們體檢，我從聽診器里聽見了自己的心跳，感到極為震撼。聽

了我的經(jīng)歷，大家有什么疑問？

生我想問，您本來很討厭那只小飛蛾，為什么最后把它放了？

生心跳是很平常的呀，為什么你聽見自己的心跳會很震撼呢？

生那棵小瓜苗現(xiàn)在怎么樣了？

生那棵瓜苗沒人澆水、施肥，它能活嗎？

師哦，這都是大家的疑問。今天，我們就來共同探討一篇作品

《生命生命》，大家大聲自由地把文章朗讀一遍，看看作者為什么

放了飛蛾，對那粒小小的種子產(chǎn)生了什么感情，她聽見自己的心跳為

何震撼（生大聲自由朗讀。）

師誰能解決大家的疑問？

生作者放了飛蛾，是由于感受到了它那種生之欲望，被它對生

的欲望震驚了。

師你從何知道飛蛾生的欲望？

生鼓動雙翅，極力掙扎。

生作者對那粒小小的種子產(chǎn)生了肅然起敬的感情。因為它沖破

堅硬的外殼，在沒有陽光沒有泥土的石縫中，不屈

地向上，茁壯生長，昂然挺立。

生還因為那粒種子有一股足以擎天撼地的生命力。

生作者聽到自己的心跳十分震撼，是因為她知道這就是她自己

的生命，必須要對自己的生命負責(zé)。

師那作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢？

生人生是短暫的，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值。

生不要辜負生命。

生要奮斗，勇敢地活下去。

生要對自己的生命負責(zé)。

師好，我們把后一部分齊讀一遍，再次理解作者對生命的感悟。

（生齊讀。）

師我們現(xiàn)在分四人小組合作討論一下，你能否就這些思考再從

生活中舉出一兩個事例呢？

（四人小組討論。）

生我想到兩點：一是我們看釣魚，那被釣上的魚都會奮力擺動

尾巴；想掙脫魚鉤，回到河里去；還有一次，我拍到一只飛蟲，它在

地上旋轉(zhuǎn)了半天，終于從窗口飛走了。

生我曾經(jīng)把蚯蚓砍為兩截，誰知變成兩只蚯蚓，你說它生命力

多頑強。

生還有壁虎呢！把它尾巴打斷了，它能長出新尾巴來。

生我捉過豆豆蟲，一按它，它就拼命擺動，然后把身子蜷成一

團，我看見它這樣，后來就把它放了。

師大家都從生活中舉出了事例。本文的作者杏林子12歲時染

上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她從尋常小事中感悟出對生命的

思考，正反映出她對生的渴望。我們大家衣食無憂，健康幸福，似乎

缺乏感悟人生的觸發(fā)點，但同學(xué)們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗舉的事例非常

好。

教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有

自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，發(fā)展個性，豐

富自己的精神世界?！北菊n緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進

行教學(xué)，可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一

個適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自

由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。

在共同的對話中，實現(xiàn)對文本的把握和理解，是我們教師今天的

追求。本課就充分尊重了學(xué)生的問題，開課學(xué)生提出疑問，而不是如

過去，等著老師向他們發(fā)出提問？提出問題的本身，就是在進行探究。

然后引領(lǐng)學(xué)生讀課文，從文中找出問題的關(guān)鍵所在準(zhǔn)備進行交流，在

交流中有了分歧，就互相溝通，并且聯(lián)系自己的生活實際引導(dǎo)學(xué)生展

開豐富的想象，喚醒學(xué)生創(chuàng)新沖動，在他們的心靈深處燃起一盞難以

熄滅的明燈，讓他們在課堂教學(xué)中愉快地理解自我生存的價值，愛惜

自己的生命。

,不在于長而在于精。

師：大家說得比我想的例子還要好，我開始佩服你們了。是的,

正想大家說的那樣，生命很短暫，這不由得我們不嘆息。但在這短暫

的生命中，我們面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也

可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至死亡。作為朋友，我無法左右你們

的想法。但我想對大家說，哪怕我們的世界變得越來越小，我們的人

生越來越平庸，也別讓我們的生命之樹枯萎，別讓我們的精神之花凋

謝。

教學(xué)反思

作者從小事中感悟到的人生哲理可以引發(fā)我們對于生命的關(guān)注

和思考。古往今來，對生命的探尋似乎是個永恒的話題，而作者恰恰

將生命的意義提升到一個理性的高度：生命有限但也可發(fā)揮出無限的

價值。作者還嚴(yán)肅指出我們應(yīng)如何對待生命：不辜負生命，勇敢地活

下去，讓生命光彩有力。我們可以隨著作者的指引，思考到底生命是

什么，我們應(yīng)如何對待生命現(xiàn)在，我們大都無憂無慮，缺乏對生

命進行思考的觸動點，而本文正好提供了這種思考的契機，讓學(xué)生真

正體味人生，關(guān)愛生命，珍惜生命；我們可以從作者對生命的思考中

看到雷鋒、焦裕祿的身影一一他們不就是讓有限的生命發(fā)揮了無限的

價值嗎？我們還可以探究怎樣使自己的生命變得豐富多彩：不做損害

社會、他人利益的事；積極地

向目標(biāo)奮斗；藐視困難與病痛，勇敢地活著；幫助他人，為社會

做出貢獻……

本文意蘊深厚，遠比她所寫的文字多得多。如果是傳統(tǒng)的教師講

授為中心，學(xué)生的思維想象會被扼殺，整堂課也就會顯得毫無生機。

而恰恰相反的是，我把學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生后，激起了學(xué)生強烈的欲

望，課堂上到處跳躍著想象的音符，學(xué)生的個性特長得到了充分的發(fā)

展，及時地評價更加激勵同學(xué)們盎然的積極性，從現(xiàn)實中去領(lǐng)悟，從

學(xué)習(xí)中去感悟。

課文拓展，則更是課堂知識在課外的延伸，對學(xué)生進行口語訓(xùn)練

更增添了一份神奇的想象，學(xué)生的思維達到了高潮。

反思這堂課的教學(xué)，雖然也想了很多方法來創(chuàng)設(shè)情景，也達到了

預(yù)期的效果，然而總感覺到一部分學(xué)生的想象力沒

有充分的調(diào)動起來，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)注重這方面的訓(xùn)練！

《生命生命》教案設(shè)計篇8

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過飛蛾求生、瓜苗生

長、靜聽心跳三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨

特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓

學(xué)生對生命這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課

想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過由題入手,

關(guān)注生命品讀詞句，感受生命拓展資料，情感升華回歸課題，感悟生

命四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以

課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。

如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時給

課題加標(biāo)點，表達個性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的

拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她

的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中

體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的震撼；再通過閱讀杏林子的成就，理

解好好地使用，白白地糟蹋，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。

以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而

理解了本課的重點句，突破難點。

但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。

課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還

沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品

讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造

的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。

即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停

留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),

為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上，學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來，而是真

實的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老

師煽出來的，而是真誠的投入，真情的交流，真正的分享。

《生命生命》教案設(shè)計篇9

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過飛蛾求生、瓜苗生

長、靜聽心跳三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨

特生命體驗和感悟。如