教師如何實(shí)現(xiàn)智慧管理措施獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：課堂是教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)，是教育工作最重要的基地。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入普及，提升班級(jí)管理工作的有效性逐漸成為了所有教育管理者要思考的一個(gè)關(guān)鍵性問題，在不斷地積極探索中，智慧班級(jí)管理的概念也隨著產(chǎn)生。本文就針對(duì)教師如何實(shí)現(xiàn)智慧管理展開了一番探究。

關(guān)鍵詞：教師;智慧管理;措施

智慧管理指教師靈活地應(yīng)用有效的班級(jí)管理方法和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，從而使教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠順利、有效地進(jìn)行，提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。應(yīng)試教育思想下的班級(jí)管理只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升，卻忽視了對(duì)學(xué)生品質(zhì)道德個(gè)個(gè)性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成了一定的限制，而智慧班級(jí)管理則更加重視學(xué)生的綜合發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求。

一、轉(zhuǎn)變管理觀念，突出學(xué)生主體地位

就當(dāng)前的管理工作來(lái)看，教師為了讓調(diào)皮搗蛋的學(xué)生服從管理，大多采用的方式都是建立一個(gè)嚴(yán)格管理者的形象，從而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些逆反心理。所以，在素質(zhì)教育的理念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，拉近與學(xué)生的距離，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到管理中，促進(jìn)管理工作的有效開展。

例如，在日常的管理工作中，教師首先要做到的就是尊重學(xué)生，尊重學(xué)生是開展管理工作的前提和基礎(chǔ)，即使是學(xué)生犯了錯(cuò)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的過程中，教師也要尊重學(xué)生的人格，要用良好的態(tài)度和文明的語(yǔ)言去教導(dǎo)學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辱罵，傷害學(xué)生的自尊心。另外，教師還要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生們的想法，看到學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的問題，了解學(xué)生們出現(xiàn)種種問題的背后原因，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生們變得更加開朗和自信。如此，在溝通的過程中可以建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生明白教師的良苦用心，進(jìn)而使學(xué)生更加主動(dòng)的配合教師管理，進(jìn)行自我約束。

二、建立平等觀念，創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系

教師對(duì)師生關(guān)系的定位決定著學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度，身為教師，師生關(guān)系的友好更是決定著我們班級(jí)管理的成敗。要想實(shí)現(xiàn)智慧課堂管理，教師一定要主動(dòng)與學(xué)生建立良好的、互動(dòng)的關(guān)系，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，在做決定前要悉心收集學(xué)生的意見，對(duì)自己的管理對(duì)策進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生多數(shù)心理敏感，所以就要求教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的困難，給予學(xué)生中肯的意見，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，建立良好的師生關(guān)系。

例如，在與學(xué)生交流談話時(shí)，我經(jīng)常會(huì)蹲下來(lái)，通過放平自己的姿態(tài)，順利地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，從而了解學(xué)生的需求;又比如，我會(huì)用欣賞、尊重、關(guān)愛的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，如在課堂教學(xué)時(shí)，我會(huì)“不經(jīng)意”地出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)站出來(lái)指正我，然后我就會(huì)通過“真的呀！”“我都沒有發(fā)現(xiàn)”“你好厲害”等話語(yǔ)表達(dá)自己的內(nèi)心感受，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的想法，久而久之，學(xué)生也愿意與我交談，師生關(guān)系越來(lái)越融洽。這樣，我通過圍繞學(xué)生日常生活展開教師管理工作，拉近了師生之間的距離，消除了學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，增加了學(xué)生對(duì)教師的信任，促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生一般都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，渴望得到家長(zhǎng)和教師的夸獎(jiǎng)。所以，教師在教育管理的過程中，應(yīng)注意方式方法是否得當(dāng)，如果運(yùn)用不正確的評(píng)價(jià)方式批評(píng)學(xué)生，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)受到嚴(yán)重影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生有所進(jìn)步，也能夠促使全班學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，有一名學(xué)生他在我們機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)情況一直不太理想，在每次檢測(cè)的時(shí)候都很苦惱，有的時(shí)候甚至?xí)紳?，嚎啕大哭。針?duì)這種情況，首先我先與家長(zhǎng)溝通，減弱該名學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，然后視圖探究該名學(xué)生學(xué)習(xí)情況不理想的原因。接著，我為了減少他的心理壓力，選擇單獨(dú)與他溝通交流，在分析完他的學(xué)習(xí)情況后，我講到：“老師知道你是一個(gè)特別優(yōu)秀的學(xué)生，在課上積極回答問題，特別認(rèn)真，所以，我相信你只要更加努力就一定會(huì)進(jìn)步的?！痹谙乱淮蔚臋z測(cè)中，這名學(xué)生的成績(jī)有所進(jìn)步，我便在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)了他，并要求其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，通過采用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他的文化成績(jī)得到了進(jìn)步，也促使了全班學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

總而言之，教師不僅要作為傳授者，還要作為管理者存在。教師在開展學(xué)生管理過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況，并且要在教學(xué)的過程中加重教師的管理和育人的