《在樹林里》教案《在樹林里》教案1

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字16個(gè)，會(huì)寫其中的8個(gè)。

2、借助拼音，正確流利地朗讀課文。

3、品嘗大自然的美，引導(dǎo)同學(xué)做一個(gè)誠(chéng)懇的人。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：把握本課生字的音、形、義。

難點(diǎn)：理解內(nèi)容。

教學(xué)預(yù)備：

生字卡片、磁帶、課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

1、播放大自然漂亮風(fēng)光，讓同學(xué)感受大自然的美。

2、導(dǎo)入新課，板書課題。

二、播放錄音，整體感知。

1、播放課文錄音，說說你聽懂了什么？

2、利用拼音，自由讀課文，標(biāo)出課文中的生字。

三、熟悉生字，識(shí)記生字。

1、出示生字卡片面，同學(xué)試認(rèn)。

2、老師領(lǐng)認(rèn)，強(qiáng)調(diào)讀音。

3、用自己的方式記住生字讀音。

四、指導(dǎo)書寫，鞏固識(shí)字。

1、觀看各個(gè)生字在田字格中的'位置。

2、議一議，哪些生字需要留意。

3、老師指導(dǎo)難寫的生字的書寫。

五、學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)生字。

1、出示認(rèn)讀卡片。老師領(lǐng)讀，同學(xué)跟讀。

2、同學(xué)試讀，齊讀，開火車讀。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容。

2、懂得大自然的美是要靠大家去愛護(hù)，要有環(huán)保意識(shí)。

3、品嘗大自然的美，引導(dǎo)同學(xué)做一個(gè)誠(chéng)懇的人。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解內(nèi)容。

難點(diǎn)：理解“當(dāng)著百靈鳥的面……我覺得慚愧”的意思。

教學(xué)預(yù)備：

生字卡片、磁帶、課件。

教學(xué)過程：

一、課前檢查，復(fù)習(xí)舊知

1、聽寫生字。

2、抽查認(rèn)讀生字。

二、播放錄音，感知課文。

1、聽錄音，說說你聽懂了什么？

2、畫出本課生字新詞。

三、精讀課文，理解內(nèi)容。

1、畫出課文中有多少個(gè)自然段。

2、讀第一自然段，說說本文中講了哪兩個(gè)人？

3、老師范讀2—4自然段，回答問題。

（1）他們到森林里去玩，帶了什么？

（2）他們聽到了什么？

4、默讀第5—8自然段，理解莉莉說的話。

四、讀讀課文，感悟升華。

1、你從課文中體會(huì)到了什么？

2、在今后，我們的行為舉止應(yīng)當(dāng)留意哪些問題？

《在樹林里》教案2

教材分析

《樹林里》是《現(xiàn)代學(xué)校語(yǔ)文》一班級(jí)下冊(cè)課文部分第20課。這篇課文很有情趣，尤其是其次自然段消失的幾個(gè)象聲詞“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……”形象生動(dòng)，會(huì)引起孩子們的愛好。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)在情境中識(shí)字。課文的插圖是彩色的，圖中的“鳥窩＼樹洞＼天牛＼毛毛蟲”栩栩如生，是看圖識(shí)字的好資源。憑借教材優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)開心地識(shí)字。在此同時(shí)，也體會(huì)到樹林里各種小生命的可愛。

設(shè)計(jì)理念

1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段在“識(shí)字寫字”方面提出的要求是“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，目的在于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愿望。

2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下識(shí)字教學(xué)的走向是“課內(nèi)識(shí)字，課外鞏固；課外識(shí)字，課內(nèi)展現(xiàn)?！痹谡n內(nèi)，老師要充分地調(diào)集同學(xué)已有的積累，在輕松的氣氛中讓同學(xué)自覺地多識(shí)字。

預(yù)設(shè)目標(biāo)

1．熟悉“啾啾、咚咚、嘩啦”等詞語(yǔ)，溝通孩子熟識(shí)的像聲詞中的簡(jiǎn)潔漢字，并引導(dǎo)發(fā)覺構(gòu)字規(guī)律；看圖熟悉“鳥窩＼樹洞＼天牛＼毛毛蟲”

熟悉并會(huì)寫本課生字“音、細(xì)”。

2．正確地朗讀課文1——3自然段，初步感受樹林里各種可愛的生命。

教學(xué)預(yù)備

詞語(yǔ)卡片、多媒體課件

教學(xué)流程

一、情境識(shí)字

（師：老師帶小伴侶到森林里玩玩。）

1．請(qǐng)同學(xué)進(jìn)入“森林”聽聲音，說說聽到了什么。

2．大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”這幾個(gè)像聲詞，請(qǐng)同學(xué)自由讀，讀準(zhǔn)字音。

（評(píng)說：運(yùn)用現(xiàn)代媒體，將同學(xué)帶入一個(gè)有聲有物的環(huán)境中，增加了主體感受，激發(fā)同學(xué)識(shí)字、閱讀的愛好。）

3．溝通：

猜猜說說“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”都是誰發(fā)出的聲音。

①關(guān)于“啾啾啾”的學(xué)習(xí)

怎么讀？“啾啾啾”是誰在唱歌？

通過創(chuàng)設(shè)情境，老師將同學(xué)不知不覺地引入了“角色”。

請(qǐng)看一段實(shí)錄――

生：“啾啾啾”是小鳥在唱歌。

師：現(xiàn)在，我們把這里當(dāng)作樹林，那你們就是——（生接）小鳥。那我呢？

生1：您就是大鳥。

生2：您就是鳥媽媽。

師：我是鳥媽媽，你們都是我的孩子。下面媽媽和小鳥們一起來唱“啾啾啾”，你們先唱還是媽媽先唱？

（齊讀——個(gè)別讀）

評(píng)說：“媽媽”和“孩子”之間的溝通特別的親切、自然。當(dāng)“孩子”把“jiu”讀成“jio”時(shí)，“媽媽”就親切地唱給他們聽（這里實(shí)則起到了正音的功效）?！皨寢尅钡某恰胺冻钡淖饔?。在正音的過程中，也有個(gè)別讀、小組讀、集體讀，但用“請(qǐng)這只（群）小鳥來唱”來指揮，同學(xué)就覺得特別好玩。于是機(jī)械的生硬的生字記憶便布滿了生趣。

②“咚咚咚”的教學(xué)

師：“咚咚咚”是誰在做什么呀？

“咚咚咚”，畢竟是誰在做什么？同學(xué)由于有了充分的候答時(shí)間，有了足夠的體驗(yàn)的空間，于是就有了各種生動(dòng)的“咚咚咚”。

請(qǐng)看一段實(shí)錄－

師：咱們先不急著回答，好好想想看，咚咚咚是誰在做什么呢？來，我們邊讀邊來做做動(dòng)作。

（同學(xué)邊讀邊做動(dòng)作——有的做敲門的動(dòng)作，有的做啄木鳥給大樹啄蟲的動(dòng)作，有的在敲鼓，還有的小伴侶離開位置，從不遠(yuǎn)處大搖大擺地走過來。）

老師隨機(jī)走到其中的一名同學(xué)面前，開頭溝通。

師：請(qǐng)問，你是誰？你在做什么？

生1：我是啄木鳥，我正在給大樹治病呢?。ㄕ?qǐng)?jiān)撋硌?，其他同學(xué)讀“咚咚咚”）

生2：我是兔媽媽，剛剛采蘑菇回來，正在叫小兔子們開門呢！

生3：我是大黑熊，我在森林里漫步?????呢！

評(píng)說：此時(shí)，同學(xué)的想像釋放了，老師準(zhǔn)時(shí)運(yùn)用生生互動(dòng)中顯現(xiàn)的各種“資源”，不僅讓同學(xué)快歡樂樂地識(shí)字，也讓同學(xué)高興奮興地練習(xí)說話。

③“卡滋卡滋”：有的說是人走獨(dú)木橋時(shí)發(fā)出的聲音；有的說是毛毛蟲咬樹葉發(fā)出的聲音。

④“嘩啦嘩啦”：有的說是泉水流淌的聲音；有的說是小野鴨在小河里游泳，翅膀拍打水面發(fā)出的聲音。

（4）師小結(jié)：這些都是樹林里的聲音。（課件出示“聲音”一詞，同學(xué)齊讀。）

樹林里，不同的鳥，不同的小昆蟲都會(huì)發(fā)出不同的聲音。

（課件出示課文的第一句：）

4．正確朗讀課文1-2自然段。

二、隨機(jī)識(shí)字

1．（播放課件錄音——幾種動(dòng)物、昆蟲的叫聲）請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)聽，再說說還聽到過哪些聲音。

同學(xué)一般都能說出這幾種象聲詞：嘰嘰嘰、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。

老師隨機(jī)把這些詞和同學(xué)見面（假如同學(xué)說的詞，老師有預(yù)備的，就直接卡片出示。假如沒預(yù)備，老師就寫到黑板上。并有意識(shí)地把這些詞歸類。即是“口”字旁，又是形聲字的放在一起；是“口”字旁但不是形聲字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，如：汪汪汪。）

2．引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺構(gòu)字規(guī)律。

師：看著這些詞語(yǔ)，你們有什么發(fā)覺嗎？

（同學(xué)一般有以下幾種發(fā)覺：

（1）除了“卡滋卡滋、汪汪汪”，其他的都是“口”字旁；

（2）都是三個(gè)字的，三個(gè)字都是一樣的；

（3）都是動(dòng)物的叫聲；

（4）都是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的字表示這個(gè)字的讀音。）

對(duì)于“嘰嘰嘰”這類簡(jiǎn)潔的象聲詞，同學(xué)早在幼兒時(shí)期，通過唱歌、念兒歌和童謠就已經(jīng)比較熟識(shí)了。課堂上，老師充分調(diào)集同學(xué)的積累，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的愿望，真正地讓識(shí)字回歸到生活中。值得一提的是：老師適時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)覺構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)同學(xué)自覺識(shí)字的熱忱。真正培育了同學(xué)的識(shí)字力量。

3．指導(dǎo)書寫“音”、“細(xì)”。

三、看圖識(shí)字

1．請(qǐng)同學(xué)細(xì)細(xì)讀課文第三自然段，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

2．四人小組合作學(xué)習(xí)。

（1）請(qǐng)同學(xué)先把熟悉的詞和課文中的插圖連線。（課件出示連線的樣子）遇到困難時(shí)準(zhǔn)時(shí)找同學(xué)或找老師關(guān)心。（如：有些同學(xué)不熟悉天牛，有些同學(xué)一下字找不到毛毛蟲了等等）

（2）小組溝通：讀——把熟悉的詞語(yǔ)讀給同伴聽聽；

聽——同伴熟悉的.詞語(yǔ)我熟悉了沒有；

學(xué)——請(qǐng)小老師關(guān)心。

3．集體溝通：讀準(zhǔn)必需把握的三個(gè)詞語(yǔ)——樹洞、天牛、鳥窩（下限目標(biāo)）

4．師生齊讀第3自然段。

這是個(gè)全員參加的識(shí)字過程。教學(xué)時(shí)，充分地挖掘教材的有利因素，圖文對(duì)比，讓每個(gè)同學(xué)動(dòng)起來，又一次地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。這也是個(gè)動(dòng)靜協(xié)調(diào)的過程，在前半節(jié)課的“喧鬧的叫聲”后進(jìn)入悄悄的自學(xué)情景，也是一種和諧。

四、尾聲

師：告知你，在樹林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，由于小動(dòng)物一聽到聲音，就會(huì)躲起來的。告知你，走進(jìn)樹林找一塊石頭坐下來。悄悄地聽，悄悄地看，悄悄地就像一棵樹一樣。（課文的最終一段）

師生悄悄地聽，悄悄地看――課件又進(jìn)入了“森林”。觀看著森林中可愛的小生命們――――――

課結(jié)束。

讓孩子喜愛學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的喜愛！――老師需要為孩子創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境和學(xué)習(xí)環(huán)境。――――設(shè)計(jì)這節(jié)課的老師在努力。

讓孩子感到學(xué)習(xí)好玩，是讓其感受到勝利的歡樂，并非是當(dāng)啦啦隊(duì)的歡快。讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都在真正的學(xué)習(xí)，而且在自己的起點(diǎn)上提升。――這是每一位新語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)施者時(shí)時(shí)要想到的。――――設(shè)計(jì)這節(jié)課的老師在努力。

附：課文

樹林里

樹林里有很多很多可愛的生命。

聽！悄悄聽！啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……不同的鳥，不同的小昆蟲都會(huì)發(fā)出不同的聲音。

看！細(xì)細(xì)看！一棵樹上，有樹洞、有鳥窩；一片葉子上，有天牛、有毛毛蟲……只要我們漸漸地走，細(xì)細(xì)地看，你會(huì)熟悉很多可愛的伴侶。

告知你，在樹林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，由于小動(dòng)物一聽到聲音，就會(huì)躲起來的。

告知你，走進(jìn)樹林找一塊石頭坐下來。悄悄地聽，悄悄地看，悄悄地就像一棵樹一樣。

《樹林里》教后反思

有老師問我：“這么好的一篇閱讀課文，教學(xué)時(shí)，我們一般都側(cè)重于閱讀，你為什么把它設(shè)計(jì)成識(shí)字課？”這個(gè)問題是我和師傅一起備課時(shí)就考慮到的。

新課程下的教材觀強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材只是促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的“文化中介”和師生對(duì)話的“話題”?？梢?，教材只是憑借。

《現(xiàn)代學(xué)校語(yǔ)文》給老師和同學(xué)留下了很大的制造空間，作為一名試驗(yàn)老師應(yīng)當(dāng)有這樣的創(chuàng)新精神和討論的態(tài)度。我們可以把《樹林里》上成閱讀課，當(dāng)然我們也可以把它設(shè)計(jì)成識(shí)字課，這是一種嘗試。關(guān)鍵是看這樣的課是不是真正的好玩、有效，課堂上有沒有孩子自己情趣的投入，思維的投入。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段在“識(shí)字寫字”方面提出的要求是“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。我很在乎“孩子是否喜愛”。教學(xué)時(shí)，通過“情境識(shí)字、隨機(jī)識(shí)字、看圖識(shí)字”這些識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的樂觀性，讓他們?cè)趯捤?、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境、進(jìn)入課文，去發(fā)覺構(gòu)字規(guī)律，在發(fā)覺中積累語(yǔ)言。

課間，當(dāng)我問孩子們喜不喜愛這節(jié)課時(shí)，孩子們?nèi)杠S——“上課時(shí)，我們把教室當(dāng)成了樹林，金老師是鳥媽媽，我們是小鳥，我們一起在樹林里唱歌，就像真的一樣！”“這節(jié)課我發(fā)覺了這些字都是‘口’字旁的，還發(fā)覺了這些詞都是動(dòng)物的叫聲，我很快樂！”“老師讓我們把熟悉的詞和旁邊的圖連線，我覺得很有意思！當(dāng)我把‘毛毛蟲’這個(gè)詞和插圖中的毛毛蟲連起來的時(shí)候，我也很快樂！”我想，或許這些就是課的勝利之處吧。

這個(gè)設(shè)計(jì)我共試了6次，由于每個(gè)班同學(xué)的狀況不同，因此每次嘗試都會(huì)有新的發(fā)覺。而師傅總在課前課后對(duì)我說：“不要硬記原來的教案，應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)作充分預(yù)設(shè)，這是課堂勝利的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，肯定聽清同學(xué)的發(fā)言，擅長(zhǎng)捕獲‘亮點(diǎn)’、利用同學(xué)即時(shí)生成的資源，促進(jìn)每一位同學(xué)的提高?！?/p>

在“隨機(jī)識(shí)字”這一環(huán)節(jié)，我就是這樣充分利用有益信息，自然地滲透構(gòu)字規(guī)律，促進(jìn)教同學(xué)成的。

備課時(shí)，我們就估量同學(xué)可能會(huì)發(fā)覺“都是口字旁的”、“都是三個(gè)字的”、“都是動(dòng)物的聲音”這幾種特點(diǎn)，至于“右邊的那個(gè)字就表示這個(gè)字的讀音”這個(gè)特點(diǎn)或許會(huì)有困難。師傅提示我：“不在乎孩子能否說全，要在乎同學(xué)有沒有參加發(fā)覺！┅┅”

幾次嘗試中，發(fā)覺全部班級(jí)的同學(xué)都在樂觀在發(fā)覺，有個(gè)別班級(jí)的同學(xué)甚至發(fā)覺了“形聲字”的規(guī)律。

有的同學(xué)說：“右邊的字似乎就是這個(gè)字的讀法。”也有的說：“左邊是口字旁，右邊那個(gè)字是當(dāng)拼音的?！彪m然，孩子說不清晰，但是，大家已經(jīng)在努力地發(fā)覺了！我沒有立刻去訂正他們，而是把這個(gè)空間連續(xù)留給他們。讓他們嘗試著說清晰。當(dāng)同學(xué)都明白“右邊的字的讀音就是這個(gè)字的讀音”時(shí)，我就點(diǎn)住“右邊”的字，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)讀，然后再讀讀整個(gè)象聲詞。自然地加深了同學(xué)對(duì)生字的印象。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化、進(jìn)展過程，也是師生、生生之間溝通、互動(dòng)的過程。在這過程中，必定會(huì)不斷地產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)信息，其中很大一部分都是可供老師使用的有價(jià)值的教學(xué)資源，這就需要老師獨(dú)具慧眼，擅長(zhǎng)捕獲并奇妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。這也正是我在幾次嘗試后的最大感受吧。

《在樹林里》教案3

活動(dòng)目標(biāo)

1、讓孩子們知道幼蟲的特征以及它的習(xí)性，并且知道昆蟲的特征。

2、教會(huì)孩子們用巧克力制作幼蟲。