慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《師說》說課稿(人教版高一)收拾靈臺一中張玉梅

一、說課標、教材

（一）新課程標準關(guān)于文言文教學的要求：

1.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助解釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

2.學會鑒賞文學作品，能感觸形象，品味語言，領(lǐng)略作品的豐盛內(nèi)涵，體味其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思索，受到感染和啟迪。

（二）關(guān)于課標的解讀：

據(jù)《課標》要求，文言文教學應該落實以下任務：

1.理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。

2.篩選并提取文中重要信息；概括中央；分析在文中的觀點態(tài)度。

3.鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容。

（三）關(guān)于教材：

1.新教材編寫分析：

新教材在文言文教材的編排上有顯然的“兩重一輕”傾向?！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視堆積；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可顯然看出來。我個人認為文言文教學應體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多堆積，養(yǎng)育語感，避免大量無效的分析。

2.《師說》一文的教材地位：

《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的，這是一篇抨擊時弊,宣傳師道的聞名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當初不重視師道的不良風氣,以熟練的藝術(shù)技巧,運用正反駁照的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈巧天然的講述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。教材將本文安頓在第三單元總算，即安頓在《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》之后，并且處理成自讀課文。我想，當成自讀課文應該基于以下幾點緣故：

文言字詞、句式等知識有了小學和高中必修一、二、三的堆積，應該有了絕對的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學生對論述文的論證主意、結(jié)構(gòu)主意有了絕對的堆積，此為二。以上兩點，成為自讀的前提和基礎(chǔ)。

本文安頓在單元的第四篇，如何指導學生學好這篇課文，是樹立學生學好文言文的信心，嘗試主動學習文言文，控制文言學習主意的關(guān)鍵。

二、說教學目標、重點、難點

（一）根據(jù)新課標倡導從“知識與能力”、“過程與主意”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的知識還在堆積階段的，應該注重基礎(chǔ)知識的堆積和絕對量的誦讀的實際情況。我擬決定以下教學目標：

1.知識與技能：

①通過自學，控制文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區(qū)別古今異義詞語，控制文言異常句式。

②控制本文正反駁照的論證主意，提高文言文的朗讀能力，養(yǎng)育文言文的記誦能力。

2.過程與主意：本課遵循情境導入-朗讀吟誦-質(zhì)疑-文本探索的學習主意。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過學習，樹立尊師重教的思想，養(yǎng)育謙虛好學的風氣。

（二）根據(jù)課標要求，我決定本文教學重點、難點如下：

重點：指導，提高學生的朗讀能力；鑒賞分析本文說理方式和主意。

難點：理解本文的論證主意

三、說學法、教法

（一）學法

①誦讀法：這是學習文言文最基礎(chǔ)、最重要的主意，也是最有效的主意。

誦讀法勝利的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，惟獨這樣，才干聽到“古人”的心聲，才干觸摸到言語主體的情味。固然，要做到這一點，有一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程，教師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

②圈點法：使用各種圈點勾勒符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書主意。清代學者唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領(lǐng)略，而句讀無訛?！蔽覐膬煞矫嬷笇В阂皇侵笇褂萌c勾勒符號，二是指導學生在此基礎(chǔ)上適當作一些批注。

（二）教法

①點撥法：所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充足發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣確切理解一詞多義的幾種主意，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

②歸納法：從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法舉行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

四、說教學程序

（一）總體設計：

通過以上分析，我決定了教學整體思路：通過誦讀控制全文；通過質(zhì)疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化；通過課堂背誦指導，強化記憶，減輕學生課外負擔。在這個思路指導下，《師說》一文教學安頓兩課時。第一課時主要是誦讀課文，學習第一段和第四段，堆積實虛詞；第二課時主要是誦讀研習二、三段，歸納文言詞句，分析論證結(jié)構(gòu)，引導背誦第二段。

（二）第一課時教學過程設計思路：第一課時容易了解、背景、然后甴問題：本文是韓愈為誰寫的一篇文章？為什么要寫本文？導入第四段的學習，再由問題：古人的從師之道是什么？過度到第第一段的學習，通過學