淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：教學(xué)方法的應(yīng)用是每位老師應(yīng)當(dāng)掌握的必備技能之一，本文即是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)習(xí)教學(xué)、課堂提問(wèn)，展示交流以及知識(shí)生成共同總結(jié)的角度闡述問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)階段正是激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和培養(yǎng)小學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的重要時(shí)期，老師在教學(xué)過(guò)程中不僅要將教材知識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)還要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思維能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是一種有利于開(kāi)發(fā)小學(xué)生思維能力的有效教學(xué)方法，其環(huán)環(huán)相扣，步步引導(dǎo)，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠啟發(fā)小學(xué)生深入思考，進(jìn)而在思考的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本文即是對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的策略進(jìn)行闡述。

1.創(chuàng)設(shè)情境、預(yù)習(xí)思考

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不能平鋪直述，而是要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，突兀而直接的數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)不利于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師就可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合的原則，引發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時(shí)，老師就可以啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，你們平時(shí)有跟媽媽去買菜嗎？去過(guò)。在媽媽買菜的時(shí)候你們有沒(méi)有注意菜的重量往往不是多少斤，而是幾斤幾兩，但是在計(jì)算的時(shí)候呢，又要將兩轉(zhuǎn)化為斤，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？有。這種情況下媽媽是怎么算帳的呢？用計(jì)算器/用手機(jī)。如果沒(méi)有計(jì)算器呢？不知道。這種情況在我們的日常生活非常普遍，其中的妙處就在于我們明天所要講的“小數(shù)乘法”一課。因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容同學(xué)們都會(huì)經(jīng)常遇到，所以這節(jié)課老師打算請(qǐng)其中的一位同學(xué)來(lái)講，大家回去做好預(yù)習(xí)工作，要想象自己去買菜的時(shí)候碰上這種情況怎么辦呢？

2.課堂提問(wèn)，展示交流

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的常用方法，但是傳統(tǒng)的老師提問(wèn)方式總會(huì)讓學(xué)生倍感壓力，不利于學(xué)生獨(dú)立思維，反而促使學(xué)生形成害怕提問(wèn)的莫名心理。究其原因在于傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中“老師為主，學(xué)生為輔”，所以想要讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中積極獨(dú)立思考，無(wú)懼提問(wèn)，老師需要將模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即“學(xué)生為主，老師為輔”，這也是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的精妙所在。而展示交流則主要針對(duì)于鍛煉小學(xué)生的思維能力，在老師提出問(wèn)題的逐步引導(dǎo)之下，小學(xué)生還是難以形成正確的思維邏輯時(shí)，老師可以借助多媒體的方式繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行題為：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)圓形，大家說(shuō)一說(shuō)我們生活中，都有哪些東西是圓形的？太陽(yáng)是圓的、鉛筆上下兩端是圓的、水杯的兩端是圓的、水桶是圓的、腦袋是圓的。很好，同學(xué)們說(shuō)了這么多，看來(lái)大家很善于觀察生活。大家自己在作業(yè)本上畫一個(gè)圓，好嗎？好。學(xué)生畫好之后老師挨個(gè)檢查，并提問(wèn)：同學(xué)們，你們感覺(jué)自己畫的圓真的很圓嗎。不是很圓。我仔細(xì)看了同學(xué)們畫的圓，有的同學(xué)是直接信手畫的，一般都不怎么圓;有的同學(xué)是借助水杯等物體畫的，相對(duì)比較圓。同學(xué)們想一想，怎么樣才能畫出完美的圓形呢？用圓規(guī)。對(duì)，信手畫圓是很難把圓畫的圓滿，只能向外借助工具，而圓規(guī)就是我們最常用的畫圓工具。老師示范圓規(guī)使用方法。圓的應(yīng)用途徑非常廣泛，我們生活中的很多美麗畫面都是通過(guò)圓制作出來(lái)的，同學(xué)們看一看大屏幕，老師將圓設(shè)計(jì)的各種漂亮圖案通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，并將其中之一進(jìn)行動(dòng)畫展示，讓學(xué)生明白制作過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生思考其他圖案的制作方法。

3.知識(shí)生成，共同總結(jié)

在老師不斷提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，就是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的過(guò)程。在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，老師通過(guò)不斷地提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷向著教學(xué)核心靠攏。在學(xué)生到達(dá)核心位置之后，老師再引導(dǎo)大家總結(jié)知識(shí)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的形式深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直尺測(cè)量多個(gè)圓的周長(zhǎng)和其直徑之后，啟發(fā)學(xué)生思考圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系。周長(zhǎng)和直接的商似乎是一個(gè)定值。很好，那這個(gè)數(shù)是多少呢，同學(xué)們有沒(méi)有計(jì)算出來(lái)？3.2/3.1。同學(xué)們不要偷懶，將小數(shù)點(diǎn)保留到3位，再計(jì)算看看？3.141/3.142。同學(xué)們算的很接近了，保留到兩位呢？3.14。很好，同學(xué)們，一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)被同學(xué)們推導(dǎo)出來(lái)了，這就是圓周率，也是我們這節(jié)課講的重點(diǎn)。老師簡(jiǎn)單介紹圓周率，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圓周率。同學(xué)們，在推導(dǎo)出圓周率之后，同學(xué)們可以想一想我們身邊的圓周計(jì)算，比如自行車，要計(jì)算自己騎自行車一分鐘轉(zhuǎn)多少圈怎么計(jì)算？先計(jì)算自己騎行得距離和時(shí)間計(jì)算1分鐘的騎行距離，然后通過(guò)距離除以自行車的周長(zhǎng)。同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)，同學(xué)們回去之后可以按剛才老師說(shuō)的計(jì)算一下，看看自己騎自行車的每分鐘分別轉(zhuǎn)多少圈。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中主要起到“提出問(wèn)題”和“引導(dǎo)學(xué)生