部編三下二單元解讀與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)單元整體解讀關(guān)于人文主題“寓言是生活的鏡子?！边@是三年級下冊第二單元的人文主題，很明顯，這一單元主要就是要講寓言故事。那什么是寓言呢？寓言就是“用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某種道理或教訓(xùn)的一種文體，以達(dá)到勸誡、教育或諷刺的目的。”屬于民間文學(xué)的一種。編者結(jié)合不同的年段，主要將這一文體分布于中低年級。例如，一年級的《烏鴉喝水》《狐貍和烏鴉》，二年級的《狐假虎威》《坐井觀天》《亡羊補(bǔ)牢》以及《揠苗助長》，三年級的《守株待兔》《南轅北轍》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》還有《池子與河流》。編者根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)行以上編排，目的是讓學(xué)生對民間文學(xué)有一定的接觸，給予一定的感情認(rèn)識。本單元想要告訴學(xué)生，寓言是一面“生活的鏡子”，那么在學(xué)習(xí)寓言故事的時(shí)候，最關(guān)鍵的就是理解這個(gè)故事所表達(dá)的道理。作為教育者的我們，要讓孩子們知道寓言是一代又一代的人們傳承下來的，它們不僅僅能夠使人們通過淺顯易懂的故事明白某些深刻的道理，更是文學(xué)史上寶貴的財(cái)富。關(guān)于閱讀訓(xùn)練要素前文提到，這一單元不是第一次出現(xiàn)寓言故事。既然不是第一次出現(xiàn)，那么在這一單元的寓言故事學(xué)習(xí)又和之前的學(xué)習(xí)有什么不同呢？我們在單元又要怎樣實(shí)現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？我們先來看看一二年級的幾篇寓言故事都是出現(xiàn)在教材的什么位置，而相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練要素又是什么。《烏鴉喝水》出現(xiàn)在一年級上冊第13課，它的課后題是“朗讀課文，說一說烏鴉是用什么辦法喝水的”（課后題），《狐貍和烏鴉》出現(xiàn)在一年級下冊“和大人一起讀的板塊中”。二年級上冊的《坐井觀天》《狐假虎威》的要求是“小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣”和“朗讀課文，說說‘狐假虎威’這個(gè)成語的意思”。等到二年級下冊，出現(xiàn)在第12課《寓言二則》，講了“亡羊補(bǔ)牢”和“揠苗助長”兩個(gè)小故事。這篇課文的閱讀題有兩個(gè)：一是“朗讀課文，說說‘亡羊補(bǔ)牢’‘揠苗助長’兩個(gè)成語的意思”；二是“選做：生活中有類似‘亡羊補(bǔ)牢’‘揠苗助長’的事例嗎？和同學(xué)交流”。通過以上的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些課文在編排上都是以單篇課文的形式出現(xiàn)的。而一年級的寓言故事學(xué)習(xí)主要是圍繞講故事本身進(jìn)行的，并沒有直接要求學(xué)生要總結(jié)出故事背后的道理。到了二年級，所學(xué)的大多是一些成語故事，需要學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，領(lǐng)悟到成語的含義，并且嘗試由故事中蘊(yùn)含的道理引申到生活中出現(xiàn)的具體事例。而本單元的四篇課文，都是寓言故事，而且是古今中外不同類型、不用形式的寓言故事?！妒刂甏谩肥侵袊糯⒀裕短展藓丸F罐》屬于當(dāng)代寓言，《鹿角和鹿腿》是《伊索寓言》，而《池子與河流》是詩歌形式的克雷洛夫寓言。對比一二年級寓言故事出現(xiàn)的位置，我們可以看出，這一單元是專門編排的寓言單元，和之前一二年級的編排并不相同。而本單元這樣的編排，也是旨在讓學(xué)生知道，寓言的形式多種多樣，古今中外都有，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步了解語言，對寓言這種文學(xué)體裁形成一種初步認(rèn)識。通過以上的梳理，我們可以看出，這個(gè)單元的文章編排和之前的編排有所不同，編者想要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所不同。我們?nèi)绻胍獪?zhǔn)確地把握本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要牢牢抓住單元的語文要素。本單元的語文要素是“讀懂寓言故事，明白其中的道理”。這其中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“讀懂”，一個(gè)是“明白”。怎樣才算“讀懂”？怎樣又算“明白”？要能夠準(zhǔn)備科學(xué)地回答這個(gè)問題，除了要看本單元的語文要素，還要結(jié)合本單元的課后習(xí)題、語文園地中的交流平臺以及詞句段運(yùn)用等不同板塊來看。（一）什么叫“讀懂”在《陶罐和鐵罐》這篇課文中，它要求學(xué)生“說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事”，在《鹿角和鹿腿》的課后題中也指出了學(xué)生“用自己的話講講這個(gè)故事”，在交流平臺中更是提出了“這些故事讀過以后就不會(huì)忘”。從以上要求可以看出，本單元中所要求的“讀懂”，首先就是要理解課文，能夠知道課文講了什么一個(gè)什么樣的故事。再者，在《陶罐和鐵罐》中，要求學(xué)生找出“課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句”并且“說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同”，而在《鹿角和鹿腿》這一課，也要求學(xué)生“讀出鹿的心情變化”，從這些地方可以看出本單元的“讀懂”除了要求學(xué)生理解故事，還要求學(xué)生能夠通過主要人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理能描寫去感受人物的變化，從而讀懂故事中人物的行為和想法。還值得關(guān)注的一點(diǎn)是，第5課《守株待兔》是一篇古文，這是學(xué)生第二次接觸古文。這篇課文若想要想“讀懂”，還要結(jié)合三年級上冊第八單元《司馬光》中所學(xué)的知識來進(jìn)行理解。注意課文詞句間的停頓，借助課文中的注釋，把故事所表達(dá)的內(nèi)容理解清楚。（二）什么是“明白”本單元第二個(gè)關(guān)鍵詞就是要“明白”，那在本單元，學(xué)生怎么樣才算是“明白”了呢？我們先從課后習(xí)題入手，在《守株待兔》中，要求學(xué)生“說說農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國人笑話”，這要學(xué)生們在理解課文內(nèi)容之后，要領(lǐng)悟故事背后要表達(dá)的道理，即交流平臺中第二個(gè)女孩表達(dá)的“讀了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有僥幸心理”。也就是說，不僅僅只是“就故事”論“故事”，而是要有表達(dá)故事背后道理的能力。從上文的分析中，我們可以看出，一年的閱讀訓(xùn)練要素主要“圍繞故事本身為主”，二年級是要求“領(lǐng)悟成語含義”并且“嘗試聯(lián)系生活實(shí)際理解其中道理”。但是針對三年級的學(xué)生，就不僅僅是“嘗試聯(lián)系生活實(shí)際”了。在《鹿角和鹿腿》以及《池子與河流》這兩課中，要求學(xué)生“結(jié)合實(shí)際”在兩種觀點(diǎn)中進(jìn)行選擇，“說說你贊成哪一種，并說明理由”，不僅如此，在語文園地的交流平臺中清楚地指出“寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事”，讓學(xué)生能夠自己聯(lián)想生活。

根據(jù)以上的分析我們可以看出，針對三年級的學(xué)生，除了能夠說清楚故事背后的道理，還要能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，陳述所觀察到的現(xiàn)象，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過以上梳理，我們可以將這一單元的閱讀訓(xùn)練要素細(xì)化為以下幾點(diǎn)：1、了解多種多樣的寓言故事形式，搜集更多的寓言故事進(jìn)行閱讀，初步認(rèn)識寓言的文學(xué)形態(tài)，積淀寓言文化。2、

閱讀簡短的文言文，能借助注釋，以及句子的停頓劃分，了解故事內(nèi)容，說出故事背后蘊(yùn)含的道理。3、

通過閱讀，知道課文講了一個(gè)什么樣的故事，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理讀懂故事中人物的行為和想法。4、

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合故事內(nèi)容，明白寓言所蘊(yùn)含的道理，并能聯(lián)系生活中的人和事，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。關(guān)于表達(dá)訓(xùn)練要素本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”，與之前相互呼應(yīng)的還有“看圖寫詞語，根據(jù)圖意說一兩句話”（一上第七單元）、“觀察圖片，展開想象，續(xù)編故事”（二上第七單元）、“根據(jù)提示看圖，發(fā)揮想象，借助詞語按照時(shí)間順序把小動(dòng)物們一天的經(jīng)歷寫下來”（二下第四單元）、“續(xù)寫故事，能根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整。能用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號，修改有明顯錯(cuò)誤的內(nèi)容”（三上第四單元）、“看漫畫，寫出自己的想法”（五下第八單元）。整理為表格如下：

根據(jù)圖片內(nèi)容，進(jìn)行語言表達(dá)一年級上看圖寫詞語，根據(jù)圖意說一兩句話二年級上觀察圖片，展開想象，編寫故事二年級下根據(jù)提示看圖，發(fā)揮想象，借助詞語按照時(shí)間順序把小動(dòng)物們一天的經(jīng)歷寫下來三年級上續(xù)寫故事，能根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整。能用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號，修改有明顯錯(cuò)誤的內(nèi)容。三年級下看圖作文，把圖畫的內(nèi)容寫清楚五年級下看漫畫，寫出自己的想法

由此可以看出，雖然低、中、高，三個(gè)階段都有與“圖畫”相關(guān)的習(xí)作練習(xí)，但是表達(dá)訓(xùn)練要素并不完全相同。一年級，是根據(jù)圖片說一兩句話；二年級，要根據(jù)圖片內(nèi)容，展開想象進(jìn)行習(xí)作。三年級上，還是要展開想象，續(xù)寫故事，且要求故事的完整性。但是，到了三年級下，它的提示語變成：“寫之前，仔細(xì)觀察圖”并要求學(xué)生想一想“圖畫上有哪些人，他們在干什么？他們的動(dòng)作分別是什么？可能說了哪些話？”并且“把自己看到的、想到的寫清楚”。這和之前幾次的“看圖寫話”不同，它的重點(diǎn)不單單是要學(xué)生展開想象，更要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察圖片，并展開合理的想象。再看五年級的“看漫畫，寫出自己的想法”，這和這一單元的要求就更不一樣了，這主要是要求學(xué)生由漫畫提煉出自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行習(xí)作。三年級下冊第一單元的習(xí)作訓(xùn)練中已經(jīng)指出，要學(xué)生“把觀察到的事物寫清楚”，而不同的事物有不同的觀察方法，結(jié)合本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素，第二單元的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)又有哪些呢？那就是要把圖上的“看到”的內(nèi)容“寫清楚”。抓住了“看圖”和“寫清楚”這兩個(gè)關(guān)鍵詞就要想，“看圖”怎么“看”？“寫”又怎么“寫得清楚”。首先說，怎么“看”。在筆者看來，這個(gè)“看”，指的就是“觀察”。由于是觀察圖片，那么就要有一定的觀察順序，不能讓學(xué)生“亂看”，想起來看哪兒就看哪兒，觀察時(shí)有“序”，表達(dá)時(shí)才能有“序”。可以先讓學(xué)生由整體入手，看看這幅圖片是在什么地方？人們都在干什么？天氣如何等等。再看部分，按照一定的方位順序來觀察，可以從左到右，從上到下或者由遠(yuǎn)及近等等，把每個(gè)人物的動(dòng)作寫具體，不能一筆帶過。學(xué)會(huì)了怎么“看”，下一步，就要想想，怎么寫。要想把一幅圖“寫清楚”，除了按照上面所說的觀察順序來寫，還要把圖上的內(nèi)容寫明白。既然是看圖寫故事，定然離不開合理的想象。由這幅圖入手，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入進(jìn)去，例如，本單元的習(xí)作中，圖上近處的兩個(gè)孩子在進(jìn)行乒乓球比賽，那么學(xué)生就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合觀眾和比賽者的表情想象圖中的他們會(huì)說什么話，他們的心情等等。值得注意的是，這篇習(xí)作與以往的看圖想象作文不同，不能放任孩子進(jìn)行天馬行空地想象，一定要基于圖片內(nèi)容，突出重點(diǎn)，展開合理想象。這一單元的習(xí)作要求中，明確指出學(xué)生要交換習(xí)作，互相講評。那么就要在習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流分享自己的作品，欣賞他人的文章，發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點(diǎn)。三年級上冊已經(jīng)教過學(xué)生要運(yùn)用修改符號修改作文，那么他們在聽過他人的建議后，也要能夠運(yùn)用修改符號修改自己的作文，這一點(diǎn)也可以作為這一單元習(xí)作的一個(gè)訓(xùn)練要素。通過以上的梳理，我們可以將這一單元的表達(dá)訓(xùn)練要素細(xì)化為以下幾點(diǎn)：1、

根據(jù)提示，有順序的觀察圖片，了解圖片主要內(nèi)容信息。2、

在看懂圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，把自己看到的（哪些人干什么）想到的（人們可能說的話、人們的心情），清楚地寫下來。3、

愿意交流分享自己的作品，欣賞同學(xué)的文章，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，且能夠運(yùn)用所學(xué)過的修改符號，根據(jù)同學(xué)的建議修改自己的作文。關(guān)于口語交際訓(xùn)練要素

本單元安排了口語交際，主題是討論“該不該實(shí)行班干部輪流制”,旨在鍛煉學(xué)生聽清別人的想法，邊聽邊思考，并能夠圍繞自己的觀點(diǎn)發(fā)表看法，條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。本單元的話題在校園中經(jīng)常會(huì)涉及到，更貼近學(xué)生的生活，其中設(shè)計(jì)的兩個(gè)泡泡更是提供了兩個(gè)對立的觀點(diǎn)，對學(xué)生的思辨能力要求更高，從中我們可以看出，本單元的口語交際比之前的有所提升。因此，本單元的口語交際訓(xùn)練要素可以細(xì)化為：1、

在清楚理解所討論主題的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，并通過列舉實(shí)例的方法說清楚自己的理由。2、

注意語言表達(dá)的整體性，運(yùn)用合理的關(guān)聯(lián)詞語，使表達(dá)更有層次、更有調(diào)理。3、

在他人表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，能夠認(rèn)真傾聽，勤于思考，尊重不同人的不同看法。教學(xué)規(guī)劃建議本單元是以文體組元，編排了四則寓言故事。但對于學(xué)生來說，寓言故事并不算陌生，關(guān)于寓言他們已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識。再看本單元的單元導(dǎo)語，其中插圖所表達(dá)的內(nèi)容，正是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的寓言故事，而這正好可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成一定的勾連。為了落實(shí)單元語文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以這樣規(guī)劃整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)：板塊一的單元開啟課，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識，形成一定的前后勾連，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；版塊二是結(jié)合本單元的篇章內(nèi)容,讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合注釋、插圖，以及；課后習(xí)題等，了解故事內(nèi)容，抓住人物行為，體會(huì)人物想法，從而領(lǐng)悟寓言故事背后的道理；板塊三是掌握觀察方法，展開合理想象完成習(xí)作；板塊四是在清楚所討論主題的基礎(chǔ)上，站在真實(shí)的情境中，進(jìn)行口語交際實(shí)踐練習(xí)。四個(gè)板塊的課時(shí)劃分如下：第1課時(shí)聚焦板塊一的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主閱讀批注單元導(dǎo)讀頁，和同伴講講這個(gè)故事；瀏覽本單元的學(xué)習(xí)篇目，發(fā)現(xiàn)本單元主題，并與同學(xué)進(jìn)行交流。第2—7課時(shí)聚焦版塊二的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中《守株待兔》以及《陶罐和鐵罐》各兩課時(shí)，《池子與河流》與《鹿角和鹿腿》各一課時(shí)。語文園地的學(xué)習(xí)內(nèi)容將會(huì)融入到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中。第8—9課時(shí)聚焦板塊三的學(xué)習(xí)任務(wù)——習(xí)作。第10課時(shí)聚焦板塊四的學(xué)習(xí)任務(wù)——口語交際。下面是每個(gè)版塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)建議。板塊一：結(jié)合已有知識，激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性1、

自主觀察導(dǎo)語頁圖片，說一說你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么故事？2、

同伴分享討論這個(gè)故事。鷸蚌相爭，漁翁得利。3、

自主閱讀導(dǎo)語頁的語文要素、聯(lián)系之前所討論的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)本單元的單元主題：（1）

讀寓言故事，明白其中的道理。（2）

把圖畫的內(nèi)容寫清楚。4、

與同學(xué)進(jìn)行交流，想一想本單元的課文安排與之前有什么不同。5、

結(jié)合本單元的單元主題以及快樂讀書吧等內(nèi)容，例舉出之前學(xué)習(xí)過的其他寓言故事，并說一說自己對這些故事的理解?！稙貘f喝水》《狐假虎威》《揠苗助長》6、

通讀單元內(nèi)容，隨文圈畫自學(xué)每課生字，詞語。課堂最后五分鐘進(jìn)行詞語自學(xué)的小測。自學(xué)時(shí)要做到：（1）

讀不懂的字音，不理解的詞匯要及時(shí)查字典。（2）

準(zhǔn)備課堂筆記本，隨時(shí)積累隨時(shí)看。版塊二：結(jié)合篇章內(nèi)容，達(dá)成要素訓(xùn)練目標(biāo)結(jié)合本單元的四篇文章，以及本單元的閱讀訓(xùn)練要素的目標(biāo)細(xì)化，本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：一、《守株待兔》1、有沒有同學(xué)知道《守株待兔》這個(gè)故事，請同學(xué)來和大家講一講這個(gè)故事。2、出示課文：宋人有耕者，田中有株。兔走觸株，折頸而死。因事起耒而守株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。這篇語言和以前學(xué)過的寓言有什么不同？預(yù)設(shè)：語言形式上不同，是文言文。3、出示PPT，回顧閱讀文言文的方法，自主誦讀《守株待兔》，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，嘗試借助注釋理解文言文的大意。4、采用師生共讀，同伴互讀等方式，將文本讀通，讀順。5、聚焦問題，理解寓意。PPT出示以下兩個(gè)問題：A、

兔子為什么“不可復(fù)得”？預(yù)設(shè)：兔子撞樹而死是偶然事件，不會(huì)天天發(fā)生。B、

農(nóng)夫?yàn)槭裁础吧頌樗螄Α?？預(yù)設(shè)：農(nóng)夫太愚蠢了，不可能天天都有兔子撞樹而死。6、如果你是宋國人，遇見這位還在“守株待兔”的農(nóng)夫，你會(huì)對他說些什么？讓學(xué)生代入角色，了解故事背后想要告訴我我們的道理。預(yù)設(shè)：不要存在僥幸心理，把偶然事件當(dāng)成必然發(fā)生，更不要想著不勞而獲，要靠自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

7、農(nóng)夫的行為太可笑了，那在我們的生活中，有沒有這樣的人呢？我們又該如何勸誡他們呢？8、自主閱讀“閱讀鏈接”中的《南轅北轍》，并和同伴交流一下：（1）這篇寓言講了一個(gè)什么道理。（2）《守株待兔》和《南轅北轍》中兩個(gè)人有什么異同點(diǎn)。9、結(jié)合“語文園地”中的“日積月累”部分，同學(xué)們之間交流自己讀過的寓言故事，并學(xué)會(huì)寫這些成語。10、推薦閱讀《中國古代寓言故事》。二、《陶罐和鐵罐》1、詞語聽寫，檢查預(yù)習(xí)。國王、驕傲、傲慢、謙虛、懦弱、神氣、住嘴、相提并論、王朝、塵土、光潔、美觀、古代、價(jià)值、動(dòng)手2、由題入手：看到這個(gè)題目，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生什么樣的疑問？預(yù)設(shè)：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么樣的故事？3、默讀課文，看一看陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事情，并用自己的話將這個(gè)故事講給自己的同伴聽一聽。4、結(jié)合故事內(nèi)容，說一說陶罐和鐵罐給自己留下的印象。陶罐——謙虛鐵罐——傲慢5、默讀課文，將體現(xiàn)陶罐謙虛，鐵罐傲慢的句子，分別用“——”和“~~~”畫下來。6、小組展示：分角色朗讀課文。7、默讀10——17自然段，思考：許多年以后，陶罐和鐵罐有怎樣的結(jié)局？預(yù)設(shè)：陶罐——變得很有價(jià)值鐵罐——消失得無影無蹤8、陶罐最后發(fā)現(xiàn)鐵罐消失不見了，會(huì)對鐵罐說些什么呢？9、從這篇寓言故事當(dāng)中，我們又學(xué)會(huì)了什么道理？預(yù)設(shè)：我們要正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；無論做人還是做事，都要謙虛，不能驕傲。10、對比閱讀。（1）讀一讀“閱讀鏈接”中的《北風(fēng)和太陽》，想一想北風(fēng)和太陽之間發(fā)生了什么故事，和同伴交流一下自己的想法。（2）想一想：《北風(fēng)和太陽》中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有沒有什么相似之處？三、《鹿角和鹿腿》1、聽寫生詞。池塘、痛快、倒映、倒影、欣賞、勻稱、精美、別致、沒精打采、機(jī)靈、哎呀、獅子、機(jī)會(huì)、嘆氣2、檢查預(yù)習(xí)：說一說，課文圍繞“鹿角”和“鹿腿”講了一個(gè)什么故事。同伴交流。3、自讀課文，畫出鹿對“鹿角”和“鹿腿”態(tài)度的語句。預(yù)設(shè)：（1）“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”（2）鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”（3）兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”結(jié)合“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”部分，在充分理解句子的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用該句式。4、角色代入，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)鹿心情的變化。心情變化圖：悠閑——驚恐——感嘆5、借助關(guān)鍵詞，理清故事情節(jié)，用自己的話，把故事講清楚。心情變化：悠閑——驚恐——感嘆角：美麗

欣賞

差點(diǎn)兒送命腿：難看

抱怨

獅口逃生6、以小組為單位，在班級進(jìn)行講故事比賽。7、理解寓意下面說法，你贊成哪一種？說說你的理由。（1）

美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的。（2）

鹿角和鹿腿都很重要，它們各有長處。8、推薦閱讀《伊索寓言》。四、《池子與河流》1、結(jié)合“語文園地”中的“交流平臺”部分，回顧整個(gè)單元內(nèi)容。2、結(jié)合閱讀提示，從而了解寓言故事的不同表達(dá)形式,了解作者克雷洛夫。3、自主閱讀課文，做到讀正確，讀流利。4、默讀第1-6小節(jié)，思考：（1）在池子眼中，河流“這樣的生涯”具體指的是什么？（2）池子喜歡這樣的生活嗎？從哪兒看出來的。5、默讀第7-8小節(jié)，思考：河流對待生活的觀點(diǎn)是什么？6、分角色朗讀課文，體會(huì)池子和河流不同的生活態(tài)度。7、