清晨,鄭玉和大姨牽著手,小臉陰陰的,慢慢地走了過來,還沒到教室門口,眼淚下來了,她聲時,才適應(yīng)了幼兒園集體生活?？墒且呀?jīng)是中班下學(xué)期了,并且開學(xué)也已兩個星期,仍舊每天來園時要哭,不能不引發(fā)我們重視。我曾經(jīng)分析過鄭玉的個性,她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì),能力較弱,例如中午吃飯,飯菜都放在桌上了,她卻用手支著頭,一臉不愉快地看著飯碗,要是思維能力發(fā)展得較好,口齒清晰伶俐,體現(xiàn)流暢,思維有序,回答下列問題對的,想象能力也豐富。綜合這些狀況,我認(rèn)為鄭玉的先天氣質(zhì)即使偏于抑郁質(zhì),但其高級神經(jīng)活動類型并不是“弱型”的,相反是屬于“強型”中的“活潑型”這一類型。造成鄭玉種種行為性格問題的,是后天教育影響,特別是家庭教育影響的成果,是性格對氣質(zhì)起了制約作用,即性格形成過程如何使鄭玉的性格變得開朗,主動活潑起來,需要家園配合,共同努力。對于這種類型的孩子,首先擬定采用的教育手段是以激勵為主,但不能縱容,規(guī)定她做的,必須去做,至于做的成果,不管如何都應(yīng)得到老師的表彰,以滋長她的自信,教師的態(tài)度也會影響別的孩子樂意主動找她玩。對于孩子的家長,多與他們交流,解釋如何對孩子適度的放手,給其適宜的鍛煉機彤彤小朋友極其好動,上課兩三分鐘注意力就會轉(zhuǎn)移,容易受身邊的事物所影響,窗外的20xx510在上分享閱讀學(xué)時,小朋友都主動舉手回答下列問題。彤彤老是站起來,咬著手指頭,一下又望望黑板,一下又望望其它小朋友,或是望著地板,神情游離不定,又像關(guān)注某個東西,又似在沉思,但他什么也沒做,也不說一句話。其它小朋友在朗誦時他并沒有讀,并且經(jīng)常被外面其它事物所吸引,總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上,一下又去與旁邊的小朋友嬉戲,或20xx51551820xx年6月9 6月12日游孩子多動不是故意的頑皮而是對自己的行為難以控制,因此要對孩子有耐心,對缺點要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。同時及時的與老師聯(lián)系多理解孩子的在校狀況聽取老師的意見。的激勵會讓他對自己充滿自信,也會漸漸感受到老師的關(guān)心與愛心,這樣會讓他慢慢與老師在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多發(fā)明與其它小朋友交和他交流得多了他也會主動與我講話了,慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時也能講出幾句完整流利的話,這好動的孩子一種突出的特點就是自控能力差,缺少毅力,不能持之以恒,經(jīng)常會出現(xiàn)重復(fù)在這個過程中我采用了下列某些方法:加強注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中,不時影響其它同窗的正?；顒?因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方,在各項活動中培養(yǎng)他的注意力,督促他集中精力完畢任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。貝貝:女,4觀察時間:、觀察時間:20xx10行為體現(xiàn):上學(xué)時,小朋友齊聲唱著歌,我發(fā)現(xiàn)她