多方合作科學(xué)銜接本月《智慧教研新視聽》第十九期圍繞“怎樣做好幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接”開展了系列教研活動(dòng)，作為一名一線教師及四歲幼兒的媽媽，在觀看了專家教師們的講座及閱覽了幼教同仁們的優(yōu)秀文章案例后，我對(duì)“科學(xué)銜接”有一些自己的感悟和反思，我將圍繞“多方合作，科學(xué)銜接”淺談本期教研的學(xué)習(xí)心得。一、領(lǐng)會(huì)教育政策內(nèi)涵與意義近年來，我國先后出臺(tái)了(關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》等系列文件，這是十九屆五中全會(huì)高質(zhì)量發(fā)展背景下對(duì)我國基礎(chǔ)教育挑出的新任務(wù)和新要求，讓我們深刻感受到幼小銜接呈現(xiàn)的時(shí)代特征和教育意蘊(yùn)。如何支持和引導(dǎo)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一。我園近幾年也不斷在科學(xué)幼小銜接的過程中不斷摸索、前行和進(jìn)步。為了讓此項(xiàng)工作真正落地、生根、開花、結(jié)果，致力于將幼小銜接工作真正扎根于幼兒園，扎根于幼兒園幼兒的一日生活中，扎根于每一個(gè)幼兒教師的心中，扎根于每一個(gè)家長的觀念中。那么，怎樣進(jìn)行多方合作來做好幼小銜接？各方又該承擔(dān)怎樣的任務(wù)呢？帶著疑問，我結(jié)合本期的熱點(diǎn)話題并聯(lián)系本園實(shí)際情況進(jìn)行“多方合作，科學(xué)銜接”的探討。二、樹立科學(xué)的兒童觀，正確認(rèn)識(shí)幼小銜接學(xué)前教育與小學(xué)教育是互相銜接的兩個(gè)教育階段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼兒園體現(xiàn)“保教并重”，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)性、能力培養(yǎng)。小學(xué)則以“教學(xué)為主”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過上課提問、批改作業(yè)、考試等形式來檢查、督促、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。幼兒園、小學(xué)要高度重視幼小銜接工作，深刻了解幼兒園與小學(xué)教育之間差異，有效開展幼小銜接工作，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過渡，對(duì)家長的成材觀念和育兒觀念加以引導(dǎo)，減少家長的焦慮和擔(dān)憂。幼小銜接不該只是幼兒園、幼兒園教師所該關(guān)心的事，而應(yīng)該是幼兒園、幼兒家長、幼兒教師、小學(xué)、小學(xué)教師、社會(huì)該共同致力于去做好的一件事。核心是幼小銜接應(yīng)該是大家的事，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校，社會(huì)，家庭等各方面入手，來幫助幼兒實(shí)現(xiàn)不同教育階段的順利過渡。當(dāng)今社會(huì)，人人壓力大。成年人有其工作壓力、生活壓力，大學(xué)畢業(yè)生有就業(yè)壓力，中小學(xué)的幼兒有學(xué)業(yè)壓力，就連幼兒園也受到了影響，很多家長在幼兒還在上幼兒園時(shí)就開始擔(dān)心幼兒跟不上，有的把希望寄托于幼兒園，有的把希望寄托于讓幼兒上幼小銜接班，在社會(huì)形勢的推動(dòng)結(jié)合園所實(shí)際情況下，進(jìn)行幼小銜接工作的討論勢在必行。對(duì)于這一工作的主要責(zé)任人，是否就應(yīng)該是幼兒園呢？答案是否定的。幼小銜接并非只是幼兒園的事，也并非就是讓幼兒提前開啟小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是多方合作幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過渡，幫助順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。1.幼小銜接的核心概念。什么是幼小銜接？幼小銜接顧名思義指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。3.幼小銜接的目的與意義。學(xué)前教育與小學(xué)教育是互相銜接的兩個(gè)教育階段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼兒園體現(xiàn)“保教并重”，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)性、能力培養(yǎng)。小學(xué)則以“教學(xué)為主”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過上課提問、批改作業(yè)、考試等形式來檢查、督促、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。幼兒園、小學(xué)要高度重視幼小銜接工作，深刻了解幼兒園與小學(xué)教育之間差異，有效開展幼小銜接工作，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過渡，對(duì)家長的成材觀念和育兒觀念加以引導(dǎo)，減少家長的焦慮和擔(dān)憂。三、梳理當(dāng)前幼小銜接工作的現(xiàn)狀為了對(duì)目前的幼小銜接現(xiàn)狀有一個(gè)了解，在本園分別針對(duì)幼兒教師、幼兒家長、小學(xué)教師進(jìn)行了幼小銜接相關(guān)問題的調(diào)查問卷。下面分別對(duì)于目前幼小銜接工作中存在的問題作一個(gè)簡單分析。（一）“幼小銜接幼兒園教師問卷”分析1.教師們清楚幼小銜接工作的重要性，普遍認(rèn)為幼小銜接工作應(yīng)該是家庭和學(xué)校共同配合。幼小銜接工作應(yīng)貫穿在整個(gè)幼兒園時(shí)期，從激發(fā)幼兒的興趣和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、生活自理能力入手，持續(xù)開展。2.教師們關(guān)注幼小銜接工作現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明：盡管目前幼兒園反對(duì)幼兒提前上學(xué)前班或上專門的幼小銜接班，但作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，大部分家長教育觀念還停留在“越早學(xué)知識(shí)越好、分?jǐn)?shù)越高越好、越早拿筆寫字越好”等的錯(cuò)誤育兒思想階段，要求幼兒園和教師提前教授小學(xué)知識(shí)，如何改變農(nóng)村家長的育兒觀念是我們教師科學(xué)銜接的首要任務(wù)。3.對(duì)于幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備以及入學(xué)前須培養(yǎng)的能力，選擇全面較均衡。對(duì)于幼兒的傾聽能力、生活自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣、閱讀與理解等，教師們認(rèn)為都很需要關(guān)注，從某種意義上來看這些能力的培養(yǎng)和習(xí)得比知識(shí)的掌握顯得更有必要。（二）“幼小銜接家長問卷”分析1.從各項(xiàng)反饋可以看出，家長非常重視幼小銜接這個(gè)熱點(diǎn)問題，大部分家長明白需家園一起共同商討幼小銜接的最優(yōu)方案，但也有部分家長認(rèn)為幼小銜接就是幼兒園的工作。2.幼小銜接分為很多方面，如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、人際交往能力、適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)整等等，但家長們最關(guān)注的還是與幼兒知識(shí)積累的相關(guān)問題上。3.作為幼兒園，要繼續(xù)堅(jiān)持游戲化的課程理念，堅(jiān)持“兒童為本”的教育原則，同時(shí)也要考慮家長們對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)不能適應(yīng)的焦慮心理，以豐富多樣的活動(dòng)形式幫助幼兒和家長正確的“小學(xué)觀”。（三）“幼小銜接小學(xué)教師問卷”分析1.在開展幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的配合與協(xié)作是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。一方面幼兒園向小學(xué)靠攏，另一方面小學(xué)應(yīng)多與幼兒園多多溝通聯(lián)系。2.要讓一年級(jí)教師也意識(shí)到自己也是幼小銜接工作的主要參與者，通過家、園、校三方的通力合作，讓幼兒順利度過小學(xué)生活。3.讓小學(xué)滲透幼兒園反對(duì)小學(xué)化傾向的各項(xiàng)規(guī)定和要求，對(duì)剛?cè)雽W(xué)新生在教學(xué)上按照課標(biāo)的進(jìn)度來進(jìn)行，切忌拔苗助長，造成家長和幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)上的相互趕超、唯恐落后的氛圍。四、幼小銜接的實(shí)施策略研究針對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果，結(jié)合本園實(shí)際情況，可從以下幾個(gè)方面開展幼小銜接工作：（一）幫助家長掌握正確的銜接知識(shí)與方法1.加強(qiáng)家園溝通，幫助家長學(xué)習(xí)并樹立正確的教育觀、育兒觀。例如：大班的教師們從小、中班就開始通過家長群為幼兒布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一次科學(xué)活動(dòng)的延伸，也可以是一次語言領(lǐng)域的講述活動(dòng)，讓家長們都積極參與其中，慢慢感受到幼兒們的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步，幼兒們都在向著更積極更好的一面轉(zhuǎn)變，自然也就對(duì)家長的教育觀作了一個(gè)潛移默化的引導(dǎo)。2.幼兒園從小、中班開始對(duì)家長進(jìn)行幼小銜接的宣導(dǎo)工作，召開幼小銜接工作說明會(huì)、專題家長學(xué)校活動(dòng)等，讓家長關(guān)注，消除家長的憂慮、解決家長的困惑。3.多分享家園共育經(jīng)驗(yàn)，家園合力提高家長對(duì)幼小銜接的全面認(rèn)識(shí)的重要途徑，幫助家長認(rèn)識(shí)到幼兒園教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)。幼兒園并非不教授知識(shí)，幼兒園一日活動(dòng)皆課程，幼兒園課程遵循幼兒的年齡特征，開展以游戲化的學(xué)習(xí)方式，摒除填鴨式教育。4.開展各類講座培訓(xùn)，提高家長的育兒水平與能力，正確認(rèn)識(shí)幼兒園階段的教育。開展線上或線下專家講座的形式，提升家長的教育水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，先帶動(dòng)一部分年輕家長率先改變了之前對(duì)于幼兒園教育內(nèi)容的理解，慢慢支持幼兒園教師進(jìn)行幼兒能力的培養(yǎng)與性格養(yǎng)成，不再一味地認(rèn)為幼兒不多多寫字會(huì)跟不上。（二）幼兒園要注重幼兒能力與習(xí)慣培養(yǎng)1.幼兒園提前對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增加幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性訓(xùn)練，讓幼兒愿意成為小學(xué)生，順利實(shí)現(xiàn)過渡。2.運(yùn)用多種活動(dòng)方式加強(qiáng)幼兒能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、生活自理、人際交往等能力的培養(yǎng)。3.開展多樣活動(dòng)增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力，包括自理能力比賽，講故事比賽、生活區(qū)區(qū)域活動(dòng)，節(jié)日活動(dòng)等。4.保持幼兒主體地位，教師要學(xué)會(huì)當(dāng)一名合格的參與者與觀察者，適時(shí)的給予幼兒幫助與指導(dǎo)。（三）增強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的合作與溝通1.增進(jìn)幼小雙方的教師相互了解，對(duì)于雙方的教育方式，內(nèi)容及方法的了解。邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)教師來園教學(xué)及幼兒園教師走進(jìn)小學(xué)課堂并開展雙方教師座談會(huì)等活動(dòng)，通過一系列的活動(dòng)，幼兒園教師們感慨：“原來小學(xué)教師并不希望幼兒園教授小學(xué)的拼音與數(shù)學(xué)”，而小學(xué)的教師們也說：“原來幼兒園教師們是這樣進(jìn)行教學(xué)的，他們的教學(xué)活動(dòng)只是更加游戲化，但是和小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)只是形式不一樣，內(nèi)容是有遞進(jìn)關(guān)系的……?！?.幼兒園與小學(xué)建立緊密聯(lián)系機(jī)制，通過多種方式增加了解和促進(jìn)合作互信。不能光是幼兒園注重銜接，小學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的工作。3.幼小銜接應(yīng)該是有層次的，不能一刀切。幼兒園可以分階段、分年組進(jìn)行，要把大的目標(biāo)分成若干小目標(biāo)去完成，實(shí)施起來要從幼兒的一日生活的計(jì)劃、實(shí)行及調(diào)整開始