第第頁初中語文高效課堂心得體會

中學語文高效課堂心得體會范文一

在高效課堂實行了近一年的時間中，我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位老師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢進展的，只有課堂效率提高了，才能保證同學的學習成果，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實。

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文老師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要著重教的方法和同學學的方法，培育同學的積極性和主動性。語文課堂的進展是快速，繁復多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應當是不變的，那就是語文課堂教學應當是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要精確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對同學不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而詳細的規(guī)定。這就要求我們要仔細研讀《標準》，嚴格根據《標準》的要求對比執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了同學再怎么努力也投不進，自然就丟失了信心；而籃筐太低了，同學就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感立場與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否那么就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分別。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。依據因材施教原那么，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的同學要求達到的目標也各不相同，要避開一概而論。要保證課堂上80%以上的同學掌控80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們按部就班。

二、教學環(huán)節(jié)設計要合理

就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采納“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下同學初讀課文，讓同學感知課文語言。第二步，在老師引導下同學細讀課文，讓同學理解課文語言。第三步，在老師指導下同學精讀課文，讓同學品評課文語言。第四步，在老師輔導下同學進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，同學的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，老師的一切啟發(fā)引導都是為訓練同學制造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與同學的“讀”相互滲透、相得益彰，充分表達了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的.教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以依據實際狀況予以適當調整或刪減，形成敏捷的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)同學思維、傳授基本知識，掌握教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，徑直影響著課堂教學的成敗。老師需要細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到同學心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于同學的進展。老師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，表達出教學新理念。

提問要有肯定的思索價值，能調動同學的主動性，集中他們的留意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思索，對知識融會貫穿，從而提高分析問題解決問題的技能。

提問的難易要適合不同層次同學的實際技能。老師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格掌握數量，克服課堂提問的任意性。要做到數量適中，也要避開兩種傾向，太多或太少。提問太多，同學沒有思索回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，同學難有參加的機會，最終會產生厭倦心情。

提問要有肯定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。同學答案與老師的答案不全都時，老師不引導，反復追問，讓同學再答，直追到與自己的標準答案全都為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了同學思維的靈性。

課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，需要切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素許多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有許多，除了課前的預習預備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有許多許多需要我們去不斷思索與實踐。我們遇到的困難也會不少，遇到的問題也會許多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思索，勇于實踐，擅長總結，終會取得高效課堂教學改革的勝利。

中學語文高效課堂心得體會范文二

在語文課堂教學中，如何才是高效？如何避開高效課僅僅是“看上去很美”，語文高效課堂系列問題困擾著和我一樣一線的老師。下邊就我在語文高效課的實踐過程中的談談自己的反思：

一、不要上成非語文課

在一些課堂教學中，由于要開展一些同學探討活動，讓同學自主去發(fā)覺問題、討論問題、解決問題。有的時候，很可能會發(fā)生偏離“語文”現象。比如說：在教一篇說明文的時候，會不會把它上成了一節(jié)生物課、地理課；在教一篇古文的時候，會不會有太多歷史課的痕跡。語文課首先就要在課堂上表現出語文的東西。

二、不能一味的追求活躍而忽視了基礎

新課程以來‘課堂氣氛活躍’成了評價一堂課質量的標準，為了避開課堂上涌現冷場，我們很多老師在教學時采納多種方法，調動同學的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新進展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛當然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態(tài)的語言語言文字訓練轉化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

三、不要加重了同學的課業(yè)負擔

高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應當是我們實施“高效”的主陣地，我認為，假如為了知識的延伸或拓展，假如為了能使老師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這不僅加重了同學學習的課業(yè)負擔，而且會挫傷同學學習的積極性，長此以往，同學自然會厭倦，甚至危害到同學的身心健康。用完量少的時間與精力，讓同學獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕同學課業(yè)負擔、提高自身素養(yǎng)的根本所在。

四、著重同學性格化的學習體驗

在許多課堂上，同學爭先恐后的積極發(fā)言，回答相當正確。讓聽課老師傾慕，感慨自己的同學沒有那么優(yōu)秀。但是認真看一看，有不少同學是在拿著參考書或者其他的資料在回答下列問題，這樣的學習場面可能只是“看上去很美”。實際效果唯恐要大打折扣。相反，在一些同學的答案不夠完滿產生爭議之時，才是同學真是高效學習的最好表現。在同學的爭辯中，他們在呈現自己的聰慧、口才與技能。在爭論中，他們相互