家園合作中的互動溝通創(chuàng)意浦東新區(qū)宣橋幼兒園金沈燕在現(xiàn)今高速發(fā)展的社會中，人們把焦點(diǎn)由經(jīng)濟(jì)逐漸轉(zhuǎn)移到了教育上。教育乃建國擴(kuò)國之本也。然教育中不得不提得學(xué)齡前的教育既一一幼兒園教育。在幼兒園的教育中起著至關(guān)重要的就是家園合作，顯然在家園合作中幼兒園占主導(dǎo)地位，家園合作的第一步幼兒園的表現(xiàn):幼兒園主動要求家庭配合，共同創(chuàng)造適于幼兒的環(huán)境。幼兒來幼兒園就是在與群體接觸，是家庭和學(xué)校的過渡階段，幼兒園在幫助家庭指導(dǎo)教育的一個過程。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一個老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣，它對兒童發(fā)展所起的作用是任何其它因素所不可比擬的。為孩子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該是寬松的、自由的、無拘無束的、互相尊重，互相關(guān)心的，互相合作，相互配合，允許失敗、允許犯錯誤的。倡導(dǎo)家長、教師和孩子在交流交互中一起成長的理念，既是終身學(xué)習(xí)的一個意識，也是一種人與人之間平等、尊重、和諧的新型的人際關(guān)系，它無論對幼兒的發(fā)展，還是家長、教師作為一個社會人對社會文明的進(jìn)步和發(fā)展都具有非常重要的積極意義。為了協(xié)調(diào)家庭和幼兒園的教育行動，需要教師與家長的溝通與理解。對于幼兒教師來說，應(yīng)該主動地與家長進(jìn)行溝通,協(xié)調(diào)彼此教育觀念上的差異，取得教育目標(biāo)的一致。同樣，對于家長而言,被動地和老師溝通是不夠的，更重要的是要積極尋找機(jī)會了解孩子的在園情況，及時和老師交流。一、時間藝術(shù)家園間要建立經(jīng)常性的溝通機(jī)制。家園間的溝通并不是簡單的表現(xiàn)在幼兒出現(xiàn)問題之時,而是要體現(xiàn)在教師與家長之間經(jīng)常性的往來之中?；蚶眉议L接送幼兒的時刻與家長短暫交談，及時地互通信息，或利用家訪、電話等形式，或在課堂，或在街頭，借助形式多樣的溝通渠道，建立相互間不斷溝通的長效機(jī)制，傳遞相互間的信息，校正雙方在幼兒教育中存在的誤區(qū)，彌補(bǔ)雙方的不足。幼兒教師要不斷提取幼兒各方面發(fā)展情況的材料，進(jìn)行分析，提取有用的事例，借助不斷變化的溝通形式，向家長充分展示幼兒的各方面情況并與家長隨時交換意見，拉近家園的距離，使家長從內(nèi)心感受到教師全心全意為了孩子的誠意，與教師在育兒問題上形成共同語言，達(dá)到心靈溝通。二、 主體藝術(shù)確立家長的主體地位，提高家長的參與積極性。家長是幼兒生活中的主導(dǎo)力量，同樣，在家園溝通中，家長也必須處于主體地位。為了確立家長的主體地位，首先要轉(zhuǎn)變家長教育觀念，通過《家園聯(lián)系手冊》、家長園地等方式，宣傳正確的教育思想及育兒觀念,針對不同層次的家長進(jìn)行不同內(nèi)容、不同方式的指導(dǎo)；其次借助一些需家長參與的主題活動，讓家長充分融入到幼兒園教育活動中，發(fā)揮家長在家園溝通中的主體地位,了解不同家長對幼兒的教育態(tài)度和教育方法，在《家園聯(lián)系手冊》等溝通媒介上寫明，使家長看到自己的不足，指導(dǎo)家長逐步調(diào)整自己的教育行為;最后通過公開日等活動方式召開家長討論會,促進(jìn)家長群體內(nèi)的交流，總結(jié)家長的教育行為,糾正錯誤的教育行為，推廣正確的教育行為。三、 行為藝術(shù)1、 幼兒教師要不斷豐富有關(guān)家庭教育方面的知識。不斷豐富有關(guān)家庭教育方面的知識的目的是為了更好地溝通。家庭教育與幼兒園教育不同，有著不同特點(diǎn)，幼兒園教師應(yīng)了解家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律，懂得一些家庭教育方面的知識。不斷豐富教育思想內(nèi)容，為指導(dǎo)家長做充分準(zhǔn)備。2、 建立家園間相互信任的關(guān)系。教師與家長的溝通必須建立在相互信任的基礎(chǔ)上。如果家長對教師失去信任，教師則很難與家長進(jìn)行溝通。教師要理解家長的顧慮和心情，想方設(shè)法贏得家長的信任，要尊重每個家長，熱情、耐心平等地對待每個家長，增強(qiáng)家長對教師的信任。3、 教師要與家長建立融洽、和諧的關(guān)系。和諧、融洽的關(guān)系是教師做好家長工作的基礎(chǔ)。這種關(guān)系的建立，不是靠一時一事，而是靠平時精心維護(hù)。教師需要在日常生活中加強(qiáng)與家長的相互聯(lián)系，了解家長的教子思想，體諒家長的苦衷，教師和家長相互理解，相互支持,才能順利地進(jìn)行溝通，解決幼兒教育中存在的各種問題，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。4、善于聆聽，并積極地給家長以反饋，注意在表情、體態(tài)、語言上支持、鼓勵家長表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如注視對方的眼睛，用簡短的話語回應(yīng)對方，用點(diǎn)頭表示認(rèn)同等，使家長感到教師是真誠的，從而愿意與教師進(jìn)一步交換意見。同時，教師在聆聽的過程中，還要及時了解家長的需要、困難，有針對性地與家長討論，實(shí)現(xiàn)家園間的充分溝通和理解。每位家長都有自己的優(yōu)勢、強(qiáng)項，幼教工作者要善于利用，以擴(kuò)大教育資源，加大家園合作共育的力度和效度。首先要利用家長的職業(yè)優(yōu)勢。不同的家長所從事的職業(yè)是不同的，教師應(yīng)吸引家長加盟教師隊伍，與教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，以充實(shí)力量。如教師可邀請身為警察的幼兒父親，進(jìn)班當(dāng)“一節(jié)課教師”，給小朋友講解交通規(guī)則，示范如何指揮交通。其次要發(fā)揮家長的興趣優(yōu)勢。如在進(jìn)行“我愛您，祖國”的主題教育時，教師可啟發(fā)喜愛旅游的家長，把自己拍攝的反映大江南北美麗風(fēng)光的錄像帶，借給幼兒園播放；把自己購買的明信片借給班級布置環(huán)境。再次要善用家長的氣質(zhì)優(yōu)勢。不同的家長具有不同的氣質(zhì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，巧妙使用，以加速幼兒的社會化。最后要挖掘家長的退休優(yōu)勢。幼兒園應(yīng)把退休的祖輩家長組織起來，建立一支志愿者隊伍，為全面提高幼兒園工作質(zhì)量，辦實(shí)事辦好事。如邀請他們來園“值勤”或“值班”，當(dāng)“計時監(jiān)督員”或“一日監(jiān)督員”，評估幼兒園的各項活動。以往我們除了開學(xué)初的家訪外，教師與家長的交流比較多的采用班級家長會或分批開家長會、來園簡短交流等方式。這些方式都有其各自不同的作用，但難免會因時間倉促或個別家長性格內(nèi)向等原因，家長不能與老師細(xì)致的溝通，暢談自己的想法。于是，我們采用了雙向選擇約談的方法，例如近期家長發(fā)現(xiàn)了孩子的某一情況，需要在本周與老師溝通，就可以填寫約談表，與老師商定約談的時間；又如有的家長沒有時間面談，可以運(yùn)用家園聯(lián)系箱，以便條的形式與老師交流。在個別約談中，我們發(fā)現(xiàn)了很多平時老師忽視的或應(yīng)該引起重視的問題。如在約談中，有一位家長提出自己的孩子在家中排便情況不是很正常，希望能每天了解孩子在園的情況。這一信息引起了我們的重視，在和孩子展開討論，了解有關(guān)知識，消除孩子緊張、不安情緒的基礎(chǔ)上，我們又向其他家長發(fā)放了征詢單，沒想到，大部分的家長都有這方面的需求。于是，家園信息欄又增添了一個內(nèi)容，真正做到想家長所想。試想，若沒有與家長推心置腹的交談，如何讓我們老師與孩子走得更近？通過我們開展一系列行之有效的活動，家長的觀念在慢慢地發(fā)生轉(zhuǎn)變，孩子和家長越發(fā)積極，活動內(nèi)容就會不斷地向縱向和橫向發(fā)展，活動就變得越來越有趣味性。我園對家園共育活動的探討與研究表明：只有家園攜手，打破無形的圍墻，家園共同創(chuàng)造有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，我們的教育才能收到事半功倍的效果.家長是幼兒園開展教育的寶貴資源，只要我們老師真誠地給予家長主人的權(quán)利，理解、尊重和欣賞他們，相信家長們一定會成為我們的知心朋友！也只有家園相互團(tuán)結(jié)，相互支持，