如何圍繞?指南?全面積極客觀地

觀察和認(rèn)識(shí)幼兒

——幼兒學(xué)習(xí)故事的撰寫(xiě)建湖縣中心幼兒園吳曉霞2021年10月精選課件一、什么是學(xué)習(xí)故事?學(xué)習(xí)故事由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾〔Carr,2004〕提出，目前對(duì)新西蘭、澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)等地的學(xué)前教育甚至中小學(xué)教育的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了較大的影響。?學(xué)習(xí)故事記錄的是發(fā)生在日常生活中的幼兒學(xué)習(xí)事件，更加注重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)的行為、語(yǔ)言、與教師的互動(dòng)等細(xì)節(jié)，真實(shí)復(fù)原幼兒的“學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)〞；?學(xué)習(xí)故事關(guān)注的是“幼兒正在學(xué)習(xí)什么〞“幼兒能夠?qū)W習(xí)什么〞“幼兒對(duì)什么感興趣〞，而不是“幼兒不能做什么〞；〔而支架1的要求：發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時(shí)刻〔wow時(shí)刻〕，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者?！?學(xué)習(xí)故事是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，通常以持續(xù)記錄的方式來(lái)呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與開(kāi)展?fàn)顩r，以及學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系；精選課件二、為什么要撰寫(xiě)幼兒學(xué)習(xí)故事1.幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀

支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆〔最好是白描〕方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為。2.?指南?說(shuō)明第三條：?指南?從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與開(kāi)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展最根本、最重要的內(nèi)容劃分為假設(shè)干方面。目標(biāo)局部分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以到達(dá)什么開(kāi)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的具體方向。只有通過(guò)觀察了解幼兒，才能把握幼兒在目標(biāo)方面的開(kāi)展?fàn)顩r。3.運(yùn)用?指南?時(shí)注意什么？?指南?提供的幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)是家長(zhǎng)和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒開(kāi)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺〞，不能簡(jiǎn)單地對(duì)照指標(biāo)評(píng)判幼兒，需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)〔幼兒在完成真實(shí)任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的智力和非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法,它尊重幼兒開(kāi)展的不平衡性和差異性,關(guān)注幼兒在評(píng)價(jià)中的體驗(yàn),而不是給幼兒分等級(jí)評(píng)價(jià)〕——學(xué)習(xí)故事就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式。精選課件三、幼兒學(xué)習(xí)故事究竟是什么樣的故事：好玩的滑梯——第一天：關(guān)注滑梯的光滑度發(fā)生了什么〔觀察記錄〕：描述在真實(shí)情景中幼兒學(xué)習(xí)、探究的實(shí)際行為下午戶外活動(dòng)時(shí)，墨墨爬上最高的螺旋滑梯，滑了下來(lái)?；揭话霑r(shí)，墨墨突然身體前傾，慢慢停下，再側(cè)滑了一段，最后趴著滑到底，接著同樣滑了第二次。下來(lái)后，墨墨邊跳邊喊：“哈哈，真好玩!〞第三次，墨墨坐下，還沒(méi)等腿完全放好，就把身子往后一仰，邊往下滑邊翻轉(zhuǎn)身體，一滑到底。在我猶豫要不要提醒他注意平安時(shí)，墨墨已經(jīng)從地上爬起，徑直奔向滑梯，發(fā)現(xiàn)我在注視他，稍微停了一下，又繼續(xù)蹦蹦跳跳地跑向滑梯。墨墨爬上滑梯頂，看了看我，坐下時(shí)又看了看我，依然像第三次那樣滑。我走過(guò)去，輕聲對(duì)墨墨說(shuō)：“玩的時(shí)候一定要注意平安。〞墨墨“嗯〞了一聲。這次，墨墨滑到一半又停了下來(lái)，反復(fù)作出屁股前拱、曲腿、直腿的動(dòng)作，再滑到底。下來(lái)后，墨墨主動(dòng)跑到我身邊，說(shuō)：“老師，剛剛那個(gè)不是我的事兒，根本不賴我。〞我好奇地問(wèn)：“哪個(gè)事呀?〞“就是趴著下來(lái)，那個(gè)真不是我的事兒，那是滑梯的事。〞“滑梯怎么了?〞“滑梯上有一點(diǎn)膠，我粘在上面，就滑不下來(lái)。〞精選課件學(xué)習(xí)了什么〔分析評(píng)價(jià)〕：解讀、評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行為。第一，墨墨在普通的滑梯上玩出了很多把戲，說(shuō)明他熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，大動(dòng)作開(kāi)展水平較高，喜歡挑戰(zhàn)。第二，當(dāng)發(fā)現(xiàn)滑梯外表的樹(shù)膠使自己不能順利地一滑到底，墨墨就通過(guò)側(cè)轉(zhuǎn)身體的方式，減少與滑梯的接觸面積，支持自己想快速下滑的游戲需求。這些說(shuō)明他是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的孩子。第三，當(dāng)不確定老師是不是支持自己這樣游戲時(shí)，墨墨能進(jìn)行自我控制，暫時(shí)停止行為，與老師主動(dòng)溝通，申明自己的理由。這些說(shuō)明他具備了一定的社會(huì)規(guī)那么意識(shí)，并能自我調(diào)控行為，而且表現(xiàn)出較高的語(yǔ)言溝通能力，愿意主動(dòng)與人交流。精選課件下一步該怎么做〔支持策略〕：教師對(duì)幼兒下一步的指導(dǎo)方案。當(dāng)墨墨反復(fù)屢次玩滑梯，一次比一次興奮時(shí)，我心里不免有些緊張，生怕孩子由于過(guò)度興奮而出現(xiàn)平安問(wèn)題。但根據(jù)對(duì)墨墨平日運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的判斷，我決定先不要主動(dòng)說(shuō)出擔(dān)憂，不要干擾孩子的正常游戲狀態(tài)。精選課件故事：好玩的滑梯第二天——關(guān)注高度和傾斜度

發(fā)生了什么：下午戶外活動(dòng)時(shí)，墨墨從橙色的螺旋滑梯上一下子滑到底，然后徑直走到我身邊說(shuō)：“老師，這個(gè)滑梯是新的，根本就沒(méi)有膠。〞說(shuō)完，又去玩另一個(gè)黃色滑梯，滑下后，想了想，說(shuō)：“這個(gè)沒(méi)有橙色的快!〞我問(wèn)：“為什么?要不再試試?〞墨墨沒(méi)有答復(fù)，又滑了一次，然后伸出手來(lái)回摩挲滑梯外表，又看了看上面的雨點(diǎn)，說(shuō)：“老師，這個(gè)上面好似有一點(diǎn)點(diǎn)膠。我再試一次!〞試過(guò)之后，墨墨自言自語(yǔ)：“這個(gè)好似又沒(méi)有什么膠。〞接著，墨墨跑到旁邊的小院，那里有一座高高陡陡的滑梯。墨墨迅速爬上去，一滑到底，反復(fù)幾次，然后自言自語(yǔ)：“這個(gè)真快，這個(gè)直。〞精選課件學(xué)習(xí)了什么：墨墨能敏銳地發(fā)現(xiàn)不同滑梯外表的光滑度與下滑速度的關(guān)系。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)不同的滑梯具有同樣的光滑程度，但下滑速度依然不同時(shí)，又尋找新的嘗試點(diǎn)，并最終得到結(jié)論——這個(gè)滑梯快，是因?yàn)橹?。墨墨并不知道他所說(shuō)的“直〞實(shí)際上是“高度和傾斜度〞。然而，對(duì)于三歲的孩子，能自己發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)論已經(jīng)非常了不起。比之發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，墨墨的探究過(guò)程意義同樣巨大。他就像一個(gè)“小小科學(xué)家〞，采取近距離觀察、反復(fù)觸摸感知、親身下滑感受等不同探究方法，不斷進(jìn)行觀察、分析、判斷，調(diào)整自己的行為。仔細(xì)觀察，墨墨的行為完全符合猜測(cè)、驗(yàn)證、排除、再驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究過(guò)程。而且，墨墨表現(xiàn)出的專注也像科學(xué)家一樣。他不受外界的影響，在伙伴們快樂(lè)地奔跑和興奮地歡叫中，針對(duì)自己的疑問(wèn)，安安靜靜地進(jìn)行探究，這是多么珍貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。精選課件下一步怎么做：為了使墨墨的興趣得以延續(xù)，同時(shí)激發(fā)更多孩子游戲及探究的興趣，我決定在班里投放一塊舊紙板，作為自制滑梯，放在益智區(qū)和娃娃家的交界處。精選課件故事：好玩的滑梯——假設(shè)干天后：玩自制滑梯游戲發(fā)生了什么：由于自制滑梯造型逼真、大小適宜，同時(shí)又方便操作，所以很快就吸引了很多孩子來(lái)此游戲，尤其是墨墨來(lái)得最多。孩子們紛紛帶著自己喜歡的玩具來(lái)“玩滑梯〞，如娃娃家的小娃娃、大湯勺，美工區(qū)的折紙書(shū)、彩泥盒、小石子，益智區(qū)的拼圖塊，表演區(qū)的小木偶和鈴鼓等。只要是他們喜歡的東西，都可以來(lái)滑。我也想讓他們一遍遍地感受物體從高處滑下的樂(lè)趣。一周后，我又投放了較為堅(jiān)硬的木質(zhì)平板，支持孩子們觀察各種物體在不同材質(zhì)的“滑梯〞上下滑的速度。孩子們逐漸傾向讓各種玩偶從木板上滑下來(lái)。游戲中，墨墨的身影出現(xiàn)得最多。他一直執(zhí)著于驗(yàn)證自己的“理論〞——“滑梯直，就快〞。我又投放了一塊相同的木板，同時(shí)還有日常收集的小酸奶盒。隨著兩個(gè)滑梯的出現(xiàn)，孩子們相對(duì)固定地用兩個(gè)小木偶來(lái)玩“滑梯〞;還通過(guò)堆出不同高度的酸奶盒，方便地改變兩個(gè)滑梯的高度。有了酸奶盒后，孩子們還發(fā)現(xiàn)，靠一個(gè)人堆酸奶盒來(lái)改變滑梯高度，還不如幾個(gè)人輪流扶著木板的一頭，隨時(shí)改變高度。真正的合作誕生了!精選課件學(xué)習(xí)了什么：滑梯玩具出現(xiàn)后，孩子們首先嘗試讓不同的物體從相同的平面上滑下來(lái)。第一個(gè)木質(zhì)滑梯出現(xiàn)后，孩子們又一遍遍嘗試相同物體在不同滑梯上滑下的速度，發(fā)現(xiàn)在木滑梯上滑得快。下一步怎么做：也許，我們還可以投放各種材料或把滑梯搬到戶外，吸引更多孩子采用更多材料來(lái)玩。精選課件四、教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題〔即以前寫(xiě)的觀察記錄〕一是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的描述過(guò)于籠統(tǒng)，遺漏細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息；二是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的描述不夠客觀，參加了教師個(gè)人的主觀猜測(cè)和判斷；三是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的分析和評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的理解；四是提供的支持策略缺乏針對(duì)性和有效性精選課件問(wèn)題一：對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的描述過(guò)于籠統(tǒng)，遺漏細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息如，教師描述幼兒的學(xué)習(xí)：“今天小顏和小宏來(lái)到了益智區(qū)玩起了測(cè)量游戲。小顏?zhàn)屝『陜赏日局本o靠身高測(cè)量器，然后他用尺子在小宏頭上一放，踮起腳看了一下尺子對(duì)著的地方，反復(fù)看了好幾次，最后在紙上記錄下小宏的身高。接著兩人互相交換，由小宏幫小顏測(cè)量身高。一開(kāi)始小宏站著沒(méi)有動(dòng)，因?yàn)樗粫?huì)測(cè)量。后來(lái)在小顏的幫助下，也順利地完成了測(cè)量任務(wù)，只是記錄得有點(diǎn)馬虎。〞這個(gè)關(guān)于幼兒“測(cè)量身高〞過(guò)程的描述，主要反映了幼兒的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。但是在描述中，教師忽略了一些與幼兒測(cè)量經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息，如：小顏是怎么看測(cè)量器上的刻度的？又是用什么方法記錄的？記錄是否正確？后來(lái)小顏怎么幫助小宏的？小宏究竟如何記錄的？產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是多方面的，可能是教師不清楚一個(gè)學(xué)習(xí)事件對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展有何價(jià)值，觀察缺乏目的性，不知道自己要“看什么〞“記什么〞；也可能是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒活動(dòng)中的行為觀察不夠細(xì)致，所以遺漏了一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息。精選課件問(wèn)題二：對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的描述不夠客觀，參加了教師個(gè)人的主觀猜測(cè)和判斷；如，教師記錄：“恒恒正在玩多米諾骨牌。他把骨牌一個(gè)一個(gè)豎起來(lái)，每放一個(gè)骨牌，他都會(huì)前后比較一下距離。等大約十多個(gè)骨牌擺成一條直線后，他就用手推第一個(gè)骨牌，開(kāi)心地看著骨牌一個(gè)個(gè)倒下，看來(lái)恒恒已經(jīng)知道控制好骨牌間的距離。就這樣，恒恒重復(fù)了三四次后，開(kāi)始東看西看，他對(duì)這個(gè)游戲失去了興趣。我走過(guò)去對(duì)恒恒說(shuō)：你能不能把骨牌排成一條彎彎的小路？或者擺成一個(gè)圓圈？恒恒說(shuō)：好的，我試試吧。〞在這個(gè)記錄中，教師對(duì)恒恒的觀察還是比較細(xì)致的，但是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)恒恒東看西看時(shí)，教師就判斷恒恒對(duì)游戲失去了興趣并急著介入，這樣的判斷不一定準(zhǔn)確，教師完全可以再等一等，看看恒恒接下來(lái)會(huì)做什么。由此可見(jiàn)，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的描述易缺乏客觀性，會(huì)參加自己的主觀猜測(cè)和判斷。精選課件問(wèn)題三：對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的分析和評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的理解如，教師記錄：“一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小博來(lái)到了美工區(qū)，拿起一大團(tuán)橡皮泥，放在手里一邊不停地拍擊，一邊說(shuō)他想做一個(gè)大披薩。不一會(huì)兒，小博就把圓圓的面餅做好了，做好后把它放在了桌上，往四處看了看，然后站了起來(lái)在活動(dòng)室里到處走，老師提醒他回去把披薩做好，他很不情愿地走了回去。〞事后，教師的評(píng)價(jià)是：“小博就是這樣，心里有想法，做事沒(méi)有耐心。〞但是，實(shí)際情況是小博當(dāng)時(shí)想到其他地方找一些做披薩的餡料〔替代材料〕。顯然，教師沒(méi)有理解小博的行為意圖。可見(jiàn)，如果教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為不理解，分析不到位的話，那么下一步的支持策略就會(huì)失去針對(duì)性，甚至南轅北轍。精選課件問(wèn)題四：提供的支持策略缺乏針對(duì)性和有效性如，教師觀察到一個(gè)小班幼兒玩橡皮泥時(shí)，把小棒插到圓圓的橡皮泥上，一會(huì)兒說(shuō)是天線寶寶，一會(huì)兒又說(shuō)是大蘋(píng)果。他還把好多小棒插在圓球上，說(shuō)是小刺猬。教師在記錄、分析幼兒的學(xué)習(xí)行為之后，提出了這樣的支持策略：“將幼兒的泥工作品拍下來(lái)展示，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出更有創(chuàng)意的作品來(lái)。〞把幼兒的作品拍下來(lái)雖然是一種有效的鼓勵(lì)方法，但在該活動(dòng)中，是活動(dòng)材料激發(fā)了幼兒的興趣和想象，為此給幼兒適當(dāng)提供一些輔助材料，更能滿足幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的