信息技術(shù)與教育技術(shù)〔下〕二00六年一月〔第二版〕教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一就是教育技術(shù)的運(yùn)用?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育相比較，現(xiàn)代教育除具有傳統(tǒng)教育的三要素外，還必需求有教育技術(shù)這個(gè)要素。位置及重要性從外表看教育技術(shù)是新的教學(xué)手段的運(yùn)用，實(shí)踐上它代表一種新的教育理念和教育開展。教育技術(shù)的參與雖然沒有改動(dòng)教育過程的本質(zhì)，但卻改動(dòng)了教育過程的方式，改動(dòng)了教育過程的組織的序列，改動(dòng)了分析和處置教育和教學(xué)問題的思緒。課程簡介學(xué)好教育技術(shù)，并有效地把它整合到教育任務(wù)中去，不僅是提高教育質(zhì)量的重要步驟，也是時(shí)代開展的必然。主要內(nèi)容課程簡介全書共有九章，分為五個(gè)部分：第一部分由第一、二章組成，引見教育技術(shù)的根本概念、實(shí)際、構(gòu)成開展、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。第二部分由第三、四、五章組成，引見視聽媒體、計(jì)算機(jī)、組合媒體教學(xué)運(yùn)用的根底知識和技藝。第三部分由第六、七章組成，引見教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、實(shí)際和方法。第四部分是第八章，引見學(xué)校教育技術(shù)管理的有關(guān)內(nèi)容和方法。第五部分是九章，引見遠(yuǎn)程教育的概念、開展和遠(yuǎn)程教學(xué)的過程。第一章教育技術(shù)概述

教育技術(shù)是社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與教育條件開展到一定程度的產(chǎn)物，也是人們的現(xiàn)代教育認(rèn)識到達(dá)一定水準(zhǔn)、教育改革發(fā)展到一定程度的客觀要求。本章內(nèi)容構(gòu)造：國外教育技術(shù)的開展我國教育技術(shù)的開展教育技術(shù)的實(shí)際根底教育技術(shù)從一項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)際中的運(yùn)動(dòng)〔視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)〕到構(gòu)成一個(gè)專門的實(shí)際領(lǐng)域〔運(yùn)用教育技術(shù)處理教學(xué)問題的領(lǐng)域〕，進(jìn)而開展成為一門專業(yè)的學(xué)科〔教育技術(shù)學(xué)〕，閱歷了八十多年的歷史。教育技術(shù)的構(gòu)成與三種教學(xué)方法實(shí)際的開展有關(guān)：一、外國教育技術(shù)的開展歷史視聽教育程序教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)方法這三種教育實(shí)際既相互交融又各自開展，為構(gòu)成教育技術(shù)這樣一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域奠定了根底。視聽教育開展1、視聽教育的初期階段——第二次產(chǎn)業(yè)革命期間工業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化——急需大批有知識和技藝的勞動(dòng)者——注重適用課程和新的更有效的教學(xué)方法，反對書本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛開展——新的科技成果被引入教學(xué)領(lǐng)域——視覺教學(xué)——視聽教學(xué)在這一時(shí)期，視聽教學(xué)對整個(gè)教育領(lǐng)域并未產(chǎn)生艱苦影響2、“二戰(zhàn)〞期間及戰(zhàn)后十年的視聽教學(xué)視聽教育開展由于工業(yè)和軍隊(duì)需求大規(guī)模的進(jìn)展人員培訓(xùn)——傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足的需求——促使視聽教學(xué)在培訓(xùn)中得到大力開展新興的視聽教學(xué)活動(dòng)及其實(shí)際得到實(shí)際的檢驗(yàn)與一定在視聽教學(xué)的研討中，具有代表意義的著作是戴爾(E.Dale，1946)的<教學(xué)中的視聽方法>——提出了“閱歷之塔〞。這個(gè)實(shí)際成為教學(xué)媒體運(yùn)用于教學(xué)過程的主要根據(jù)和指點(diǎn)思想3、視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)開展〔1945~1955〕視聽教育開展言語實(shí)驗(yàn)室、電視、教學(xué)機(jī)、多種媒體綜合呈現(xiàn)技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)先后問世，并在教學(xué)中得到運(yùn)用，從而使視聽技術(shù)得到有效地運(yùn)用和開展。同時(shí)由于傳播實(shí)際的開展影響到教育領(lǐng)域，視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)開展。這是視聽教學(xué)實(shí)際上的一個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)點(diǎn)，也是教育技術(shù)史上一次重要的革命。主要表如今：P2直觀教學(xué)夸美紐斯直觀教學(xué)是經(jīng)過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳送信息，進(jìn)展詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)。視覺教學(xué)視覺教學(xué)與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致，視覺教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)要利用媒體向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺籠統(tǒng)，使籠統(tǒng)的概念以詳細(xì)方式呈現(xiàn)。視聽教學(xué)戴爾<教學(xué)中的視聽方法>“閱歷之塔〞“閱歷之塔〞實(shí)際實(shí)踐上構(gòu)成了一種媒體的分類方法，這種分類方法根據(jù)的是媒體所呈現(xiàn)的籠統(tǒng)程度。視聽傳播是教育技術(shù)史上一次重要的變革〔P2〕飛躍視聽教育開展概述視聽教育作用視聽教育顯示了電子科學(xué)技術(shù)的提高對教育的浸透、影響和“工業(yè)化社會〞教育所產(chǎn)生的變化，同時(shí)，視聽教學(xué)的開展推動(dòng)了各種視聽設(shè)備在教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而構(gòu)成了依托教學(xué)資源來處理教學(xué)問題的思想和方式。從視覺教育到視聽教育再到視聽傳播，在教育技術(shù)實(shí)際中構(gòu)成了特殊的實(shí)際哲學(xué)和方式——利用任何資源促進(jìn)學(xué)習(xí)，即借助媒體輔助傳播教學(xué)的方式。程序教學(xué)程序教學(xué)方法對強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化、個(gè)性化教學(xué)方式的構(gòu)成起過艱苦作用。個(gè)別化教學(xué)是一種適宜個(gè)別學(xué)習(xí)者需求和特點(diǎn)的教學(xué)，在方法上允許學(xué)習(xí)者自定目的、自定步伐，本人選擇學(xué)習(xí)的方法、媒體和資料。程序教學(xué)是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)技術(shù)程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯順序分解成假設(shè)干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。程序教學(xué)開展1、早期的個(gè)別化教學(xué)階段個(gè)別化教學(xué)作為一種教學(xué)方法，很早就曾經(jīng)存在了。但是在1924年才出現(xiàn)了第一臺用于個(gè)別化學(xué)習(xí)的程序化教學(xué)機(jī)器，它是心思學(xué)家普萊西〔S.Pressey〕設(shè)計(jì)的，主要用于學(xué)生測試的自動(dòng)化。該教學(xué)機(jī)包含了允許學(xué)生自定步伐，要求積極反響和及時(shí)反響等特點(diǎn)。2、程序教學(xué)的開展程序教學(xué)開展1954年斯金納(B.F.Skinner)發(fā)表了題為<學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)>一文，指出了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提出運(yùn)用教學(xué)機(jī)器能處理許多教學(xué)問題，推進(jìn)了當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)在60年代初到達(dá)高潮，后期那么開場衰退。但程序教學(xué)總結(jié)出的一套開發(fā)程序教材的方法、研制過程綜合了許多重要概念并得到詳細(xì)運(yùn)用，影響和促進(jìn)了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)方法的開展，推進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)的研討。程序教學(xué)開展3、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)〔CAI〕的開展早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)的產(chǎn)生遭到斯金納程序教學(xué)的影響，60年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模擬傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分反復(fù)性勞動(dòng)，未能充分發(fā)揚(yáng)計(jì)算機(jī)的潛在才干。60年代末，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展。使不同地域共享教學(xué)資源，計(jì)算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適宜的教學(xué)資源，使學(xué)生變被動(dòng)聽課為積極介入教學(xué)過程。這標(biāo)志著在個(gè)別化教學(xué)方面，CAI系統(tǒng)的研討進(jìn)入一個(gè)新階段。個(gè)別化教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的根本功能程序教學(xué)作用程序教學(xué)是把人學(xué)習(xí)的規(guī)律〔如條件性操作性條件反射〕與可以自動(dòng)提供學(xué)習(xí)資料的機(jī)器相結(jié)合的產(chǎn)物，以實(shí)現(xiàn)程序化個(gè)別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)，程序教學(xué)的開展，推進(jìn)了學(xué)習(xí)實(shí)際〔行為主義心思學(xué)〕在教學(xué)中的詳細(xì)運(yùn)用，進(jìn)而構(gòu)成了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化教學(xué)思想與方法。教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評價(jià)教與學(xué)全過程的方法。教學(xué)系統(tǒng)是在程序教學(xué)的開發(fā)設(shè)計(jì)、行為科學(xué)和普通系統(tǒng)實(shí)際的影響下逐漸構(gòu)成的。系統(tǒng)方法在教育中的運(yùn)用涉及5個(gè)步驟：P5教學(xué)系統(tǒng)方法促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)的中心——教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際與方法的構(gòu)成與開展教學(xué)系統(tǒng)方法作用系統(tǒng)方法是科學(xué)技術(shù)中的整體論、系統(tǒng)論、系統(tǒng)分析方法等在教育教學(xué)研討和實(shí)際中的引入和運(yùn)用，同時(shí)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的開展，推進(jìn)了系統(tǒng)實(shí)際的整體論方法在教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而構(gòu)成了對教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的思想和方法。結(jié)論：一視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)推進(jìn)了運(yùn)用各類學(xué)習(xí)資源來促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)二程序教學(xué)推進(jìn)了心思學(xué)與科學(xué)技術(shù)在個(gè)別化教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)與運(yùn)用信息技術(shù)的組合及早期教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成三系統(tǒng)方法在教育中的運(yùn)用，推進(jìn)和奠定了教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題根本方法的構(gòu)成和根底，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的開展。重點(diǎn)教育技術(shù)學(xué)的定義在教育科學(xué)的開展中，有認(rèn)識的把教育技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域開場于20世紀(jì)初期。在閱歷醞釀、彷徨、構(gòu)成和開展的80多年后，曾經(jīng)初步構(gòu)成了一個(gè)較為完好的教育學(xué)科領(lǐng)域和理論體系。先后構(gòu)成過5次較為正式的定義：1963年、1970年、1972年、1977年和1994年。定義P9設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的P9~P10重點(diǎn)二、我國教育技術(shù)的開展我國的教育技術(shù)源于歐美的視聽教育——稱作電化教育1、教育技術(shù)與電化教育在我國，與教育技術(shù)關(guān)系最為親密的一種教育存在稱為電化教育。一樣點(diǎn)兩者都是要獲得最好的教育效果，到達(dá)教學(xué)最優(yōu)化；兩者都是利用新的科技成果開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，并采用新的教育實(shí)際與方法去控制教育過程不一樣點(diǎn)〔1〕在研討對象方面〔2〕在研討領(lǐng)域方面〔3〕在研討方法方面①在研討對象方面教育技術(shù)研討學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，包括與教育有關(guān)的一切可操作的各種要素的整合和方法。電化教育研討的主要是利用新科技成果開展起來的電子教學(xué)媒體，并將這些媒體恰當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)教學(xué)媒體結(jié)合。②在研討領(lǐng)域方面教育技術(shù)的研討領(lǐng)域劃分得比較細(xì)、廣，包括一切教育媒體〔一切教學(xué)設(shè)備設(shè)備、學(xué)校建筑、教室、課桌、座椅、黑板、教具等〕的開發(fā)、運(yùn)用與管理的研討，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和教學(xué)的評價(jià)方法等諸方面的研討，即學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)五個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際與實(shí)際。電化教育研討領(lǐng)域比教育技術(shù)的研討領(lǐng)域范圍窄。它只對視聽教育的實(shí)際、設(shè)備、教材、教學(xué)法、管理等進(jìn)展研討。③在研討方法方面教育技術(shù)與電化教育雖然都采用系統(tǒng)的方法，但由于教育技術(shù)面廣，它著眼于從整個(gè)教育的大系統(tǒng)到詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)閱歷的個(gè)別化系統(tǒng)。電化教育重點(diǎn)放在電教媒體選擇組合與教學(xué)實(shí)際教學(xué)方法運(yùn)用的系統(tǒng)，更多地是把教育這個(gè)大系統(tǒng)中其它要素作為不變要素去研討小系統(tǒng)的控制與變化效果。2、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)包含教育中的現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容，之所以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這個(gè)詞，主要緣由是：一、與傳統(tǒng)教學(xué)手段及媒體技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)區(qū)別二、強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)在教育中的開發(fā)與運(yùn)用運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)一詞的出發(fā)點(diǎn)或立意在于“學(xué)習(xí)和探討更多地著眼于那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代學(xué)與教的最新科學(xué)實(shí)際和方法上。〞三、教育技術(shù)學(xué)的實(shí)際根底教育技術(shù)學(xué)是一門技術(shù)性運(yùn)用學(xué)科，整合了多門相關(guān)科學(xué)的實(shí)際，特別是許多隨信息技術(shù)的開展而建立起來的新觀念、新實(shí)際，它們交叉浸透，構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)際體系，推進(jìn)著學(xué)科建立的繼續(xù)開展。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)際根底體系包括：學(xué)習(xí)實(shí)際傳播實(shí)際教學(xué)實(shí)際系統(tǒng)科學(xué)方法〔一〕學(xué)習(xí)實(shí)際〔學(xué)習(xí)心思學(xué)〕——是教育技術(shù)的指點(diǎn)實(shí)際〔1〕刺激—反響學(xué)習(xí)實(shí)際〔2〕認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)實(shí)際〔3〕人本主義學(xué)習(xí)實(shí)際〔4〕現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際現(xiàn)代學(xué)習(xí)實(shí)際分為四種類型：1、刺激—反響學(xué)習(xí)實(shí)際強(qiáng)調(diào)只能經(jīng)過行為來研討心思，學(xué)習(xí)是在外界的刺激下做出的反響行為科學(xué)2、認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)是對信息加工的過程，信息加工學(xué)習(xí)原理可以描畫為四個(gè)方面的內(nèi)容：信息流人的加工信息能量是有限的記憶取決于信息編碼回想部分取決于提供線索3、人本主義學(xué)習(xí)實(shí)際研討或討論的是人本身，而不是某一從屬方面〔如行為或認(rèn)知〕人本主義學(xué)習(xí)實(shí)際以為學(xué)習(xí)主要包括4個(gè)要素：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是浸透性的學(xué)習(xí)是自我評價(jià)的4、現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際研討或討論學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程現(xiàn)代建構(gòu)的學(xué)習(xí)具有6個(gè)特征：積極的學(xué)習(xí)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)積累性的學(xué)習(xí)目的指引的學(xué)習(xí)診斷性的學(xué)習(xí)反思性的學(xué)習(xí)〔二〕傳播實(shí)際教育傳播是指教育信息的傳播活動(dòng)。傳播是一個(gè)復(fù)雜的過程，為了更好地分析和研討這個(gè)過程，將其簡化為假設(shè)干組成要素，然后再分析各要素的位置、作用以及相互的聯(lián)絡(luò)，從而構(gòu)成了多種傳播方式。典型的具有代表意義的是：拉斯韋爾的傳播方式香農(nóng)—施拉姆傳播方式施拉姆循環(huán)傳播方式貝羅的傳播方式用傳播實(shí)際作為研討工具，有助于提示教育過程的傳播構(gòu)造1、傳播過程的方式〔1〕拉斯韋爾的方式<傳播在社會中的構(gòu)造與功能>著名命題——“五W公式〞誰——who?說了什么——saywhat?經(jīng)過什么渠道——inwhichchannel?對誰——towhom?產(chǎn)生了什么效果——withwhicheffect?傳播者信息媒體接受者效果拉斯韋爾的經(jīng)典方式建立了傳播學(xué)研討的根本框架，為傳播學(xué)的研討內(nèi)容提供了簡明的五分法。重點(diǎn)〔2〕香農(nóng)—施拉姆方式〔P22圖1—3—1〕〔3〕施拉姆循環(huán)方式〔P22圖1—3—2〕要點(diǎn)：有反響信息的教授者與接受者之間有共同的閱歷領(lǐng)域要點(diǎn)：反響的雙向性〔4〕貝羅的方式〔P22圖1—3—3〕重點(diǎn)要點(diǎn)：四個(gè)根本要素——信息源、訊息、通道和接受者2、傳播活動(dòng)要素普通傳播活動(dòng)通常有5個(gè)要素：傳播者、信息、媒體、接受者和效果重點(diǎn)〔1〕傳播者——發(fā)送信息方義務(wù)影響傳播者傳播才干的要素：——提供信息、信息編碼、處置反響信息傳播技藝、態(tài)度、學(xué)問程度〔2〕信息——傳播的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)信息的描畫——用信息的符號言語符號非言語符號信息的表達(dá)——經(jīng)過信息的編碼、譯碼信息內(nèi)容信號轉(zhuǎn)換復(fù)原發(fā)送端接納端〔3〕媒體——傳送信息的載體〔4〕接受者——接受信息方義務(wù)——譯碼、反響信息、編碼、發(fā)送〔5〕效果——表現(xiàn)為學(xué)生知識的增長、態(tài)度、行為和才干的變化〔三〕系統(tǒng)科學(xué)方法1、三大實(shí)際為中心控制論信息論系統(tǒng)論——反響原理——有序原理——整體原理P282、系統(tǒng)科學(xué)方法的教育運(yùn)用方式〔1〕考夫曼的教育運(yùn)用方式在1972年出版的<教育系統(tǒng)方案>中，把系統(tǒng)方法定義為處理問題的邏輯過程，該邏輯過程的組成為：確認(rèn)需求處理的問題確認(rèn)處理問題的必備條件選擇處理問題的戰(zhàn)略實(shí)施鑒定實(shí)施的有效性——方法論科學(xué)〔2〕伊利的教育方式系統(tǒng)方法應(yīng)該包括5個(gè)根本過程：重點(diǎn)分析確定問題、確認(rèn)目的選擇和設(shè)計(jì)處理問題的方案開展處理問題的方案嘗試、評價(jià)和修訂處理問題的方案實(shí)施與控制詳細(xì)的處理問題的過程〔3〕德里克的教材開發(fā)運(yùn)用方式該方式分為4個(gè)階段：規(guī)劃、預(yù)備、撰寫、修正〔四〕教學(xué)實(shí)際——是研討教學(xué)普通規(guī)律的科學(xué)，為教育技術(shù)的知識體系或?qū)W科的構(gòu)成提供了實(shí)際根據(jù)1、斯金納的程序教學(xué)〔P32〕2、布魯納的教學(xué)論——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式〔P34〕3、奧蘇貝爾的教學(xué)論——接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式4、加涅的教學(xué)論——教學(xué)必需思索影響學(xué)習(xí)的全部要素內(nèi)部條件外部條件分析學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件，必需從學(xué)習(xí)的信息加工模型入手加涅加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型的八個(gè)階段：一、動(dòng)機(jī)階段二、領(lǐng)會階段三、習(xí)得階段四、回想階段五、概括階段六、堅(jiān)持階段七、操作階段八、反響階段P36P37重點(diǎn)加涅所說的學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程可描畫為九個(gè)步驟：加涅提出的對應(yīng)于學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的九個(gè)外部的教學(xué)事件：5、皮亞杰和維果斯基的教學(xué)論——基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)論〔P38〕6、羅杰斯的教學(xué)觀——基于人本主義學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)觀提出了10種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)戰(zhàn)略〔P39~44〕1、教育技術(shù)是一門獨(dú)立的新興學(xué)科隨著科學(xué)技術(shù)的開展而開展，構(gòu)成與三種教育實(shí)際有關(guān)視聽教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)方法2、教育技術(shù)的定義〔P9〕是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)等五個(gè)方面的實(shí)際與實(shí)際的一門學(xué)科。3、教育技術(shù)學(xué)的實(shí)際根底學(xué)習(xí)實(shí)際、傳播實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、系統(tǒng)科學(xué)實(shí)際第一章小結(jié)第二章學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源

教育技術(shù)研討和實(shí)際的領(lǐng)域是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，因此，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的根本概念、原理和知識構(gòu)造是教育技術(shù)的根本實(shí)際。本章內(nèi)容構(gòu)造：學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過程促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)資源一、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過程——是教育技術(shù)各項(xiàng)任務(wù)圍繞的中心1、學(xué)習(xí)的涵義學(xué)習(xí)是認(rèn)識和把握一切教育技術(shù)活動(dòng)的根底〔1〕學(xué)習(xí)的界定由于研討的出發(fā)點(diǎn)、研討方法、研討手段的不同，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)觀念，從而構(gòu)成了四類對學(xué)習(xí)的界定：P48〔2〕人類的學(xué)習(xí)特征P49〔3〕人類的學(xué)習(xí)與普通意義學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)P49~50〔4〕學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)P502、學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)認(rèn)識的不同，進(jìn)而構(gòu)成了認(rèn)識學(xué)習(xí)過程的多種實(shí)際觀〔1〕早期的學(xué)習(xí)過程觀赫爾巴特杜威P51〔2〕行為主義的學(xué)習(xí)過程觀桑代克斯金納班杜拉P52〔3〕認(rèn)知信息加工的學(xué)習(xí)過程觀布魯納加涅P53〔4〕建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程觀皮亞杰維果斯基維特羅克P563、影響學(xué)習(xí)過程的主要要素學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境〔1〕學(xué)習(xí)根底涉及兩個(gè)方面學(xué)習(xí)者的身心開展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造程度〔2〕學(xué)習(xí)戰(zhàn)略含義：學(xué)習(xí)戰(zhàn)略就是提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有認(rèn)識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的綜合方案。組成：認(rèn)知戰(zhàn)略元認(rèn)知戰(zhàn)略資源管理戰(zhàn)略——方法和技術(shù)——學(xué)習(xí)者自我評價(jià)——管理學(xué)生〔3〕學(xué)習(xí)風(fēng)格含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一向表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。構(gòu)成——五個(gè)部分、三個(gè)層面認(rèn)知情感意志生理傾向社會傾向心思性層面生理性層面和社會性層面〔4〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)力，又稱學(xué)習(xí)動(dòng)力。分類：按內(nèi)外緯度內(nèi)部動(dòng)力外部動(dòng)力內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知自我提高附屬〔5〕學(xué)習(xí)內(nèi)容分類——按教授閱歷內(nèi)容的不同知識的學(xué)習(xí)技藝的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)〔6〕學(xué)習(xí)環(huán)境含義：學(xué)習(xí)環(huán)境包括可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體、個(gè)別化學(xué)習(xí)的設(shè)備條件、學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、社會文化真實(shí)的學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)。二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程狹義的促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程——教學(xué)活動(dòng)1、教學(xué)四要素教學(xué)內(nèi)容、教師學(xué)生、教學(xué)資源2、教學(xué)過程〔1〕由三個(gè)階段組成——教學(xué)前、中、后〔2〕每個(gè)階段的義務(wù)教學(xué)前確定教學(xué)目的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)教學(xué)方案教學(xué)中執(zhí)行教學(xué)教學(xué)后評價(jià)和反思教學(xué)過程3、教學(xué)的三種構(gòu)造〔1〕以教師為中心的教學(xué)構(gòu)造〔2〕以學(xué)生為中心的教學(xué)構(gòu)造重點(diǎn)特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺陷〔P71〕兩種教學(xué)構(gòu)造不能相互替代、否認(rèn)，要取長補(bǔ)短、相輔相成〔P72〕〔3〕“主導(dǎo)—主體〞教學(xué)構(gòu)造突出的特點(diǎn)是“學(xué)教并重〞〔P72〕4、教學(xué)戰(zhàn)略含義：教學(xué)戰(zhàn)略是教育者為了提高教學(xué)的效果和效率，有目的有認(rèn)識地制定的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)過程的教學(xué)方案。在構(gòu)造上、在理念上、在方式上表現(xiàn)為在理念上，實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)目的在構(gòu)造上，教學(xué)的構(gòu)思、方案、對策、教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)實(shí)施方案與優(yōu)化方式在方式上，表現(xiàn)為教學(xué)方式教學(xué)組織方式教學(xué)方法教學(xué)媒體的選擇決策和優(yōu)化整合共性完成教學(xué)目的；有效實(shí)施教學(xué)；必需針對教學(xué)過程；是教學(xué)方案方案；存在個(gè)體差別；P75~P76教學(xué)戰(zhàn)略不同于詳細(xì)的教學(xué)方法和技藝教學(xué)方法是教學(xué)戰(zhàn)略的重要組成部分，教學(xué)戰(zhàn)略注重于教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的謀劃和對教學(xué)方法的選擇與決策。三、學(xué)習(xí)資源1、概述〔1〕定義：在廣義上學(xué)習(xí)資源指促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切物質(zhì)條件、科學(xué)技術(shù)、自然資源、社會與人文資源。在狹義上學(xué)習(xí)資源指教學(xué)媒體和各種可以獲得并能被利用于促進(jìn)“教與學(xué)〞活動(dòng)過程的內(nèi)容。促進(jìn)人的學(xué)習(xí)的綜合性資源〔2〕分類：專門為教育目的而設(shè)計(jì)、制造的資源如課本等現(xiàn)實(shí)世界的資源如Internet等〔3〕表現(xiàn)形狀〔6類〕：教育人員、教育資料、教育工具、教育設(shè)備、教育信息、教育戰(zhàn)略2、教學(xué)媒體資源〔1〕分類按媒體的表達(dá)手段分按媒體的作用感官和信息的流向分〔2〕特性固定性、傳播性、反復(fù)性、組合性、工具性、能動(dòng)性〔3〕媒體的選擇方法問題表型矩陣型算法型流程圖型3、網(wǎng)絡(luò)資源〔1〕特點(diǎn)：多樣性、便利性、共享性時(shí)效性、交互性、豐富性〔2〕獲取資源信源已確定方法：直接輸入網(wǎng)址信源未知方法：經(jīng)過“搜索引擎〞第二章小結(jié)1、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2、影響學(xué)習(xí)過程主要要素學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境3、教學(xué)過程要素教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)資源4、教學(xué)過程的三個(gè)階段及每個(gè)階段的義務(wù)教學(xué)前確定教學(xué)目的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)教學(xué)方案教學(xué)中執(zhí)行教學(xué)教學(xué)后評價(jià)和反思教學(xué)過程5、教學(xué)活動(dòng)的三種方式〔1〕以教師為中心的教學(xué)構(gòu)造〔2〕以學(xué)生為中心的教學(xué)構(gòu)造〔3〕“主導(dǎo)—主體〞的教學(xué)構(gòu)造6、教學(xué)戰(zhàn)略特點(diǎn)內(nèi)容共性7、學(xué)習(xí)資源的定義8、教學(xué)媒體資源的選擇方法問題表型、矩陣型、算法型、流程圖型9、網(wǎng)絡(luò)資源分類、獲取第三章視聽覺媒體教學(xué)根底視聽媒體和它的教育運(yùn)用是20世紀(jì)教育技術(shù)學(xué)構(gòu)成初期的重點(diǎn)研討對象。由于數(shù)字技術(shù)的成熟和開展，正在逐漸取代模擬技術(shù)而成為視聽媒體的根底，這為更好的與其他媒體的組合并效力于教學(xué)活動(dòng)提供了新的時(shí)機(jī)和條件。視聽覺根底知識聽覺媒體及其教學(xué)運(yùn)用視聽媒體及其教學(xué)運(yùn)用本章主要內(nèi)容：〔一〕、人耳的聽覺特性人的聽覺是一個(gè)復(fù)雜的物理—生理—心思過程，常用三種量描畫。響度音調(diào)音色1、響度定義：人耳對聲音強(qiáng)弱的客觀覺得稱為響度。特點(diǎn)：響度主要取決于聲波的振幅，振幅值越大，聲音越響。重點(diǎn)一、視聽覺根底知識聽覺包括：人耳的聽覺特征聽覺的方位感和立體聲常識：〔1〕聽域——聲音頻率是16～20000Hz〔2〕1000～2000Hz最敏感，能忍受較大的強(qiáng)度概念：〔1〕聞閾曲線〔2〕痛閾曲線〔3〕可聞聲〔4〕次聲波〔低于20Hz〕〔5〕超聲波〔高于20kHz〕2、音調(diào)定義：音調(diào)是人耳對聲音調(diào)子高低的客觀覺得特點(diǎn)：人耳的音調(diào)覺得與聲音的頻率相對應(yīng)，成正比。P113重點(diǎn)結(jié)論：P113用途：P1133、音色定義：音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別一樣響度和音調(diào)的兩類不同聲音的客觀覺得。特點(diǎn)：人耳對音色的覺得決議于聲音中泛音〔或諧音〕各分量的數(shù)量、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布。4、聽覺的方位感和立體聲立體聲：立體聲是具有空間感的聲音，立體聲技術(shù)是利用聽覺的方位感，在放音時(shí)重現(xiàn)各種聲源的方向及相對位置的技術(shù)。雙耳效應(yīng)——產(chǎn)生人耳的方位感：P114雙聲道的立體聲系統(tǒng)是最根本的能給人耳呵斥立體聲像的系統(tǒng)重點(diǎn)用途：P1141、視覺圖像的特點(diǎn)〔1〕視覺圖像比文字和言語更具有實(shí)體化和籠統(tǒng)化的功能?！?〕視覺圖像的實(shí)體化和籠統(tǒng)化并不要求絕對的真實(shí)，它的真實(shí)程度不與傳播的效果成正比。〔3〕視覺圖像所承載的信息也需求對它進(jìn)展“讀〞、“寫〞。視覺圖像的讀是指可以準(zhǔn)確地了解視覺圖像的信息，視覺圖像的寫是指有效地發(fā)明視覺圖像信息的才干?！?〕視覺圖像的各種顏色通常采用三基色原理實(shí)現(xiàn)?！捕?、視覺圖像根底知識〔1〕視覺文化〔2〕三基色原理〔3〕相加混色法〔4〕相減混色法〔5〕時(shí)間混色法〔6〕空間混色法〔7〕心思混色法P117—118名詞解釋2、視覺圖像的種類真實(shí)的、模擬的、類比的、構(gòu)造的3、視覺圖像的構(gòu)圖構(gòu)圖是視覺圖像的根底構(gòu)圖以構(gòu)成畫面〔靜態(tài)圖畫面和動(dòng)態(tài)圖畫面〕為主，包括的要素有：平衡、線條、外形、質(zhì)地和顏色4、動(dòng)態(tài)畫面的組接視覺圖像的運(yùn)動(dòng)感受來自三個(gè)方面：〔1〕人物或事物籠統(tǒng)本身的運(yùn)動(dòng)〔2〕獲取視覺圖像的不同角度、取景情況等是指對同一個(gè)內(nèi)容采用多種角度、鏡頭和特技拍攝的畫面組接?！?〕畫面的編輯指的是蒙太奇方法。蒙太奇含義：按照一定的順序把本來不延續(xù)的畫面〔鏡頭〕組接起來根本目的和義務(wù)：條理貫穿地論述主題、情節(jié)、動(dòng)作、行為，論述整場戲、整部電影或電視節(jié)目的內(nèi)容活動(dòng)。意義：將本來不延續(xù)的鏡頭組接，表達(dá)豐富的內(nèi)涵。動(dòng)態(tài)畫面組接的蒙太奇方法可以分為3類敘事的抒情的理性的在組接畫面時(shí)應(yīng)該留意：同一個(gè)主題的鏡頭組接時(shí)，要有景別、視角的變化動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，環(huán)境條件一致。不同主題的鏡頭組接時(shí)，要協(xié)調(diào)一致、以靜接靜，以動(dòng)接動(dòng)，相連的鏡頭內(nèi)容、構(gòu)造、形狀上具有類似性或相同性。常用的聽覺媒體包括：傳聲器揚(yáng)聲器錄音機(jī)CD激光機(jī)擴(kuò)音機(jī)1、傳聲器定義：傳聲器是一種將聲波信號〔機(jī)械能〕轉(zhuǎn)換為電信號〔電能〕的能量轉(zhuǎn)換器件。種類：動(dòng)圈式傳聲器電容式傳聲器組成任務(wù)原理特點(diǎn)P124重點(diǎn)二、聽覺媒體及其教學(xué)運(yùn)用傳聲器性能的優(yōu)劣直接影響聲音的質(zhì)量性能目的：靈敏度、頻率特性、輸出阻抗、方向性P126運(yùn)用：〔1〕選擇傳聲器的原那么P128〔2〕銜接時(shí)留意的要素阻抗匹配——傳聲器的輸出阻抗與放大器的輸入阻抗一樣銜接線——高阻抗式傳聲器傳輸線長度≤5m低阻抗式傳聲器的連線30～50m任務(wù)間隔——傳聲器與嘴之間的任務(wù)間隔為30～50m聲源位置——對準(zhǔn)傳聲器中心線〔3〕本卷須知：P127~P128重點(diǎn)2、揚(yáng)聲器定義：揚(yáng)聲器是一種把電信號轉(zhuǎn)變?yōu)槁曅盘柕膿Q能器件。教育教學(xué)活動(dòng)中常用的是電動(dòng)式揚(yáng)聲器。電動(dòng)式揚(yáng)聲器分類：紙盆式揚(yáng)聲器號筒式揚(yáng)聲器球頂形揚(yáng)聲器組成特點(diǎn)揚(yáng)聲器的性能優(yōu)劣對音質(zhì)的高低影響很大性能目的：靈敏度、頻率呼應(yīng)、額定功率、額定阻抗、指向性、失真度運(yùn)用：〔1〕選擇揚(yáng)聲器的原那么P130〔2〕本卷須知：P130~P131重點(diǎn)P1283、磁帶錄音機(jī)作用：主要用于聲音的記錄和重放分類：盤式和盒式——單放機(jī)、錄放機(jī)、收錄機(jī)、立體聲收錄機(jī)、錄音座任務(wù)原理：〔1〕錄音和放音是一個(gè)電—磁的轉(zhuǎn)換過程〔2〕抹音實(shí)踐上對磁帶進(jìn)展消磁，將磁帶上的剩磁去掉。常用的是交流抹音，又稱超音頻抹音。根本構(gòu)造：〔1〕組成——磁頭、機(jī)械傳動(dòng)和電路〔2〕機(jī)械傳動(dòng)的作用——使磁帶恒速經(jīng)過磁頭，使磁頭與磁帶嚴(yán)密接觸，把磁帶繞在供、收帶盤上?！?〕電路的作用——頻率平衡或頻率補(bǔ)償〔P133〕分類重點(diǎn)放音錄音抹音性能目的：頻率呼應(yīng)、抖晃率、信噪比、失真度選擇的原那么：P134本卷須知：P134磁帶：〔1〕作用——磁帶是錄音信號存儲主體〔2〕組成——由帶基和磁性層兩部分組成磁性物質(zhì)和黏合劑混合后均勻地涂在磁帶的帶基上而成，是記錄信號的載體〔3〕分類——盤式、卡式和盒式重點(diǎn)4、激光唱機(jī)〔又稱CD機(jī)〕特點(diǎn)：是一種微電腦控制的智能化高保真立體聲音響設(shè)備。組成：激光拾音器、唱盤系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)、信號處置系統(tǒng)、信息存儲系統(tǒng)與控制系統(tǒng)CD機(jī)的關(guān)鍵部件，由半導(dǎo)體激光器、光學(xué)系統(tǒng)和光電檢測器組成性能目的：CD唱盤：是由聚碳酸酯資料注塑壓模而成的一種光學(xué)唱片重點(diǎn)頻率呼應(yīng)、抖晃率、信噪比、失真度、聲道分別度特點(diǎn)：PCD唱盤信號的記錄與制造過程：P5、擴(kuò)音機(jī)定義：是用來將微弱的電信號放大成具有一定功率電能的設(shè)備，也就是把話筒、拾音器遭到的機(jī)械振動(dòng)后所產(chǎn)生的電信號，或由收音機(jī)、錄音機(jī)等接納的電信號，經(jīng)過多級放大后，使其具有一定的功率，來推進(jìn)揚(yáng)聲器，從而發(fā)出聲音。組成：前置放大部分、功率放大部分和電源部分性能目的：〔1〕輸出功率——額定輸出功率、最大輸出功率、運(yùn)用功率〔2〕頻率特性〔3〕輸入靈敏度〔4〕諧波失真〔5〕信號噪聲比P140分類：〔1〕按輸出功率大小分：大型、中型、小型〔教學(xué)中常用〕〔2〕按采用的放大器分：電子管、晶體管、集成電路〔3〕按輸出方式分：定阻輸出、定壓輸出擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器的銜接：〔1〕定阻抗輸出方式擴(kuò)音機(jī)的配接有兩種常用方式——低阻抗配接和高阻抗配接<32Ω兩者間隔遠(yuǎn)要求：功率匹配、阻抗匹配、功率分配平衡〔2〕定電壓輸出方式擴(kuò)音機(jī)的配接——P145重點(diǎn)主要思索擴(kuò)音機(jī)的輸出電壓和揚(yáng)聲器的接受電壓6、聽覺媒體教學(xué)〔1〕教學(xué)功能〔1〕典型示范，反復(fù)訓(xùn)練〔2〕創(chuàng)設(shè)情境〔3〕因材施教〔4〕及時(shí)反響〔2〕運(yùn)用范圍在課堂教學(xué)中的運(yùn)用在思想品德教育中的運(yùn)用在第二課堂活動(dòng)中的運(yùn)用在社會和家庭教育中的運(yùn)用在師資培訓(xùn)方面的運(yùn)用校園有線廣播〔3〕教學(xué)方法：示范法比較法情境法配畫放音法〔4〕聽覺媒體教材的設(shè)計(jì)與制造以錄音磁帶為載體，三要素：言語、音樂、音響〔1〕設(shè)計(jì)與制造程序確定內(nèi)容和時(shí)間的長度編寫稿本和確定錄音方法組織錄音編輯加工編目儲存〔2〕制造方法〔1〕傳聲器錄音〔2〕線路錄音重點(diǎn)方法：P152三、視聽教學(xué)媒體及其教學(xué)運(yùn)用〔一〕電視機(jī)與攝像機(jī)1、電視的根底知識電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心思，運(yùn)用電子技術(shù)和光電技術(shù)，制造事物的圖像信號的方法和技術(shù)電視系統(tǒng)分為成像、傳輸、顯像三個(gè)最根本的組成部分，將外界事物變成活動(dòng)圖像。圖像的攝取與重現(xiàn)是基于光和電的轉(zhuǎn)換原理實(shí)現(xiàn)的攝像器材光波或電〔光〕纜顯像器材光電電光攝像傳輸顯像攝像管顯像管概念P152攝像：發(fā)送端——光電轉(zhuǎn)換，光圖像——電信號叫做攝像。顯像：接納端——電光轉(zhuǎn)換，電信號——光圖像叫做顯像?！厕D(zhuǎn)換〕〔復(fù)原〕2、電視接納機(jī)電視接納機(jī)的義務(wù)是將接納天線接納到的廣播電視臺的電視頻道信號，復(fù)原為圖像信號和伴音信號。義務(wù)：彩色電視機(jī)的組成：高頻頭、公共通道、伴音通道、色度通道、亮度通道、解碼電路、同步掃描電路、電源電路彩色顯像管、揚(yáng)聲器、3、攝像機(jī)〔1〕作用：攝像機(jī)是制造教育電視節(jié)目和其他視頻教育節(jié)目的重要物質(zhì)條件和技術(shù)根底之一?！?〕功能：是把景物的光像轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的電信號?！?〕分類：P158~P159〔4〕組成：鏡頭、尋像器、話筒、機(jī)身和附件〔5〕構(gòu)造原理：由光學(xué)系統(tǒng)、光電轉(zhuǎn)換器件、視頻圖像處置系統(tǒng)、電源、同步掃描電路等部分構(gòu)成?！?〕調(diào)整攝像機(jī)包括的內(nèi)容：P162~P163〔7〕單機(jī)拍攝系統(tǒng)單機(jī)拍攝系統(tǒng)在教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛，可以用于完成課堂教學(xué)活動(dòng)、采訪、外景、講座等方面的攝制義務(wù)。系統(tǒng)組成：攝像機(jī)話筒錄像機(jī)監(jiān)視器錄像帶附件實(shí)踐拍攝的普經(jīng)過程：抗起攝像機(jī)裝入錄像帶將燈光射向被拍攝的對象調(diào)理按鈕，使圖像處于最正確形狀按動(dòng)攝像機(jī)的開關(guān)，進(jìn)展錄制〔二〕錄像機(jī)和影碟機(jī)1、錄像機(jī)〔1〕定義：錄像機(jī)是一種記錄、儲存、重現(xiàn)聲像等信息的設(shè)備?！?〕錄像機(jī)是是磁記錄技術(shù)、電子技術(shù)和精細(xì)機(jī)械制造技術(shù)綜合開展的產(chǎn)物?！?〕分類：P165〔4〕錄像機(jī)的錄像與放像，都需求銜接電視接納機(jī)〔或監(jiān)視器〕用以呈現(xiàn)圖像和聲音及監(jiān)視整個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)過程。2、影碟機(jī)用激光束在光盤上讀取存儲信息的設(shè)備稱為光盤機(jī)，或影碟機(jī)開展：〔1〕LD——模擬信號處置技術(shù)、5MHz〔2〕CD——數(shù)字處置方式，20Hz～20kHzCD—ROMCD—RCD—WRVCDDVD將計(jì)算機(jī)的軟件以特定的格式記錄到CD光盤之中。是由運(yùn)用者本人錄制的光盤記錄方式是可抹可錄的光盤記錄方式在CD光盤的格式中錄入了經(jīng)過數(shù)據(jù)緊縮處置的視頻和音頻數(shù)字信號，稱為數(shù)字視頻光盤機(jī)，是一種新型影碟機(jī)是為了順應(yīng)人們對高畫質(zhì)的要求而開發(fā)的影碟機(jī)VCD的組成機(jī)芯電子線路光盤裝卸機(jī)構(gòu)光盤驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)激光頭進(jìn)給機(jī)構(gòu)音頻視頻信號處置電路伺服電路控制電路操作顯示電路電源電路VCD任務(wù)原理

VCD影碟機(jī)播放光盤時(shí)，由激光頭拾取光盤上的信息；數(shù)字信號處置電路對信號進(jìn)展解調(diào)和糾錯(cuò)等數(shù)字處置；伺服電路保證激光頭正確地讀取信息；控制電路將光盤托架送出機(jī)倉；音頻、視頻解壓電路將VCD輸出的數(shù)字信號，進(jìn)展解壓，復(fù)原出音頻、視頻信號；特點(diǎn)：P169DVD特點(diǎn)：采用MPEG2緊縮技術(shù)圖像質(zhì)量更高程度明晰度達(dá)500線記錄的信息容量大，是VCD的7倍DVD中運(yùn)用的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)〔1〕雙層雙面數(shù)據(jù)讀取技術(shù)和UV粘結(jié)薄碟基板技術(shù)〔2〕采用MPEG—2緊縮規(guī)范緊縮〔3〕杜比數(shù)字音響技術(shù)〔4〕短波長紅色激光技術(shù)〔5〕雙聚焦光拾取器技術(shù)〔6〕直接改寫相態(tài)技術(shù)〔7〕側(cè)懸浮阻尼技術(shù)〔8〕數(shù)字學(xué)習(xí)伺服技術(shù)〔9〕DVD解碼系統(tǒng)方案〔三〕視聽媒體教學(xué)1、教學(xué)功能——P1772、教學(xué)范圍〔1〕表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)形狀和過程的教學(xué)內(nèi)容〔2〕表現(xiàn)與時(shí)間有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容〔3〕表現(xiàn)與空間有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容〔4〕表現(xiàn)籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容〔5〕演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)情境〔6〕向?qū)W生提供各種案例學(xué)習(xí)資料〔7〕視聽媒體在某些情況下可以替代教師的教學(xué)〔8〕提供學(xué)生不能直接察看和感知的內(nèi)容3、教學(xué)方法〔1〕演播—設(shè)疑法〔2〕演播—討論法〔3〕演播—情境法〔4〕演播—發(fā)現(xiàn)法〔5〕演播—實(shí)驗(yàn)結(jié)合法P179—180第三章小結(jié)1、人耳的聽覺特性響度、音調(diào)、音色、方位感和立體聲3、視覺圖像的種類真實(shí)的、模擬的、類比的、構(gòu)造的4、常用的聽覺媒體傳聲器、揚(yáng)聲器、錄音機(jī)、激光唱機(jī)、擴(kuò)音機(jī)5、視覺媒體攝像機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、影碟機(jī)2、視覺圖像的特點(diǎn)第五章組合媒體教學(xué)根底主要內(nèi)容：〔1〕學(xué)校媒體教室——組合媒體教室、計(jì)算機(jī)教室、言語實(shí)驗(yàn)室〔2〕學(xué)習(xí)資源中心——功能、組成〔3〕教育電視系統(tǒng)——廣播電視、衛(wèi)星教育電視、閉路電視〔有線電視〕的任務(wù)原理、特點(diǎn)、組成〔4〕計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)——概念和教育運(yùn)用一、媒體教室和學(xué)習(xí)資源中心1、學(xué)校的媒體教室組合媒體教室言語實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)教室〔1〕組合媒體教室錄音——投影儀組合影碟機(jī)〔或錄像機(jī)〕——電視—投影組合多種媒體的組合〔P273〕比較流行的組合方式是——多媒體計(jì)算機(jī)+大屏幕投影器特點(diǎn)聽音型言語實(shí)驗(yàn)室〔AP型〕聽說型言語實(shí)驗(yàn)室〔AA型〕聽說對比言語實(shí)驗(yàn)室〔AAC型〕視聽對比言語實(shí)驗(yàn)室〔AVC型〕普通計(jì)算機(jī)教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室〔2〕言語實(shí)驗(yàn)室功能聽音型具備教師講解、播放錄音和學(xué)生聽音的功能聽說型具備呼叫與通話、播放與示范、監(jiān)聽與記錄的功能視聽對比型具備呼叫與通話、播放與示范、跟讀與錄音監(jiān)聽與記錄、遙控與復(fù)制的功能聽說對比型具備呼叫與通話、跟讀與錄音監(jiān)聽與記錄、遙控與復(fù)制的功能〔3〕計(jì)算機(jī)教室〔4〕多媒體教室常用設(shè)備多媒體計(jì)算機(jī)、透射式投影儀、實(shí)物展現(xiàn)臺、投影屏幕、擴(kuò)音機(jī)〔1〕多媒體計(jì)算機(jī)〔2〕透射式投影儀定義是將光源發(fā)出的光線會聚后，透射過被投影的圖片、器具等，由透鏡成像，并投射在屏幕上，構(gòu)成影像的。組成由光源、聚光、成像三部分組成的光學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用架機(jī)、掛幕、接電源；開機(jī)、開燈；調(diào)像、調(diào)焦；放映、關(guān)機(jī)投影教學(xué)的方法〔1〕書寫法〔2〕圖片法〔3〕實(shí)物投影法〔4〕作業(yè)法〔5〕聲畫教學(xué)法〔3〕現(xiàn)代投影器陰極射線管投影器〔CRT〕液晶投影器〔LCD〕數(shù)字光處置器投影器〔DLP〕類型投影器選擇顯示環(huán)境大，光線暗，固定運(yùn)用小超大，高分辨率的圖形信號投影屏幕的選擇常見屏幕：白基布屏幕、金屬屏幕、玻璃微珠屏幕〔a〕白基布屏幕特點(diǎn)：屏幕上的圖像亮度抵、對比度差視角范圍最大〔≥120?！场瞓〕金屬屏幕特點(diǎn)：屏幕上的圖像亮度高、對比度強(qiáng)視角范圍最小〔=40?！场瞔〕玻璃珠屏幕特點(diǎn)：屏幕上的圖像亮度、對比度、視角范圍均界于兩者之間屏幕大小位置屏幕高度——從屏幕到最后一排座位間隔的1/6屏幕離地至少122厘米間隔——屏幕離第一排座位的間隔是屏幕高度的兩倍〔4〕視頻演示儀任務(wù)特點(diǎn)：是一種新型的視頻演示工具，它可以簡單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實(shí)物等明晰、逼真地顯示在電視屏幕或投影儀上。功能特點(diǎn)：將光學(xué)實(shí)物投影器、反射式投影器、透射式投影器、幻燈機(jī)、X光顯像儀等儀器的特點(diǎn)綜合為一體。2、學(xué)習(xí)資源中心儲存有圖書和多種教育教學(xué)媒體的場所稱為學(xué)習(xí)資料中心〔1〕學(xué)習(xí)資源中心的組成學(xué)習(xí)資源來源——網(wǎng)絡(luò)和購置學(xué)習(xí)資源儲存管理與利用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源開發(fā)〔2〕學(xué)習(xí)資源的功能資源共享個(gè)別化自學(xué)促進(jìn)素質(zhì)教育補(bǔ)充與充實(shí)課堂教學(xué)二、教育電視系統(tǒng)由開路教育電視系統(tǒng)組成閉路教育電視系統(tǒng)1、開路教育電視系統(tǒng)廣播教育電視系統(tǒng)衛(wèi)星教育電視系統(tǒng)包括：〔1〕廣播教育電視系統(tǒng)

廣播教育電視系統(tǒng)經(jīng)過教育電視臺的發(fā)射天線將指定頻道的教育節(jié)目以射頻信號方式發(fā)送，供用戶運(yùn)用?！?〕衛(wèi)星教育電視系統(tǒng)衛(wèi)星教育電視系統(tǒng)是經(jīng)過設(shè)置在地球赤道上空的地球同步衛(wèi)星中的廣播電視轉(zhuǎn)發(fā)安裝，接納地面上電視信號上傳站發(fā)送的高頻電視信號后〔稱上行〕，再變頻轉(zhuǎn)發(fā)到地球上指定區(qū)域〔稱下行〕。衛(wèi)星教育電視的特點(diǎn)：電波覆蓋面大，利用率高信號質(zhì)量高且穩(wěn)定，有利于改善接納質(zhì)量信號容量大投資省，費(fèi)用低擴(kuò)展教育規(guī)模作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的重要傳送途徑之一衛(wèi)星電視系統(tǒng)的組成地面上行發(fā)射控制系統(tǒng)星載轉(zhuǎn)發(fā)系統(tǒng)地面接納系統(tǒng)衛(wèi)星電視節(jié)目收視的主要方法：個(gè)體直接納視單位或集體收視〔閉路電視地面電視臺差轉(zhuǎn)2、閉路教育電視系統(tǒng)閉路教育電視又稱為有線或電纜電視，它是一種經(jīng)過電纜傳輸圖像和聲音信號的電視系統(tǒng)。組成：信號源、前端設(shè)備、傳輸網(wǎng)絡(luò)、終端〔3〕我國的衛(wèi)星教育電視系統(tǒng)衛(wèi)星電視教育網(wǎng)是我國第二大電視網(wǎng)，為順應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展的需求，正在對其進(jìn)展晉級改造，向著數(shù)字化、交互式和Ku波段方向過渡，使遙遠(yuǎn)貧困地域各類教育單位可以直接接納教育節(jié)目和教育信息，加速不興隆地域的教育信息化。P293三、計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)根底定義組成——P295~P2963、校園網(wǎng)的教育運(yùn)用包括：教學(xué)信息資源管理系統(tǒng)教學(xué)科研系統(tǒng)學(xué)校行政和教學(xué)管理系統(tǒng)通訊效力系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)2、校園網(wǎng)的根底設(shè)備效力器、任務(wù)站、傳輸介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)接口卡、調(diào)制解調(diào)器、銜接器件、交換機(jī)和其他互聯(lián)設(shè)備教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析教學(xué)目的的設(shè)計(jì)教學(xué)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)的設(shè)計(jì)第六章教學(xué)設(shè)計(jì)〔一〕本章主要內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際根底和方式教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述1、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和定義〔1〕概念——P317

教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)過程為其研討對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的各個(gè)要素，用最優(yōu)化的思想和觀念設(shè)計(jì)教學(xué)過程?！?〕定義——P320教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和定義教學(xué)設(shè)計(jì)的根本前提系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方式與傳統(tǒng)方式兩種活動(dòng)的比較2、教學(xué)設(shè)計(jì)的根本前提〔1〕教學(xué)設(shè)計(jì)必需是以協(xié)助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的〔2〕教學(xué)設(shè)計(jì)必需運(yùn)用系統(tǒng)方法〔3〕系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者本身的開展〔4〕教學(xué)設(shè)計(jì)必需基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識〔5〕教學(xué)設(shè)計(jì)層次的選擇〔根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級三種層次〕〔6〕評價(jià)和修正是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容3、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方式與傳統(tǒng)方式兩種活動(dòng)的比較P323表6—1—1二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際根底和方式系統(tǒng)實(shí)際、傳播實(shí)際

學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)實(shí)際1、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際根底在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用系統(tǒng)思想，正是由于把教學(xué)看成是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等要素組成的系統(tǒng)。把教學(xué)設(shè)計(jì)植根于系統(tǒng)方法進(jìn)展設(shè)計(jì)與操作，才干做到對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等各種教學(xué)要素進(jìn)展綜合、系統(tǒng)的思索，協(xié)調(diào)它們之間的錯(cuò)綜關(guān)系，制定出最優(yōu)的教學(xué)戰(zhàn)略，并經(jīng)過評價(jià)、修正來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。〔1〕系統(tǒng)實(shí)際系統(tǒng)實(shí)際是作為一種科學(xué)的方法論，對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響?！?〕傳播實(shí)際信息傳播是教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)需求或目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源可行性分析、教學(xué)戰(zhàn)略與媒體選擇、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評價(jià)中的實(shí)際根據(jù)之一?！?〕學(xué)習(xí)實(shí)際行為主義實(shí)際認(rèn)知的信息加工實(shí)際建構(gòu)實(shí)際行為主義實(shí)際與教學(xué)設(shè)計(jì)概括地說，行為主義觀念在教學(xué)設(shè)計(jì)中最根本運(yùn)用是把可察看行為作為教學(xué)根底，提出用可察看行為動(dòng)詞界定各類教學(xué)目的(包括價(jià)值觀與態(tài)度教學(xué))，并依此進(jìn)行教學(xué)傳送與評價(jià)。人本主義學(xué)習(xí)實(shí)際對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揚(yáng)人的潛能問題等。人本主義學(xué)習(xí)實(shí)際與教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知實(shí)際與教學(xué)設(shè)計(jì)信息加工學(xué)習(xí)實(shí)際把人類的學(xué)習(xí)過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，典型的例子是—————————加涅和奧蘇貝爾。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)實(shí)際是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說根底上開展起來的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)實(shí)際對教學(xué)設(shè)計(jì)指點(diǎn)意義是：P327認(rèn)知實(shí)際討論學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)實(shí)際?！?〕教學(xué)實(shí)際的概念方式時(shí)間中心方式、學(xué)習(xí)者中心方式與義務(wù)中心方式。教學(xué)實(shí)際的概念方式是教學(xué)設(shè)計(jì)的根底實(shí)際，瑞奇把教學(xué)的概念方式分為三類：時(shí)間中心方式的代表性是卡羅爾方式，用了解教學(xué)的才干、才干傾向、教學(xué)的質(zhì)量決議所需時(shí)間，用毅力與學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)決定學(xué)生適用時(shí)間，與學(xué)習(xí)程度一同組成一個(gè)公式——P328義務(wù)中心方式中，最具影響的是布魯納方式與加涅方式，兩者均以認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際為導(dǎo)向。布魯納提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材，讓學(xué)生經(jīng)過自我的探求、發(fā)現(xiàn)來把握學(xué)科根本原理，了解學(xué)科構(gòu)造，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知開展。加涅方式把學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)分為動(dòng)作技藝、言語信息、智力技藝、認(rèn)知戰(zhàn)略與態(tài)度五類，并把智力技藝按由低至高順序劃分為區(qū)分、詳細(xì)概念、定義概念、規(guī)那么與問題處理五個(gè)層級，從而構(gòu)成了系統(tǒng)的教學(xué)義務(wù)分析觀等。學(xué)習(xí)者中心方式把有效教學(xué)建立在對學(xué)習(xí)者個(gè)體差別的分析上。它的目的不在于要求每個(gè)學(xué)生接受一切學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到個(gè)體的充分自在開展。這類方式又進(jìn)一步劃分為：兒童中心方式、成人學(xué)習(xí)方式。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的方式教學(xué)設(shè)計(jì)的方式有數(shù)百種，影響比較大的：——偏重于學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)方式〔1〕迪克—?jiǎng)P瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方式主要特點(diǎn)：以教學(xué)實(shí)際為根底教學(xué)設(shè)計(jì)方式包括九個(gè)環(huán)節(jié)和最后的信息反響環(huán)節(jié)1、確定教學(xué)目的2、進(jìn)展教學(xué)分析3、確定起點(diǎn)才干4、指定行為目的5、編制規(guī)范參照檢驗(yàn)6、選擇教學(xué)戰(zhàn)略7、設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)資料8、設(shè)計(jì)和進(jìn)展構(gòu)成性評價(jià)9、修正教學(xué)10、設(shè)計(jì)和進(jìn)展總結(jié)性評價(jià)〔2〕梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)方式〔3〕史密根—瑞根的教學(xué)設(shè)計(jì)方式〔4〕威利斯的教學(xué)方式3、教學(xué)設(shè)計(jì)的普通方式教學(xué)設(shè)計(jì)過程的普通方式可以用前期分析、目的、戰(zhàn)略和評價(jià)四部分來進(jìn)展描畫。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析1、學(xué)習(xí)需求分析〔1〕學(xué)習(xí)需求的概念P336~P337〔2〕學(xué)習(xí)需求的分析方法學(xué)習(xí)需求的分析方法包括內(nèi)部參照分析和外部參照分析。內(nèi)部參照分析常用的數(shù)據(jù)搜集方法為：設(shè)計(jì)構(gòu)成性的座談會、檢驗(yàn)題、問卷或察看表，進(jìn)展數(shù)據(jù)搜集和試卷、問卷和察看記分析。外部參照分析常用的數(shù)據(jù)搜集方法為：跟蹤訪談、問卷調(diào)查，并進(jìn)展數(shù)據(jù)分析?！?〕學(xué)習(xí)需求的類型六種規(guī)范的需求〔經(jīng)過把一個(gè)對象與某種既定規(guī)范進(jìn)展比較所確定的差距〕比較的需求〔經(jīng)過把對象組與其它的被以為是規(guī)范的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)相比較而確定的差距〕感到的需求〔個(gè)人認(rèn)識或體驗(yàn)到的個(gè)體行為或者某個(gè)對象行為的差距〔或缺乏〕和對改良的要求，或者說，一種如今行為或技藝程度與所盼望行為或技藝程度之間的差距〕表達(dá)的需求〔個(gè)體要把感到的需求表達(dá)出來的一種“需求〞〕預(yù)期的需求〔指未來理想形狀的需求〕處置突發(fā)事變的需求〔4〕分析學(xué)習(xí)需求往往是以教學(xué)中存在的問題作為起點(diǎn)的，了解教學(xué)設(shè)計(jì)主要思索7個(gè)方面的教學(xué)問題：教學(xué)中能否有不適宜學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的？教學(xué)傳送方式所能否有效？教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣？能否可以到達(dá)學(xué)習(xí)目的？課程中能否添加了新的學(xué)習(xí)目的？學(xué)習(xí)者的組成能否有變化？資源和約束條件的情況？〔5〕學(xué)習(xí)需求的分析過程學(xué)習(xí)需求分析的四個(gè)步驟：規(guī)劃、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、預(yù)備最后的報(bào)告2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要分為四個(gè)方面：確定教學(xué)目的的類型對教學(xué)目的進(jìn)展信息加工分析和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容組織〔或安排〕初步評價(jià)〔1〕學(xué)習(xí)結(jié)果分類

——確定教學(xué)目的的類型或稱為學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)習(xí)結(jié)果可以按布魯姆等提出的“認(rèn)知、技藝和態(tài)度〞分成三個(gè)領(lǐng)域，也可以按照加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果“言語信息、智力技藝、認(rèn)知戰(zhàn)略、動(dòng)作技藝和態(tài)度〞分成五類?！?〕學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的步驟方法

普通采用運(yùn)用信息加工分析法和先決技藝分析法，逆向〔或正向〕分析教學(xué)目的，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度和類型。信息加工分析使能目的分析〔3〕學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是根據(jù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容中詳細(xì)知識技藝的邏輯構(gòu)造和學(xué)習(xí)實(shí)際，對內(nèi)容進(jìn)展科學(xué)的安排和組合。3、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)預(yù)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格和心思開展的年齡特征三項(xiàng)內(nèi)容?！?〕學(xué)習(xí)預(yù)備對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)預(yù)備的分析包括三個(gè)方面：一是分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技藝方面二是分析學(xué)習(xí)者對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的技藝的掌握情況，了解學(xué)習(xí)者能否曾經(jīng)掌握了或部分掌握了教學(xué)目的中規(guī)定的知識與技藝三是分析學(xué)習(xí)者對從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度，檢查能否存在偏愛或誤解〔2〕學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者繼續(xù)一向的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成有生理、心思和社會三個(gè)層面?！?〕心思開展的年齡特征覺得運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段詳細(xì)運(yùn)算階段構(gòu)成運(yùn)算階段四個(gè)階段把握學(xué)生的心思開展的年齡特征，對學(xué)校教育者有效的設(shè)計(jì)教學(xué)是非常關(guān)鍵的問題。心思學(xué)家皮亞杰在長期從事兒童心思實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)的根底上，建立了完好的兒童心理學(xué)實(shí)際體系，把兒童的智力與思想開展分為：第七章教學(xué)設(shè)計(jì)〔二〕本章主要內(nèi)容：教學(xué)目的的設(shè)計(jì)教學(xué)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)的設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的的設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)目的的分類實(shí)際布魯姆的教育目的分類，把教育目的分成三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技藝領(lǐng)域布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目的分為六個(gè)層次：知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)布魯姆將情感領(lǐng)域的目的分為五個(gè)類別：接受、反映、價(jià)值評價(jià)、組織、性格化布魯姆將動(dòng)作技藝領(lǐng)域的目的分為6級：反射運(yùn)動(dòng)、根底生理活動(dòng)、感知才干、身體運(yùn)動(dòng)才干、運(yùn)動(dòng)技藝、綜合運(yùn)動(dòng)才干加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：智力技藝認(rèn)知戰(zhàn)略言語信息動(dòng)作技藝態(tài)度布魯姆的目的分類實(shí)際與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類實(shí)際的異同觀念：P365P3652、學(xué)習(xí)目的的編寫方法為了抑制教學(xué)目的陳說的模糊性，心思學(xué)家提出了四種新的實(shí)際和技術(shù)：〔1〕行為目的〔2〕內(nèi)部心思與外顯行為相結(jié)合的目的〔3〕表現(xiàn)性目的〔4〕加涅的五成分式目的〔1〕行為目的行為目的是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目的，也就是用可察看和可丈量的行為來陳說的目的。〔馬杰提出〕行為目的應(yīng)符合三個(gè)條件：一是要闡明經(jīng)過教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或會說什么)二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的規(guī)范〔2〕內(nèi)部心思與外顯行為相結(jié)合的目的內(nèi)部心思與外顯行為相結(jié)合的目的指采用描畫內(nèi)在心思形狀與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳說目的。即陳說如記憶、了解、發(fā)明、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心思變化，又列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣例。表現(xiàn)性目的要求確規(guī)定學(xué)生必需參與的活動(dòng)，而不用準(zhǔn)確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。表現(xiàn)性目的易于作為的教學(xué)目的的補(bǔ)充?！?〕表現(xiàn)性目的〔4〕加涅的五成分式目的加涅的五成分目的運(yùn)用兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)定義才干，另一個(gè)定義可察看的行為，來對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在才干與外部行為表現(xiàn)進(jìn)展界定。五個(gè)成分是：

代表學(xué)習(xí)結(jié)果類型的“習(xí)得的才干動(dòng)詞〞代表外部行為變化的“行為動(dòng)詞〞指明學(xué)習(xí)者行為操作內(nèi)容的“對象〞規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境〞行為需求的“工具、限制和特殊條件〞。陳說得好的教學(xué)目的必需符合三個(gè)根本條件：①教學(xué)目的應(yīng)陳說經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生的內(nèi)在心思形狀的變化，如才干提高、態(tài)度改善、正確自我觀建立等，而不應(yīng)陳說教師的行為。②陳說得好的教育目的應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，如言語信息、認(rèn)知戰(zhàn)略、智力技藝等。即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反響學(xué)生掌握的程度，如智力技藝學(xué)習(xí)的教學(xué)目的應(yīng)反映區(qū)分、概念、規(guī)那么、高級規(guī)那么、問題處理五個(gè)層次。③教學(xué)目的的陳說應(yīng)力求明確、詳細(xì)，并可以察看和丈量，盡量防止用模糊的和不真實(shí)踐的言語陳說教學(xué)目的。P3693、目的測試標(biāo)題的編寫測試標(biāo)題包括三種方式：回想性標(biāo)題、識別性標(biāo)題和構(gòu)造化回答標(biāo)題通常，一切學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)內(nèi)容都可按照這三種方式設(shè)計(jì)成不同的測試標(biāo)題。普通用回想性標(biāo)題評價(jià)言語信息類目的，或其他學(xué)習(xí)結(jié)果的言語信息知識部分，比如動(dòng)作技藝中的知識成分。標(biāo)題類型——簡答題、填空題識別性標(biāo)題要求學(xué)生從一組可選擇答案中識別或鑒別出正確答案，可采用多項(xiàng)選擇、配對和判別正誤等測試題方式。構(gòu)造化回答標(biāo)題包括在現(xiàn)場情形中察看到的行為、模擬中的行為或書寫的回答，以及用筆紙檢驗(yàn)的書寫答案。可采用問答題、作文、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等測試題方式。構(gòu)造化回答標(biāo)題比識別性標(biāo)題有更多的認(rèn)知要求，需破費(fèi)較多的時(shí)間回答，構(gòu)造化回答標(biāo)題更能表達(dá)目的中所描畫的情景，評價(jià)起來能夠更為有效。二、教學(xué)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)教學(xué)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)涉及4方面內(nèi)容——教學(xué)方式〔程序〕、教學(xué)方法、教學(xué)組織方式和教學(xué)媒體和對4方面內(nèi)容的選擇、決策、整合和開發(fā)。教學(xué)戰(zhàn)略是為特定的教學(xué)目的選擇相對最優(yōu)化的戰(zhàn)略，對教學(xué)程序、教學(xué)組織方式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體一體化組合運(yùn)用的整體思索。1、教學(xué)方式〔程序〕教學(xué)方式指反映特定學(xué)習(xí)實(shí)際或教學(xué)實(shí)際的、為堅(jiān)持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中詳細(xì)采用哪種教學(xué)方式要視詳細(xì)情況而定教學(xué)方式都包含四方面的內(nèi)容，即步驟安排、師生交往系統(tǒng)、反響方式和支持系統(tǒng)刺激控制教學(xué)方式科學(xué)探討教學(xué)方式有意義接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式加涅9個(gè)教學(xué)事件的教學(xué)方式基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式5種教學(xué)方式的內(nèi)容構(gòu)造2、教學(xué)組織方式教學(xué)組織方式是指教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用的活動(dòng)方式。它涉及和處理的問題包括：教育者怎樣把學(xué)生組織起來；怎樣科學(xué)地利用空間、時(shí)間和其他教學(xué)條件來安排教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)成有效地教和高效地學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。內(nèi)容決議方式，形式又反過來作用于內(nèi)容，方式具有能動(dòng)性。教學(xué)組織方式包括三種情況：班級教學(xué)協(xié)作小組式學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)三者有各自的優(yōu)缺陷和適用范圍，對三者科學(xué)、有機(jī)的選擇和組合是構(gòu)成教學(xué)組織方式的根本方法。P384~P3893、教學(xué)方法認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法——如講授、款式、討論、說話、實(shí)驗(yàn)等七種方法動(dòng)作技藝類的教學(xué)方法——如示范—模擬、練習(xí)—反響等方法情感態(tài)度類的教學(xué)方法——如直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化等方法按教學(xué)目的分類，教學(xué)方法分為三種類型：與選擇媒體直接相關(guān)的教學(xué)方法有十種：〔1〕呈現(xiàn)方法〔2〕演示法〔3〕討論法〔4〕訓(xùn)練和實(shí)際法〔5〕個(gè)別指點(diǎn)〔6〕協(xié)作學(xué)習(xí)法〔7〕游戲法〔8〕模擬法〔9〕發(fā)現(xiàn)法〔10〕問題處理法4、教學(xué)媒體的選擇對教學(xué)目的和內(nèi)容、教學(xué)戰(zhàn)略、教學(xué)對象、媒體的教學(xué)特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性進(jìn)展整體思索，擇優(yōu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體〔1〕選擇教學(xué)媒體的根本思緒是：〔2〕根本的選擇方法有：問題表、矩陣選擇表、流程圖和戴爾的閱歷之塔〔3〕影響教學(xué)媒體選擇的要素有以下幾個(gè)方面：教學(xué)義務(wù)方面的要素學(xué)習(xí)者方面的要素教學(xué)管理方面的要素經(jīng)費(fèi)和技術(shù)方面的要素媒體的教學(xué)性能三、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)是一種特定的系統(tǒng)過程，包括確定評價(jià)目的，搜集有關(guān)資料，描畫并分析資料，構(gòu)成價(jià)值判別，做出決策等步驟。1、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)從類型分為：診斷性評價(jià)構(gòu)成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)2、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)從功能分為：診斷功能改良與形勝利能區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能鼓勵(lì)功能導(dǎo)向功能3、構(gòu)成性評價(jià)三級構(gòu)成性評價(jià)的三個(gè)階段分別是：一對一的檢驗(yàn)、小組檢驗(yàn)、現(xiàn)場檢驗(yàn)。4、總結(jié)性評價(jià)普通來講，總結(jié)性評價(jià)本身關(guān)注的是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教程或課題的有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)主要運(yùn)用——檢驗(yàn)、調(diào)查和察看三類方法〔或工具〕5、評價(jià)的工具和普經(jīng)過程5、教學(xué)評價(jià)的普經(jīng)過程教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)分為五個(gè)根本步驟：制定評價(jià)方案選擇評價(jià)方法試用設(shè)計(jì)成果和搜集資料歸納和分析資料報(bào)告評價(jià)結(jié)果P404第八章學(xué)校教育技術(shù)管理本章主要內(nèi)容：學(xué)校教育技術(shù)活動(dòng)的管理學(xué)校教育硬件資源的管理學(xué)校教育軟件資源管理一、學(xué)校教育技術(shù)活動(dòng)的管理〔一〕學(xué)校教育技術(shù)管理任務(wù)的內(nèi)容和機(jī)構(gòu)管理是教育技術(shù)的一個(gè)重要領(lǐng)域。方案〔義務(wù)〕管理資源管理傳送系統(tǒng)管理信息管理學(xué)校教育技術(shù)管理學(xué)校教育技術(shù)管理任務(wù)的對象是人、財(cái)、物和信息。〔1〕制定學(xué)校教育技術(shù)的開展方案和各項(xiàng)管理制度規(guī)章