在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新浪潮下，建立科學(xué)的教學(xué)模式迫在眉睫。高校英語(yǔ)教學(xué)模式和發(fā)展方向是近年來(lái)各大高校及研究機(jī)構(gòu)的焦點(diǎn)。閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，是英語(yǔ)課程中學(xué)生積累詞匯、獲取語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)、訓(xùn)練技能等的重要手段，也是拓展核心素質(zhì)的重要途徑。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)跨文化交際人才的使命，關(guān)系著大學(xué)生未來(lái)發(fā)展。而我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期深陷“一刀切”的怪圈，學(xué)習(xí)的盲目性和教育的“齊步走”導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生許多費(fèi)時(shí)費(fèi)力的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)校生源多樣化、社會(huì)人才需求多元化的挑戰(zhàn)，高校英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了分層次、精細(xì)化的變革，即分層教學(xué)。一、分層教學(xué)概述（一）分層教學(xué)的含義與理論基礎(chǔ)分層教學(xué)是指為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，教學(xué)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、智力水平和當(dāng)前成績(jī)等各方面差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，教師基于各層次學(xué)生特征與需求確立目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生合作，同時(shí)根據(jù)層次差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)因材施教提高教學(xué)效果。分層教學(xué)根植于語(yǔ)言習(xí)得與教育心理學(xué)研究。首先，喬姆斯基指出語(yǔ)言自身和語(yǔ)言學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出層次性的特征，要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者自身水平展開循序漸進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)。其次，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教師需清晰把握學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平之間的差距，提供合適的腳手架，幫助學(xué)生根據(jù)自身需要逐步完成差距的跨越。分層教學(xué)通過(guò)分析學(xué)生水平，考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)發(fā)展區(qū)跨越。最后，克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)“i＋1”理論提出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)假定為i，所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)略高于現(xiàn)有水準(zhǔn)，即下一語(yǔ)言發(fā)展階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為“i＋1”。針對(duì)處于不同“i”層次的學(xué)生，分層教學(xué)能提供合適的“i＋1”，使得學(xué)生能通過(guò)“跳一跳”之后提升語(yǔ)言能力水平。以上研究為有效開展大學(xué)英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)提供了啟示與理論基礎(chǔ)。（二）分層教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的意義在教育國(guó)際化的大背景下，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)劃分為基礎(chǔ)、發(fā)展和提高三級(jí)，并從語(yǔ)言技能與知識(shí)、跨文化交際能力和學(xué)習(xí)策略等方面，就達(dá)到不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取的教學(xué)策略進(jìn)行了總體描述，強(qiáng)調(diào)了“分類指導(dǎo)，因材施教”原則，為分層教學(xué)提出了教學(xué)要求?！吨改稀分赋龈鞲咝?yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)、院系設(shè)置和學(xué)生水平與需求，確定校本教學(xué)目標(biāo)與要求，明確了分層教學(xué)用于構(gòu)建校本特色課程的重要性。這對(duì)新時(shí)期滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。隨著高等教育走向大眾，教育對(duì)象的變化要求教學(xué)方法的改革。一方面，與過(guò)往的精英教育不同，目前大學(xué)生存在就業(yè)等方面的原因迫使他們必須完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)活動(dòng)由一種富有責(zé)任感和自豪感的活動(dòng)變成了一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生心態(tài)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)存在風(fēng)格被動(dòng)、動(dòng)力低下、習(xí)慣不良等問(wèn)題，致使傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的弊端被放大化。另一方面，隨著高校擴(kuò)招，地方高校生源多樣化、水平差異化給大學(xué)英語(yǔ)課程帶來(lái)了挑戰(zhàn)。忽視學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的差異性及動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)需求而盲目追求同一化的授課導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)費(fèi)時(shí)低效。分層教學(xué)以科學(xué)化的教學(xué)模式，切實(shí)滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異化、動(dòng)態(tài)化的需求。使得各層學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到長(zhǎng)足的發(fā)展，英語(yǔ)素養(yǎng)得到強(qiáng)化，英語(yǔ)綜合能力得到提升，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。二、分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的實(shí)施（一）實(shí)施原則溫州商學(xué)院作為一所地方性民辦本科高校，以努力培養(yǎng)具有國(guó)際視野和現(xiàn)代商業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任，不斷探索高水平應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵式之路。溫州商學(xué)院的英語(yǔ)外刊選讀課程通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性外刊篇章，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)及閱讀技能，幫助學(xué)生了解文化及背景知識(shí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)能達(dá)到留學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家相關(guān)條件，并具有跨文化視角和全球化視野的高素質(zhì)留學(xué)后備人才。課程分層教學(xué)以《指南》中“分類指導(dǎo)、因材施教”原則為指導(dǎo)，貫徹以下基本要求：一是分層的科學(xué)性，不能過(guò)度依賴于教師自身主觀意識(shí)，而需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行測(cè)量評(píng)定后科學(xué)分層；二是教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，對(duì)學(xué)生分層后要基于不同群體的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等制定具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)的具體展開奠定基礎(chǔ)；三是計(jì)劃的約束性，分層教學(xué)在實(shí)施具體教學(xué)步驟前需進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃，整個(gè)實(shí)施過(guò)程均能體現(xiàn)計(jì)劃性，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)；四是分層教學(xué)的針對(duì)性，以學(xué)生為中心，設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體層次采取差異化教學(xué)；五是分層教學(xué)的靈活性，在實(shí)踐中應(yīng)以成效為導(dǎo)向，及時(shí)針對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)需求與教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題機(jī)動(dòng)調(diào)整計(jì)劃。（二）實(shí)施過(guò)程1.學(xué)生分層學(xué)生分層是分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。千人千面，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師需要事先做好深入調(diào)研分析。溫州商學(xué)院外刊選讀課程根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)水平進(jìn)行初步分層，通過(guò)正式開學(xué)前的“夏令英語(yǔ)浸潤(rùn)營(yíng)”進(jìn)一步了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的態(tài)度表現(xiàn)、認(rèn)知能力、接受能力等，輔以入學(xué)后的初期測(cè)試結(jié)果，綜合決定并劃分學(xué)生層次為A、B、C三個(gè)不同層次，比例為1∶3∶1，呈正態(tài)分布。三個(gè)層次的教學(xué)要求可以粗略定位為更高要求、較高要求和一般要求。大一學(xué)年以形成性評(píng)價(jià)（70%）加終結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）的綜合測(cè)評(píng)方式進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)測(cè)算結(jié)果靈活調(diào)整學(xué)生層次，達(dá)到既定分?jǐn)?shù)線的學(xué)習(xí)者可在下一教學(xué)階段調(diào)整層級(jí)。在A層的學(xué)生可能因?yàn)榈÷袈涞紹層或C層，而C層的學(xué)生也可以通過(guò)努力上升到A層。2.目標(biāo)分層A層學(xué)生的主要特征為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，留學(xué)意愿充分，具備高中階段詞匯語(yǔ)法知識(shí)，但對(duì)真實(shí)學(xué)術(shù)外刊文章缺乏接觸，閱讀的廣度與深度不足，未能靈活運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略。大一階段旨在培養(yǎng)該層學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高對(duì)學(xué)術(shù)半學(xué)術(shù)文章的閱讀興趣，準(zhǔn)確識(shí)別相關(guān)主題的詞匯，夯實(shí)基本的語(yǔ)法知識(shí)，熟練掌握略讀、掃讀、尋讀、研讀等基本閱讀技能，提高閱讀的流利度和有效性，為下一階段的教學(xué)打下基礎(chǔ)。大二階段旨在提升學(xué)生課外自主拓展閱讀能力與思辨能力，通過(guò)對(duì)篇章語(yǔ)言特色及體裁特征的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行長(zhǎng)篇外刊閱讀與賞析，并能針對(duì)文章中的科學(xué)研究、社會(huì)現(xiàn)象等進(jìn)行半學(xué)術(shù)性討論，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生下一步留學(xué)學(xué)術(shù)研討能力的提升奠定基礎(chǔ)。B層學(xué)生的主要特征為基本具備留學(xué)意愿，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，未能扎實(shí)掌握高中詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，篇章閱讀能力弱。因此大一階段旨在提升學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀一般性題材文章的基本閱讀習(xí)慣，對(duì)前一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)誤區(qū)與盲區(qū)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。大二階段增設(shè)學(xué)術(shù)類高頻話題詞匯專題學(xué)習(xí)，為學(xué)生接觸學(xué)術(shù)性篇章打下基礎(chǔ)；輔以訓(xùn)練細(xì)節(jié)信息捕捉、文章大意理解及段落結(jié)構(gòu)劃分能力的訓(xùn)練，能基本理解學(xué)術(shù)文章中的批判思維與語(yǔ)言特色，提高關(guān)鍵信息的獲取和分析能力，幫助學(xué)生達(dá)到留學(xué)需要的語(yǔ)言水平。C層學(xué)生的主要特征為外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，求知欲較弱，自我效能感低下，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法停留在死記硬背階段，未具備科學(xué)的學(xué)習(xí)策略與方法。對(duì)這層學(xué)生，大一第一階段主要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)多模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生融入英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中，感受英語(yǔ)文化，增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)參與度，提高英語(yǔ)閱讀興趣與求知欲。從大一第二階段開始基本目標(biāo)與B層一樣，只是開始時(shí)間向后推移一個(gè)階段。3.備課分層英語(yǔ)外刊選讀課程的分層教學(xué)是以分班制為基礎(chǔ)采取隱性操作。備課總體上以雙線式與責(zé)任制為主。雙線式指一條線針對(duì)A層次的學(xué)生，另一條線是面向B層次、C層次的學(xué)生；責(zé)任制是指雙線備課分別由專門的任課教師負(fù)責(zé)。首先由教研組組長(zhǎng)確定整個(gè)課程分組階段的教學(xué)目標(biāo)與定位，再由各年級(jí)組組長(zhǎng)確定各階段的單元教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行分工。各任課教師決定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)并執(zhí)行備課。備課采取“2＋3”的方式，即課堂教學(xué)實(shí)施前，進(jìn)行獨(dú)立備課與集體備課兩輪準(zhǔn)備；在課堂教學(xué)后，進(jìn)行獨(dú)立反思、集體交流和教研組研討，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究逐步提高教師的校本教研水平。4.教學(xué)方法分層基于學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)方法也應(yīng)融合多樣性與針對(duì)性，做到有的放矢。A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，能力相對(duì)較強(qiáng)，教學(xué)以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)拓展及綜合運(yùn)用能力提升為主線，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的批判性閱讀和思維能力。教師可以運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言實(shí)操環(huán)境與思辨性訓(xùn)練的腳手架。課外學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)和小組合作方式為主，重在完成學(xué)術(shù)閱讀任務(wù)。此外，鼓勵(lì)該層次學(xué)生參加學(xué)校開展的豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，如講座、配音大賽、詞匯競(jìng)賽等，以賽促學(xué)。B層以學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展為主線，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能與素養(yǎng)。教師可以通過(guò)混合式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、參與式教學(xué)等以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升課堂教學(xué)配合度的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)提高理解、歸納分析、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維。課后除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯以外，還需完成對(duì)基于篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，并輔以詳細(xì)的解析材料幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)術(shù)篇章的理解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)俱樂(lè)部等定期活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生情境交際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。C層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，興趣低下，但是這層學(xué)生的智能各具特點(diǎn)，如藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生擅長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，比如，將抽象的知識(shí)概念通過(guò)圖畫的方式具象化。因此，在針對(duì)該層學(xué)生教學(xué)時(shí)需深度挖掘每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的智能強(qiáng)項(xiàng)，通過(guò)多模態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用趣味性的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)寓教于樂(lè)，運(yùn)用多元智能策略幫助學(xué)生通過(guò)發(fā)掘并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)提高學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。在提升訓(xùn)練時(shí)不僅要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)與糾錯(cuò)，還需注重以引導(dǎo)啟發(fā)、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，尊重學(xué)生的差異性并呵護(hù)他們的自尊心，重在幫助他們克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感。課后輔以“導(dǎo)師制”給學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)與心理疏導(dǎo)。5.評(píng)價(jià)分層英語(yǔ)外刊選讀課程采用多層次、多主體、多階段的評(píng)價(jià)方式，以形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，貫穿教學(xué)全過(guò)程；同時(shí)，采取量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合的原則，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。分層的特色主要體現(xiàn)在以考試為主的評(píng)價(jià)上。為了對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量，需要針對(duì)A、B、C三層學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)分別制定不同的試卷進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)C層的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初期側(cè)重考查課堂基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)的技能，只要認(rèn)真參與課堂教學(xué)活動(dòng)與練習(xí)就有能力完成試題，給予學(xué)生獲得好成績(jī)的希望，從而幫助學(xué)生樹立自信心；在學(xué)習(xí)后期逐步與B層測(cè)試靠近，給學(xué)生適當(dāng)增加難