關(guān)于幼小銜接心得體會(huì)通用

關(guān)于幼小銜接心得體會(huì)通用1

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間我家兒子進(jìn)入小學(xué)校園已經(jīng)1個(gè)月了，仔細(xì)傾

聽了高老師聲情并茂的講座，了解到上小學(xué)的孩子有著或多或少的學(xué)

習(xí)壓力與人際交往壓力，如果沒有合適的疏導(dǎo)，有些孩子甚至難以適

應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)抗拒心理，出現(xiàn)的“厭學(xué)〃情緒。

因此做好幼小銜接顯得尤為重要，那么該如何做好幼小銜接呢？我認(rèn)

為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

一、家長首先心理定位必須準(zhǔn)確

每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力和接受程度是不一樣的，不能把每個(gè)孩子學(xué)

習(xí)的指標(biāo)如同參考工程建設(shè)指標(biāo)一樣。每個(gè)孩子都有自己出色的地方,

要看到孩子的優(yōu)勢，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)接受程度，理性的給孩子定位，

與其讓孩子被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)的壓力，不如讓孩子主動(dòng)的體會(huì)學(xué)習(xí)的快

樂。

二、培育孩子的時(shí)間觀念以及生活自理能力

小學(xué)的作息時(shí)間更為緊密和嚴(yán)格。從早上起床時(shí)間到路上交通時(shí)

間，再到上課時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、休息時(shí)間、上床睡覺時(shí)間

等等都環(huán)環(huán)相扣。所以對(duì)于孩子的時(shí)間觀念的培育就顯得由為重要，

但是身為家長就要以身作則，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子還小明辨是非的能力不強(qiáng),

還處于一個(gè)懵懂期，被動(dòng)的認(rèn)為家長在做的就不會(huì)錯(cuò)，家長需要早起，

下班回家不管多累，現(xiàn)在流行的"葛優(yōu)躺〃是最好不要出現(xiàn)，應(yīng)該是把

我們回到家里需要做的事情馬上處理，這樣孩子就會(huì)知道放學(xué)回家自

己要做的事情是寫作業(yè)，而不是有樣學(xué)樣的“葛優(yōu)躺”了；家長有意識(shí)

地培育孩子什么時(shí)間應(yīng)該做什么事，并一定要堅(jiān)持做完。寫作業(yè)時(shí)一

定要仔細(xì)寫，寫完后書包收拾好才能去看電視和玩。給孩子一定的時(shí)

間自己去支配。孩子需要有自理能力時(shí)，沒有給予適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練,

那么他就會(huì)喪失做人的一種能力，無法站在已有的閱歷高度上體會(huì)對(duì)

他人的責(zé)任心，適當(dāng)?shù)淖尯⒆幼鳇c(diǎn)家務(wù)，在做事的過程中，難免會(huì)

出現(xiàn)一些失誤。大人不應(yīng)因此指責(zé)孩子，更不能懲處孩子，而應(yīng)首先

鼓舞孩子做得對(duì)的地方。對(duì)于孩子有失誤的地方，要幫助他們分析原

因，找到問題所在。孩子年齡小，認(rèn)識(shí)水平不高，考慮問題不周全,

力氣小，不能幫到很大的忙，甚至可能會(huì)幫倒忙，但是沒關(guān)系，我們

需要的是孩子學(xué)習(xí)的過程，并不需要結(jié)果。

三、培育孩子交際能力

人是群居動(dòng)物，有人比方成豪豬，冬天為了取暖，他們必須離得

近一些，但是因?yàn)榫嚯x太近，它們的刺又會(huì)刺痛對(duì)方，因此只能保持

適當(dāng)?shù)木嚯x。所以說人際關(guān)系的培育還是需要一個(gè)比較完善的交際能

力去維系。對(duì)于孩子交際能力的培育我給與孩子的就是幾句話：謙虛、

不驕不躁，去發(fā)現(xiàn)他人比你優(yōu)秀的地方，心懷感恩之心。

四、培育孩子的學(xué)習(xí)能力

說到培育孩子的學(xué)習(xí)能力，不如是說來增強(qiáng)家長的知識(shí)面。當(dāng)今

社會(huì)電子產(chǎn)品以及電子設(shè)備太多，不讓孩子接觸是做不到的，像大禹

治水一樣，堵不如疏。讓孩子去接觸電子設(shè)備，引導(dǎo)孩子在網(wǎng)絡(luò)上去

接觸有教育意義的動(dòng)畫以及游戲軟件。例如：我的孩子在家玩的游戲

軟件是“悟空識(shí)字”，動(dòng)畫類的：“福鼠三十六計(jì)、哈利學(xué)前班、唐詩

三百首”，這些東西需要家長陪伴著孩子去看，家長自己必須知道里

面所講的內(nèi)容，并能在孩子產(chǎn)生疑問的時(shí)候，能夠用孩子能理解的方

式解答孩子的疑問。對(duì)于孩子的閱讀能力，我并不贊成讓孩子睡前看

書，因?yàn)榭磿且环N有意識(shí)活動(dòng)，睡前大腦應(yīng)該適當(dāng)放松。孩子接觸

事物比較少看完書大腦會(huì)處于高度的思考狀態(tài)，不利于睡眠。我一般

會(huì)在睡前讓孩子聽聽比較舒緩的古琴曲，讓孩子早點(diǎn)休息，睡足10

個(gè)小時(shí)。早上起床，我會(huì)讓孩子朗誦課文或者孩子感愛好的書，這樣

既讓孩子增強(qiáng)了閱讀能力還鍛煉了孩子的朗誦能力?？傊?，老師和

家長互相協(xié)作，"師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人"，孩子缺少自主學(xué)習(xí)能力，

老師給我們一個(gè)方向，家長要順著老師所給的方向，督促孩子更好的

接受并吸收所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。、共同努力做好幼小銜接工作。幫助孩

子形成良好的習(xí)慣，掌握

豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓孩子愿意上學(xué)，喜歡上學(xué),

順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

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幼兒園與小學(xué)的銜接對(duì)幼兒和小學(xué)生的進(jìn)展都具有重要意義。幼

小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，這些問題如不能很好解決,

不僅會(huì)嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康進(jìn)展，而且還會(huì)對(duì)其今后的學(xué)

習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。

通過學(xué)習(xí)這次中國學(xué)前教育討論會(huì)這次講座公益講座，聆聽各位

園長的分享，結(jié)合我們幼兒園的現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒身心進(jìn)展現(xiàn)狀和家長

重視程度、配合程度，我園對(duì)原有的計(jì)劃進(jìn)行了一些調(diào)整。希望我們

的銜接工作既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和進(jìn)展，也為小學(xué)生在中高

班級(jí)以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實(shí)施九年義務(wù)

教育、解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進(jìn)步提高教育質(zhì)量提供

保障因此。

實(shí)施幼小街接工作的指導(dǎo)思想：

（一）長期性而非突擊性

我們不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題,

而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利

地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)而已，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長

遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。要以兒童的長遠(yuǎn)進(jìn)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全

面的素質(zhì)教育。在時(shí)間上，要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各

個(gè)階段而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上，要涉及幼兒進(jìn)展的各個(gè)方面

而不僅僅是如識(shí)準(zhǔn)備；在人員上，要包括幼兒園全體人員、家長及有

關(guān)成人而不僅僅是大班老師。對(duì)小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看

成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循緊質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童進(jìn)

展的教育形式、方法等?？傊?，雙方都應(yīng)該立足于兒童的終身發(fā)吸勢

動(dòng)小街接工作，為兒童適應(yīng)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）整體性而非單項(xiàng)性

幼小銜接工作應(yīng)該是體、智、德、美全方位的素質(zhì)教育使幼兒在

全面進(jìn)展中順利過渡、面決不能搞單項(xiàng)突破上或后面進(jìn)展

（三）培育入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化

我們要引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和一日流程，而不是一味地

灌輸小學(xué)知識(shí)。提前組織幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材和用小學(xué)的組織形式與

方法對(duì)待幼兒嚴(yán)重違反了幼兒的身心進(jìn)展特點(diǎn)，是造成幼兒厭學(xué)、養(yǎng)

成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。

主要內(nèi)容與方法：

幼小銜接是根據(jù)幼兒過渡期身心的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方

面，為幼兒入學(xué)、也為其長遠(yuǎn)的進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)。在幼兒園教育階

段，應(yīng)該從以下方面培育幼兒。

（一）培育幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往

幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)

系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培育幼兒愿意上學(xué)、對(duì)小學(xué)的生活

懷著愛好和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的樂觀態(tài)度，并讓幼兒有

機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的樂觀情感體驗(yàn)。所以，大官廳幼兒園會(huì)通過多

種教育活動(dòng)，特別是加強(qiáng)與家長、小學(xué)的合作，來讓幼兒逐步了解小

學(xué)、喜歡小學(xué)、渴望上小學(xué)，最后愉快、自信地跨進(jìn)小學(xué)

（二）培育幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性

幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其

身心健康影響很大。培育幼兒的社會(huì)適應(yīng)性,特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、

人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們

在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

1.培育幼兒的主動(dòng)性

培育主動(dòng)性就是要在幼兒園教育中培育幼兒的自信心、對(duì)周圍的

人和事物的樂觀態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參加欲望和愛好，我園會(huì)為

幼兒提供自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定的機(jī)會(huì)和條件，鼓舞他們?nèi)?/p>

探索、去嘗試，并使他們盡量獲得成功的體驗(yàn)。

2.培育獨(dú)立性

幼兒的獨(dú)立性、生活自理能力對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大，很多幼

兒因?yàn)椴荒茏约汗芾砗米约旱膶W(xué)習(xí)用具、生活用品，不能自己按情況

穿脫衣服，不能記住喝水或害怕獨(dú)自上廁所等等，而影響身體和學(xué)習(xí)，

在小學(xué)生活感到困難。

獨(dú)立性和生活能力必須通過家庭和幼兒園的合作才能實(shí)現(xiàn)。我園

會(huì)向家長傳遞正確的銜接方法，引導(dǎo)家長要求幼兒自己能做的事自己

做，幫助幼兒字會(huì)必要的技能，如自己整理書包，自己收拾玩具、自

己穿脫衣服等等。同時(shí)，做老師和家長的小幫手，參加一些力所能及

的勞動(dòng)。

3.進(jìn)展人際交往能力

幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學(xué)后對(duì)新的人際環(huán)境的適

應(yīng)能力。人際交往能力差的幼兒膽小，不能主動(dòng)地與同伴交往，或者

不能與同伴友好的相處，遇到問題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭?

就造成了沒有新朋友，他們會(huì)感到孤獨(dú)、沮喪，學(xué)習(xí)的愛好大大降低，

學(xué)校的吸引力也隨之消失。

因此，我們幼兒園著重培育幼兒的人際交往能力，這一能力與主

動(dòng)性的進(jìn)展是密切相關(guān)的?；镜姆椒ㄊ侨珗@創(chuàng)設(shè)寬松、自由的交往

環(huán)境，改善師生關(guān)系，鼓舞幼兒之間的交往，讓幼兒真正感到與老師

同伴在一起的歡快，從而愿意投入到交往活動(dòng)中，增長自己的人際關(guān)

系知識(shí)、技能和能力。

4.培育幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些規(guī)則。隨著幼兒年齡的增長，可以通過開展

規(guī)則游戲，讓幼兒逐步懂得生活學(xué)習(xí)游戲等都是有規(guī)則的，并讓他們

有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到，如果不遵守規(guī)則會(huì)造成怎樣的后果，有意識(shí)的進(jìn)展他

們的自我控制能力。

大班幼兒在生活制度、作業(yè)課紀(jì)律等方面有一些改變，比如縮短

午睡的時(shí)間、適當(dāng)延長作業(yè)課、要求舉手發(fā)言等，讓幼兒逐步養(yǎng)成遵

守規(guī)則的習(xí)慣，有助于縮短入學(xué)后適應(yīng)小學(xué)規(guī)則的時(shí)間，還可以請(qǐng)家

長進(jìn)行配合，為幼兒制造更多的進(jìn)展任務(wù)意識(shí)的機(jī)會(huì)。

（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)展他們基本的學(xué)習(xí)品質(zhì),

大致要從以下三方面進(jìn)行：

1.用游戲的方式培育幼兒

游戲是幼兒園的主要活動(dòng)，不管幼兒在哪個(gè)年齡階段，我們培育

幼兒都要從游戲的方法上來進(jìn)行創(chuàng)作，更適合幼兒的年齡特點(diǎn)，更利

于幼兒理解與接受，這是所有銜接活動(dòng)的基礎(chǔ)。

2.培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒期間，家長和老師應(yīng)當(dāng)從日常生活中的每件事嚴(yán)格全都一貫

的要求，才能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3.培育良好的非智力品質(zhì)。

非智力品質(zhì)是指影響智力活動(dòng)的各項(xiàng)個(gè)性品質(zhì)，主要是認(rèn)識(shí)愛好、

學(xué)習(xí)樂觀性、意志、自信心等。老師和家長應(yīng)當(dāng)重視培育幼兒的好奇

心、對(duì)外部世界的愛好和探索樂觀性，培育幼兒做事堅(jiān)持到底、不怕

困難的意志品質(zhì)，讓幼兒從被動(dòng)的"要我學(xué)〃變成主動(dòng)的"我要學(xué)"。只

有這樣，幼兒才能形成自信、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉快這

一樂觀的情感體驗(yàn)。

4.進(jìn)展思維能力和基礎(chǔ)能力。

中大班老師應(yīng)當(dāng)從根本上進(jìn)展幼兒的智力，特別是智力的核心思

維能力，讓幼兒從機(jī)械訓(xùn)練中解放出來，進(jìn)展思維能力、分析能力，

解決問題的能力。為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

感謝這次“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”的培訓(xùn)I,不僅給我們很多啟示，

更為我們提供了很多方法，把這些方法結(jié)合本園現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，幫助

幼兒更好的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

關(guān)于幼小銜接心得體會(huì)通用3

大班幼兒即將"畢業(yè)"，升學(xué)成為一名小學(xué)生。幼兒能能否很快地

適應(yīng)小學(xué)生活，完成階段性轉(zhuǎn)變，做好幼小銜接工作尤為關(guān)鍵。

幼小銜接，是幼兒園教育向小學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變的過渡性階段，是

小學(xué)教育的開始階段，起著承上啟下的作用。幼小銜接主要目的在于：

一是讓幼兒非常自然、順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活；二是通過學(xué)習(xí)，培

育幼兒的自主意識(shí)、自理能力、和生活能力。本學(xué)期，我們幼兒園大

班成立了"幼小銜接"小組，并樂觀開展研討會(huì)，制定幼小銜接具體

計(jì)劃，在家園共育的基礎(chǔ)上幼小聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)幼兒向小學(xué)生順利過渡。

如何做好幼小銜接工作呢？我們主要實(shí)行以下幾個(gè)措施：

1、我園建立了合理的幼小銜接制度

我園樂觀鼓舞家長配合做好"幼小銜接”的準(zhǔn)備工作，在家園共育

的基礎(chǔ)上，采納多種形式讓家長了解幼小銜接進(jìn)展情況，加強(qiáng)幼兒園

與家長、家長與家長之間的溝通溝通，為家長提供各種有價(jià)值的資料。

2、時(shí)間上與小學(xué)作息時(shí)間互相靠攏

按規(guī)定幼兒園大班集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，以游戲的方式

開展，注重動(dòng)靜交替，注重幼兒活動(dòng)參加；而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四

十分鐘，與幼兒園相比，靜多動(dòng)少，并且要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。

因此，對(duì)很多一班級(jí)小學(xué)生來講，這無疑是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這時(shí)孩

子對(duì)小學(xué)生活的美妙向往可能會(huì)破滅，心里開始失望。為了緩解這種

情況，幼兒園適當(dāng)延長了集體活動(dòng)時(shí)間，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安

排在四十分鐘左右，課后并安排孩子10分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間，逐步

使幼兒在心理、時(shí)間概念上做好準(zhǔn)備。

3、培育幼兒的綜合素質(zhì)

大班老師注重幼兒綜合素質(zhì)的培育，如加強(qiáng)幼兒生活能力和動(dòng)手

能力的培育、語言和閱讀能力的培育、注意力的培育、心理素質(zhì)和人

格的培育以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培育等。

其次在大班后期還可以對(duì)幼兒進(jìn)行專門的語言、數(shù)字訓(xùn)練和指導(dǎo),

還可以組織大班班級(jí)的"坐姿、寫姿、握筆姿勢"的比賽，組織幼兒

觀看有關(guān)錄像等。

4、培育幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感

為了培育幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，孩子升入大班后，老師制訂

了"今天我值日〃計(jì)劃，給每位孩子安排了值日?，F(xiàn)在，大班自然角每

天由值日生負(fù)責(zé)澆水，有些孩子會(huì)粗心大意，忘記照料自然角，對(duì)此，

老師采納“小紅花”的激勵(lì)形式，鼓舞幼兒自己完成自己的任務(wù)。對(duì)于

整理玩具、圖書角、學(xué)習(xí)用品等事情，我們也很重視，鼓舞孩子仔細(xì)

仔細(xì)地完成，最后對(duì)仔細(xì)完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)、鼓舞?，F(xiàn)在，大

班幼兒的責(zé)任感明顯增強(qiáng)，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒

或自己自覺完成。

總之，老師和家長要樂觀配合，增進(jìn)溝通，共同努力做好幼小銜

接工作，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，使

幼兒愿意上學(xué)，喜歡上學(xué)，同時(shí)又具有一定的克服困難的能力，順利

成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

關(guān)于幼小銜接心得體會(huì)通用4

時(shí)光飛逝，我們的孩子即將告辭幼兒園，走進(jìn)小學(xué)校園，成為一

名小學(xué)生。我們心里都充滿了興奮、期待和向往，但也有擔(dān)憂和困惑，

孩子能順利適應(yīng)小學(xué)生活嗎？我們?cè)撊绾巫龊糜仔°暯幽?？一直?/p>

來對(duì)于這個(gè)為題我都很迷茫，且較為著急，在家常常想讓孩子學(xué)學(xué)拼

音、算數(shù)、寫字等內(nèi)容，自從觀看了沙塘中心幼兒園的微信公眾平臺(tái)

發(fā)送的幼小銜接相關(guān)內(nèi)容后，我有了不同的想法，并更加清楚的知道

在接下來的這段時(shí)間應(yīng)該怎么做。

一、心理準(zhǔn)備。讓孩子正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)上

的變化。我們可以利用休息時(shí)間帶著孩子到小學(xué)校園逛逛、看看，熟

悉熟悉新環(huán)境。讓孩子在心理上逐漸為今后獨(dú)立進(jìn)小學(xué)做好過渡。

二、習(xí)慣的養(yǎng)成。剛?cè)胄W(xué)，首先關(guān)鍵在于好習(xí)慣的養(yǎng)成。要培

育孩子自覺遵守作息時(shí)間的習(xí)慣；培育孩子仔細(xì)傾聽、專注閱讀的習(xí)

慣；培育孩子端正的姿勢、課上專心聽講、及時(shí)完成作業(yè)，并能根據(jù)

課程表自己獨(dú)立整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣；培育孩子文明禮貌的行為習(xí)慣

等。

三、能力的培育。培育孩子大膽與人的交往的能力，讓孩子成為

一個(gè)樂于交往和善于交往的人；培育孩子解決問題的能力，讓孩子學(xué)

會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，能夠妥善解決同伴之間的矛盾；培育孩子自

我保護(hù)的能力，進(jìn)入小學(xué)，孩子面對(duì)的環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生變化，要加強(qiáng)孩

子的自我保護(hù)意識(shí)等。

四、知識(shí)的銜接。這個(gè)階段的孩子是語言積累的高峰期，因此應(yīng)

該豐富孩子的語言，我們可以通過和孩子相互講故事、提問題來提高

孩子的語言表達(dá)能力，從而鼓舞孩子樂觀動(dòng)腦，培育孩子學(xué)習(xí)的愛好

愛好。同時(shí)，教孩子認(rèn)讀拼音和一些簡單的漢字，可以通過和閱讀相

結(jié)合的模式讓孩子輕松快樂的學(xué)習(xí)。另外也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的

培育，平時(shí)有空可以讓孩子練習(xí)學(xué)寫數(shù)字，也可以做些簡單的算數(shù)運(yùn)

用題等。

總之，幼小銜接教育不能急于求成，對(duì)孩子的培育要循序漸進(jìn)。

老師和我們家長也要樂觀配合，共同努力做好幼小銜接準(zhǔn)備工作。幫

助孩子形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓孩

子順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

關(guān)于幼小銜接心得體會(huì)通用5

上周五的“幼小銜接”講座順利地結(jié)束了，活動(dòng)的順利結(jié)束不僅給

我?guī)磔p松，也帶來許多感想，有感于“幼小銜接”講座。

講座很精彩，家長們聽得很專心，很多家長還仔細(xì)地做著筆記，

我不禁佩服主講者的口才魅力，能吸引這么多的家長專心致志地聽講。

家長們的專心，我想還有一個(gè)更重要的的因素，那應(yīng)該是講述的內(nèi)容

很實(shí)際，有很強(qiáng)的可操作性，是家長在實(shí)際的“幼小銜接”工作中能用

得到的。所以家長們喜歡聽，還仔細(xì)聽。

這讓我聯(lián)想到我們的日常教學(xué)，為什么在上課時(shí)，會(huì)有很多孩子

游離于老師的視線，我想除了孩子本身學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的因素以外，我

想關(guān)鍵因素在老師自身。老師缺乏教學(xué)魅力，教學(xué)內(nèi)容沒有意義或孩

子不感愛好等原因，這都是老師值得深思的問題。

聽了講座，還讓我想到，這樣的講座對(duì)家長固有的比較陳舊的教

育觀念有一個(gè)很大的沖擊，也就是說，在聽了這樣的講座后，能有效

地更新家長的教育觀念，這也是舉行"幼小銜接”講座的作用。

我對(duì)講座中的許多觀點(diǎn)持相同意見，這或許是教育工共同的教育

理念吧。比如對(duì)于家長對(duì)孩子的拼音教學(xué)問題等等，主講者都做了精

彩的講解，我也深有同感。

1、關(guān)于拼音這個(gè)熱點(diǎn)問題。很多家長怕自己的孩子跟不上，紛

紛提前學(xué)習(xí)，甚至要求幼兒園就開始教學(xué)。其實(shí)，這是一個(gè)惡性循環(huán)。

從小學(xué)老師的角度來說，他的教學(xué)進(jìn)度一般會(huì)在學(xué)校整體安排的‘前

提下，根據(jù)大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)情況來適當(dāng)調(diào)整。如果每個(gè)孩子都是從

零開始，那么教學(xué)也就會(huì)從零開始，完整安排，但是如果大多數(shù)孩子

都已經(jīng)學(xué)會(huì)的情況下，老師很可能也會(huì)加快進(jìn)度，這就導(dǎo)致了一部分

有潛力但是沒有學(xué)過拼音的孩子的壓力加重?？墒沁@些不良后果很多

家長都沒有意識(shí)到，甚至有很多家長還大聲吶喊：一定要提前去學(xué)拼

音??！于是惡性循環(huán)始終循環(huán)。所以呼吁大家，小學(xué)就是小學(xué)，小學(xué)

的東西就一定讓孩子到了小學(xué)的年齡去學(xué)。不然適得其反。

2、關(guān)于坐姿。一直在想假如始終必恭必敬地坐著一定會(huì)很累，

所以當(dāng)看到孩子坐在椅子上東倒西歪的時(shí)候，有時(shí)候也就"睜一只眼,

閉一只眼"算了，但是在當(dāng)聽了講座后，其實(shí)在幼小銜接階段，有時(shí)

候也是要狠狠心，至少在集體活動(dòng)中的15到20分鐘里一定要要求孩

子好好坐，仔細(xì)聽，尤其是即將要入小學(xué)的孩子。

3、舉手。幼兒園老師也在強(qiáng)調(diào)回答問題要舉手，但是很多時(shí)候，

很多孩子回答問題會(huì)“脫口而出〃，甚至有時(shí)候他們的無意識(shí)插話，老

師也能容忍，于是，很多孩子就形成了隨便插話的習(xí)慣。于是到了小

學(xué)，老師遇到這樣的情況就狠狠批評(píng)?，F(xiàn)在看來，我們幼兒園老師一

定要對(duì)“回答問題要舉手"，一定要常抓不懈。

4、生活問題。上廁所，吃飯，吃藥等。幼兒園的課時(shí)較短，對(duì)

于上課去廁所也能容忍，吃飯，有老師督促，吃藥有醫(yī)生來喂。但是

小學(xué)里一切都要自己打理了。課間要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，要喝水，要上廁

所，該在課間解決的問題都要在課間解決。吃藥，雖然老師也會(huì)提醒，

但是要自己記住藥量和吃法。總之一句話：一切都需要自己來做主了。

5、學(xué)習(xí)用品。前一天晚上都要準(zhǔn)備好了，比如5支鉛筆，1塊

橡皮：鉛筆都要削好，學(xué)習(xí)用品不能太花俏的。因?yàn)樘ㄇ畏炊鴷?huì)分

散孩子的注意力，將那些華僑的學(xué)習(xí)用具成為玩具。

6、做事速度。盡量改變拖拉習(xí)慣。小學(xué)以后，每節(jié)課中的內(nèi)容

比較多，而且一定要弄懂掌握，因?yàn)榈诙祚R上又有新的教學(xué)內(nèi)容,

如果昨天的內(nèi)容不掌握，不懂的東西就會(huì)滾雪球一樣越滾越大。這一

點(diǎn)和幼兒園有非常大的區(qū)別，在幼兒園，即使有個(gè)別孩子沒有掌握的,

也能渾水摸魚，畢竟幼兒園沒有系統(tǒng)地考試。所以，該學(xué)習(xí)的時(shí)候仔

細(xì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完了再放松地玩，這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。

關(guān)于幼小銜接心得體會(huì)通用6

時(shí)光荏苒，我們的寶寶結(jié)束了幼兒園生活，升入小學(xué)，成為一名

小學(xué)生。能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生

活，幼小銜接則是關(guān)鍵所在。如何做好幼小銜接呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以

下幾方面進(jìn)行：

一、加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

從幼兒園到小學(xué)，是一個(gè)全新的環(huán)境。老師不同，小朋友不同，

學(xué)習(xí)方式方法不同，課堂要求不同，行為規(guī)范也不同……。這許許多

多的不同，往往會(huì)使幼兒難以適應(yīng)，容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)愛好低落，影

響學(xué)習(xí)成績，打擊幼兒的自信心，對(duì)幼兒的健康成長不利。家長可在

入學(xué)前幾個(gè)月，有意識(shí)地多向孩子介紹一些小學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活情況。

包括學(xué)習(xí)哪些課程，每天上幾節(jié)課，作息制度，上下課應(yīng)該注意些什

么，老師和同學(xué)們的相互關(guān)系等。使他對(duì)學(xué)習(xí)生活有一定的了解，并

盼望自己做個(gè)小學(xué)生，從思想上作好入學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)，為了使孩子

逐步習(xí)慣學(xué)習(xí)生活，在家可以適當(dāng)減少孩子活動(dòng)、游戲的時(shí)間。這樣，

從思想、時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識(shí)技能上逐步過渡，那么孩子進(jìn)入小學(xué)

后，不會(huì)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)地重的反應(yīng)，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能輕、愉快地完成。

孩子入學(xué)后，也就比較容易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境了。

二、培育幼兒與他人的交往能力。

孩子入學(xué)后，進(jìn)入新的"大家庭"，需要重新建立新的人際關(guān)系，

接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相

處，則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)

新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之,

交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最

終也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而老師和家長應(yīng)特別注重培育幼兒

的交往能力。培育幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會(huì)

謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起

來很小，但卻有利于制造出友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交

往能力。

三、培育幼兒的聽讀寫能力。

逐漸培育幼兒講述故事、復(fù)述故事的能力，進(jìn)展幼兒的語言表達(dá)

能力。提高孩子的閱讀能力，可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒感愛

好的讀物，組織集體朗讀，并進(jìn)行耐心指導(dǎo)，提高幼兒的閱讀能力。

家長應(yīng)每天堅(jiān)持指導(dǎo)孩子閱讀，不久孩子就會(huì)自行閱讀，養(yǎng)成良好的

閱讀愛好。再就是讓孩子多玩些寧靜的桌面游戲，如搭難度較大的裝

拆積木、看連環(huán)畫、下跳棋、折紙、畫畫等。適當(dāng)減少游戲時(shí)間。例

如，讓孩子每天練習(xí)寫自己的名字，學(xué)寫阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)、中文數(shù)學(xué)以及

簡單的詞匯，每天做幾道算術(shù)題和簡單應(yīng)用題。

轉(zhuǎn)眼間孩子們進(jìn)入小學(xué)生活已快一學(xué)期了，從剛?cè)雽W(xué)時(shí)找不到教

室，對(duì)鈴聲不知所做到現(xiàn)在的聽到鈴聲，進(jìn)入教室做好課前準(zhǔn)備。學(xué)

生們的變化很大，也說明他們已經(jīng)變成一名合格的小學(xué)生了。

記得開學(xué)第一天家長們把孩子送進(jìn)教室，依依不舍的離開。而孩

子們呆呆的坐在座位上，面對(duì)著陌生的環(huán)境，嚴(yán)肅的老師，心里更多

的是委屈，害怕。

從事低段教學(xué)已有8年，我覺得對(duì)于一班級(jí)孩子來說環(huán)境的適應(yīng)

和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)超越了知識(shí)的學(xué)習(xí)。于是這半學(xué)期來，我重點(diǎn)

從這兩方面做起：

首先是環(huán)境的適應(yīng)，環(huán)境分為學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。在孩子入學(xué)

的第一天，帶著學(xué)生在學(xué)校各處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，找到教室的位置，廁所在哪,

餐廳在哪，上體育課時(shí)的操場在哪，需要老師幫助時(shí)老師的辦公室在

哪，這些是學(xué)生必須要知道的，除此之外還有音樂老師，圖書室等等。

學(xué)習(xí)環(huán)境先要從認(rèn)識(shí)老師開始，知道班主任是誰，認(rèn)識(shí)給自己帶課的

老師。接下來是熟悉學(xué)校的作息時(shí)間表，知道每一次鈴聲響起時(shí)該干

什么。

其次便是學(xué)習(xí)習(xí)慣了，好的習(xí)慣伴隨孩子的一生，也能讓孩子輕

松愉悅的學(xué)習(xí)。剛從幼兒園升入一班級(jí)，他們非常不適應(yīng)。先從下課

上廁所做起，幼兒園里廁所都在教室旁邊，學(xué)生隨時(shí)可以去，但小學(xué)

不行。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生要仔細(xì)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且部分學(xué)生太

貪玩，常常忘記上廁所。在每節(jié)下課時(shí)就提醒學(xué)生先該做什么，

慢慢的養(yǎng)成習(xí)慣。

接下來是課前準(zhǔn)備，上課鈴聲響起以后，立即停止游戲進(jìn)入教室,

拿出相應(yīng)課程書本和學(xué)習(xí)用品擺放在課桌上，同時(shí)在班長的帶領(lǐng)下唱

一首歌。這些在孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，老師課前早到一會(huì)兒，幫助學(xué)生，提

醒學(xué)生，一個(gè)月以后他們就能做的很好。

最重要的就是課堂了，先教會(huì)孩子課前起立與老師問好，課后和

老師再見，懂得尊敬老師、愛惜老師。再就是要求他們課堂聽講，回

答問題舉手等等一些細(xì)節(jié)。老師可以在課堂上相應(yīng)作出要求和引導(dǎo)。

作業(yè)的完成也是非常重要的，這就需要家長的配合。家長給學(xué)生

制定學(xué)習(xí)時(shí)間，老師也作出要求，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考并且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)

完成，可以在每天家長接送孩子的時(shí)候，彼此溝通，共同幫助學(xué)生。

關(guān)于幼小銜接心得體會(huì)通用7

幼小銜接問題，雖早已引起專家，老師的高度重視，并做了大量

有益的工作和討論，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不

少問題。

1、表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班,

課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，

有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生

活。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂觀性、

自制力等經(jīng)常被忽略了。

2、片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培育，只關(guān)

注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)懷兒童的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)

習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承

受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

3、盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒,

致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)

上課不專心、做作業(yè)不仔細(xì)等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，"儲(chǔ)備知識(shí)"用完，又缺乏仔細(xì)學(xué)

習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

4、單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，樂觀開展幼兒入

學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面

都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很

少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，

雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

5、突擊性

有的小學(xué)在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、

計(jì)算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸

底測驗(yàn)的成績也成為小學(xué)老師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量

的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園則不得不在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。

上述問題需要家長、幼兒園老師、小學(xué)老師在共同提高認(rèn)識(shí)的基

礎(chǔ)上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。

關(guān)于幼小銜接心得體會(huì)通用8

進(jìn)入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接

的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實(shí)就是一

種相對(duì)固定的樂觀的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形

成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成

效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是老師如何將其細(xì)化，具

體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培育、逐步的形成、完成

的。

1、關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培育幼兒的獨(dú)立、自立能力的培育。

幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會(huì)對(duì)孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)

都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間

里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容，容易出現(xiàn)

下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì)急急忙忙去廁所或是來

不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成

不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時(shí)候，這是不容忽視的一

個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼

兒園里老師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有老

師提醒的話，自己是想不起來該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開始,

我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重

要的是通過老師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)培育孩子自理、自立的

意識(shí)。如：

(1)從最初的每次活動(dòng)后都要求孩子們?nèi)バ”?、喝水改變?yōu)槊?/p>

次活動(dòng)前詢問剛才是不是都去喝水和小便了，同時(shí)由生活班的老師負(fù)

責(zé)監(jiān)督飲水量、幼兒記錄喝水次數(shù)等來使孩子養(yǎng)成在活動(dòng)間歇時(shí)間里

首先做這些事情的習(xí)慣。

(2)在天氣預(yù)報(bào)的環(huán)節(jié)中，加入與昨天氣溫相比較的過程，讓

孩子們感受溫度的上升與下降，討論應(yīng)該增還是減衣服。同時(shí)，在戶

外活動(dòng)前，孩子們穿脫外衣的環(huán)節(jié)中逐步減少老師的幫助成分，教會(huì)

孩子自己想辦法解決困難，如學(xué)習(xí)自己拉衣服拉鏈；對(duì)著鏡子系圍巾、

戴帽子；當(dāng)羽絨服太長、太厚系不好拉鏈的時(shí)候，兩個(gè)人一組互相幫

助等，讓幼兒學(xué)會(huì)照顧自己，解決一些常常會(huì)遇到的小問題。

(3)提供自我服務(wù)工具，培育保持著裝整理的習(xí)慣。在生活區(qū)

提供鏡子、梳子、發(fā)夾等，男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、

進(jìn)餐后看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對(duì)于冬季里幼

兒露肚皮的現(xiàn)象，我們由原來的多次提醒和幫忙改為要求幼兒隨時(shí)掖

好衣褲，并請(qǐng)小朋友互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和著

裝，既是尊重別人，也對(duì)自己的身體健康有益。

2、調(diào)節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力。

進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的

要求，造成完成任務(wù)的自覺性差。分析原因有兩個(gè)方面：一是小學(xué)老

師與幼兒園老師的講話方式不同；二是孩子不會(huì)傾聽，不能夠抓住老

師說話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問題，老師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。

(1)講話突出重點(diǎn)，忌羅嗦。

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的老師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí)，

都比較有耐心，會(huì)很細(xì)致的說明要求，有的時(shí)候還會(huì)形象化、具體化

的加以說明，這對(duì)于幼兒園的孩子來說是非常必要的，但是對(duì)于大班

老師來說，要控制自己的就是要避開羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反

復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集體活動(dòng)前，我們就會(huì)提出好多相關(guān)的要求，像

玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實(shí)一句"請(qǐng)小朋友坐

好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時(shí)只聽老師

不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必定會(huì)降低。

所以說：老師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達(dá)到一個(gè)什

么樣的目的，然后用最直接簡潔的語言提出要求，使孩子能明白老師

讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時(shí)候幼兒會(huì)出現(xiàn)一些

抓不住重點(diǎn)，無所適從的現(xiàn)象，但是，老師說話方式的改變一定會(huì)促

進(jìn)幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問題是很正常的,

這是一個(gè)必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過程提前

到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。

(2)要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。

留意到自己的說話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會(huì)出現(xiàn)的問題,

就是雖然在活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)了要求只說一遍，但是在活動(dòng)的過程中卻由于

擔(dān)心孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注

意那樣，結(jié)果孩子們會(huì)產(chǎn)生依賴性：我聽不清要求沒關(guān)系，反正老師

一會(huì)兒還會(huì)說的。所以，在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì)管住自己的嘴巴，不

反復(fù)提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不仔細(xì)聽所造成的后果是

不容易彌補(bǔ)的，從而督促幼兒形成仔細(xì)傾聽的好習(xí)慣。

(3)老師要及時(shí)實(shí)行與要求相對(duì)應(yīng)的措施，忌虎頭蛇尾。

也許是由于幼兒園里工作的瑣碎，我們?cè)谌粘９ぷ髦泻芟矚g隨口

就提出一些要求來，也容易出現(xiàn)執(zhí)行起來虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這就造成

部分孩子對(duì)老師提出的要求不以為然，得過且過的不良習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)這

個(gè)問題后，我就盡量少說一些不必要的要求，而對(duì)必要的要求提出后

則一定堅(jiān)持嚴(yán)格的執(zhí)行，并針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)，實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)

懲措施，一個(gè)要求就有一個(gè)結(jié)果,讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求

都是非常重要并應(yīng)該自覺、仔細(xì)地去完成它。

3、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、培育幼兒的自律能力。

大班強(qiáng)調(diào)學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要性并不等于這項(xiàng)工作只局限于大

班階段，其實(shí)，整個(gè)幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至一生的

進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡的增長和自我意識(shí)的不斷完善，老師的

指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)該更多的傾向于幫助幼兒完成由他律到自律的過程。所

以，我們的教育目標(biāo)不是一成不變的，老師的引導(dǎo)也是循序漸進(jìn)的，

每當(dāng)一個(gè)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的行為習(xí)慣后，老師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)

上提出新的要求，一切好的習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。如：

從中班時(shí)期開始就有的值日生工作，原來是由老師每天插卡，在值日

板上顯示出來并由老師每天提醒，后來變成值日生插卡家長督促提醒,

現(xiàn)在是不需要提示，每個(gè)幼兒都記得自己哪天值日，該做些什么工作;

而值日生的天氣預(yù)報(bào)也由原來的有人記就可以，到約定誰記錄再到現(xiàn)

在全體值日生參加預(yù)報(bào)；幼兒記錄天氣預(yù)報(bào)的方式也由最初的繪畫記

錄到符號(hào)記錄或是文字記錄再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而直接憑記

憶預(yù)報(bào)，關(guān)注天氣變化已成為幼兒生活當(dāng)中的一部分。看起來每天都

在重復(fù)的值日生工作，卻在這循環(huán)的重復(fù)之中悄悄的發(fā)生著變化：孩

子們行為的動(dòng)力由最初的老師推動(dòng)逐漸進(jìn)入到了幼兒自覺在集體中

承擔(dān)一定義務(wù)和責(zé)任的階段。要促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變，老師必須善于從幼兒

的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題，找到幫助孩子實(shí)現(xiàn)行為自律的突破點(diǎn)。

以做智力訓(xùn)練為例：我們發(fā)現(xiàn)做題時(shí)有的孩子很仔細(xì)，但是不得

法，做起來很吃力，還有的孩子很聰慧，但是不仔細(xì)，經(jīng)常由于馬虎

出現(xiàn)問題。這里就包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育

契機(jī)。于是，我們從最小的環(huán)節(jié)抓起：拿到智力訓(xùn)練題第一件事一一在

第一頁的上方寫名字；接下來觀察每一道題，根據(jù)提示中的符號(hào)猜想

題意；然后聽老師講解每題的要求，操作，最后自己檢查一遍，交上

來。這是一個(gè)流程，在經(jīng)歷了由老師提示到慢慢自覺完成的過程里,

大部分的孩子都形成一個(gè)良好的答題習(xí)慣。但習(xí)慣不等于定式，實(shí)現(xiàn)

自律還必須學(xué)會(huì)解決一些問題，如：我們發(fā)現(xiàn)在做題的過程中有的孩

子遇到難題后會(huì)停滯不前，就教他們?cè)谟龅讲粫?huì)的問題時(shí)先放下，做

后面會(huì)的題目，最后想這個(gè)問題，以免耽誤答題；有的孩子在檢查中

發(fā)現(xiàn)問題后為了改正錯(cuò)誤把卷面畫的亂七八糟很沮喪，我們就告訴孩

子盡量想好再做，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后可在上面打個(gè)叉，在旁邊寫上新的

答案等等。這些看似瑣碎的小事，卻對(duì)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)

慣和意志品質(zhì)都有著重要的影響。

4、注重個(gè)體差異的不同教育方式、方法的訓(xùn)練培育

有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的

進(jìn)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備

工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學(xué)活

動(dòng)過程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培育和引導(dǎo)，來幫助孩子們積累起

更多的生活、學(xué)習(xí)閱歷，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在

他們面前的越來越廣闊的世界！

關(guān)于幼小銜接心得體會(huì)通用9

為了能更好地讓孩子適應(yīng)小學(xué)的生活，作為家長，我們也是多方

取經(jīng)，與身邊家里有小學(xué)生的朋友多溝通，了解小學(xué)生在學(xué)校的日常

學(xué)習(xí)情況，同時(shí)結(jié)合自家孩子的情況，注重培育孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛

好，讓學(xué)習(xí)成為常態(tài)化，讓學(xué)習(xí)成為孩子的一部分，主要從以下幾個(gè)

方面進(jìn)行：

1、第一，為孩子營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過言傳身教，告訴孩子，

學(xué)習(xí)并不是只有小孩子要做，爸爸媽媽也是要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件每個(gè)

人都要做的事情，是一件持之以恒，一件終身受益的事情，我們作為

父母也是在家多看書，陪孩子一起學(xué)習(xí)，通過良好的氛圍，將學(xué)習(xí)這

件事情融入到孩子的日常中。同時(shí)，在平時(shí)的生活中，告訴孩子學(xué)習(xí)、

吃飯、睡覺一樣，是我們每天必須要去做的一件事情，強(qiáng)化孩子學(xué)習(xí)

的意識(shí)。

2、第二，讓孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，在日常和孩子的溝通中，

通過孩子的愛好，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)我們的生活有很

大的幫助，比如說，識(shí)字以后，可以自己讀書，不需要爸爸媽媽有時(shí)

間才能給他講故事，想看故事書，自己在家隨時(shí)可以看，讓孩子意識(shí)

到通過學(xué)習(xí)他可以獲得很多東西，讓他更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子意識(shí)

到了學(xué)習(xí)的好處時(shí)，自然學(xué)習(xí)不會(huì)成為他的敵人，就會(huì)從被動(dòng)你要他

學(xué)，成為我想學(xué)，至少現(xiàn)在哆哆對(duì)于識(shí)字這件事情是沒有任何的抗拒,

會(huì)常常主動(dòng)問這個(gè)字怎么讀，因?yàn)樗麗劭磿肟磿?，就要識(shí)字，自

然看的書多了，識(shí)字也就會(huì)更多，還會(huì)引以為豪的說爸爸媽媽的書上

面的字他也認(rèn)識(shí)。其實(shí)，這時(shí)候他已經(jīng)意識(shí)到識(shí)字是很重要一件事情,

因?yàn)橹挥胁粩嗟亩嘧R(shí)字，他才能看更多的書。

3、第三，習(xí)慣的養(yǎng)成，這是最難做的一件事情，需要你和孩子

一起為之努力的。因?yàn)槿硕加卸栊?，更不提一個(gè)五六歲的孩子，在玩

具與書本之間，孩子肯定毫不猶豫的選擇前者，就像我們大人在手機(jī)

與書本之間，大部分人會(huì)選擇手機(jī)一樣，因?yàn)楫吘箷臼强菰锏摹Ｄ?/p>

么習(xí)慣的養(yǎng)成更顯的尤為重要，我們要通過習(xí)慣的養(yǎng)成來讓孩子更加

自律，前提是你也要自律，這是我們家長必須明白的一件事，己所不

欲勿施于人，更何況是對(duì)自己的孩子呢。在這事情上，我也并沒有做

的很好，尤其是在哆哆四歲多的時(shí)候，我就開始讓他學(xué)習(xí)一些文化知

識(shí)，畢竟初為人母，自己也需要學(xué)習(xí)，在堅(jiān)持和孩子學(xué)習(xí)溝通上，都

沒有做的很好，尤其在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)孩子的態(tài)度也不是很好，因?yàn)?/p>

內(nèi)心的焦急，總是看重孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，在無形中給孩子很大的壓力,

后來也是在不斷的學(xué)習(xí)過程中，調(diào)整自己的心態(tài)，告訴自己學(xué)習(xí)是需

要細(xì)水長流，不能急于一時(shí)，放平心態(tài)，學(xué)會(huì)享受和孩子一起學(xué)習(xí)的

過程，陪孩子一起養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓你的陪伴幫助孩子渡過一

個(gè)個(gè)枯燥難熬的前期學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段大約會(huì)持續(xù)一個(gè)月，當(dāng)我們

順利的渡過這個(gè)一個(gè)月，雖然孩子有時(shí)候也會(huì)有不愛學(xué)習(xí)的時(shí)候，但

是學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他日常生活的一部分，不可或缺，對(duì)于要完成的學(xué)習(xí)

任務(wù)不會(huì)有太多的抗拒。

4、第四，增加學(xué)習(xí)的趣味，學(xué)習(xí)的方式多種多樣，孩子的天性

還是玩，我們可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，通過和孩子的互動(dòng)，讓孩子知

道學(xué)習(xí)也是一件有意思的事情，讓孩子看到學(xué)習(xí)的多面性，激發(fā)孩子

探索學(xué)習(xí)的神秘。還拿識(shí)字為例，我會(huì)和哆哆玩識(shí)字比賽，看誰認(rèn)識(shí)

的字多，互換角色，我們雖然作為家長，但是在學(xué)習(xí)面前我們是平等

的，我會(huì)讓哆哆當(dāng)提問人，我來回答，然后我有意答錯(cuò)，然后他很有

成就感的說他認(rèn)識(shí)，讓孩子在這種小游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)給他帶來的小

小"成功感"。

5、第五，不要吝嗇你的表揚(yáng)，對(duì)于孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，我們都

可以具體的提出來，并適時(shí)的給予鼓舞，告訴他，他很優(yōu)秀，不斷給

孩子心理暗示，他可以做的好，他可以做的到，甚至可以做的更好。

當(dāng)然，如果表現(xiàn)的不好，自然就要批評(píng)，獎(jiǎng)罰一定要分明，增加孩子

的抗挫能力，畢竟上小學(xué)以后，面對(duì)學(xué)業(yè)的壓力，他們會(huì)來自于各方

面的比較，突如其來的變化，孩子的心理不一定能及時(shí)的轉(zhuǎn)變，所以

做好孩子的心理疏導(dǎo)才是最重要的事情，鼓舞和贊揚(yáng)會(huì)讓孩子更加陽

光，但是一定要告訴他做錯(cuò)事是要承擔(dān)責(zé)任，樹立孩子正確的價(jià)值觀。

6、第六，做最充足的準(zhǔn)備，在家的日常學(xué)習(xí)對(duì)于文化知識(shí)的儲(chǔ)

備畢竟有限,7月份我們也為孩子報(bào)了幼小銜接班，幫助孩子從生理、

心理、行為習(xí)慣等方面做好入學(xué)準(zhǔn)備，以樂觀的心態(tài)迎接小學(xué)生活。

除此以外，我們?cè)诤⒆舆@三年的幼兒園學(xué)習(xí)生活中，根據(jù)孩子的愛好

愛好，給孩子報(bào)過樂高，英語和跆拳道，經(jīng)過1年多的學(xué)習(xí)，孩子無

論在智力開發(fā)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面都有很大的提升。

總而言之，孩子的學(xué)習(xí)并不是孩子一個(gè)人的事情，需要我們父母

陪同孩子一起，在孩子慢慢心理成熟后，自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，所以在

這個(gè)過程中，我們會(huì)一直堅(jiān)定的陪伴孩子，在我們的陪伴中，也會(huì)告

訴孩子學(xué)習(xí)不是一朝一夕之事，是我們一生都需要堅(jiān)持做的一件事。

關(guān)于幼小銜接心得體會(huì)通用10

孩子進(jìn)入大班以后，幼小銜接一直是老師和家長最為關(guān)注的問題。

孩子很快將結(jié)束幼兒園大班的學(xué)習(xí)，進(jìn)入小學(xué)教育，我的心情既欣喜

又焦急。欣喜的是孩子長大了，馬上是一名小學(xué)生了，可以學(xué)到更多

知識(shí)；焦急的是作為家長我沒有頭緒，怎么才能使孩子在進(jìn)入小學(xué)后

能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活呢？雖然在幼兒園，幼兒園老師向孩子傳授

很多知識(shí)，但小學(xué)是對(duì)兒童進(jìn)行正規(guī)學(xué)校教育的專門機(jī)構(gòu)，孩子一上

學(xué)就要獨(dú)立地參加學(xué)習(xí)，開始根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃接受課程,

這與幼兒園學(xué)習(xí)的要求與形式都不同。

為了幫助家長有的放矢地進(jìn)行充分的入學(xué)準(zhǔn)備，20xx年6月9

日機(jī)關(guān)幼兒園和井岡山小學(xué)聯(lián)合舉辦了題為“我要上小學(xué)了"的專題

講座，為家長們釋疑解惑。抱著滿心的期待，我參加了這次幼小銜接

的講座。

講座在四樓的多動(dòng)能教室舉行，首先通過一個(gè)專題片，介紹了井

岡山小學(xué)的基本情況、辦學(xué)特色和理念，展示了學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)

生活和課外活動(dòng)。接著從生活方式、學(xué)習(xí)方式、行為方式的轉(zhuǎn)變等方

面闡述了幼兒園和小學(xué)的區(qū)別。分析了一班級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)

和教育方法，深化淺出地剖析了新生入小學(xué)出現(xiàn)的一些問題，著重介

紹了如何使孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的有效方法和措施。中間穿插了井

岡山小學(xué)一班級(jí)的小朋友的才藝表演，看著他們稚嫩仔細(xì)的演出，可

以感受到他們?cè)趯W(xué)校里的成長。另外還有一個(gè)簡短的數(shù)學(xué)公開課，老

師生動(dòng)形象深化淺出的教學(xué)方法讓全場的孩子都跟著互動(dòng)起來，氣氛

高漲，孩子們都表現(xiàn)出極大的愛好。最值得期待的是井岡山小學(xué)的參

觀了，孩子們牽著家長的手，在老師的指引下有序的參觀了井岡山小

學(xué)的校園和一班級(jí)的教室，好奇的站在門口張望著，看著一班級(jí)的小

朋友在仔細(xì)的上課，平時(shí)嘰嘰喳喳的寶貝此刻也變得乖巧懂事了，上

小學(xué)的期待讓他們對(duì)這個(gè)新奇的校園環(huán)境充滿了無比的向往。雖然仍

是幼兒園大班的孩子，老師還是給孩子們留下了第一張入學(xué)前的合影,

一張張小臉上都綻放出花一樣的笑容。

四年的幼兒園生活，小君妍在老師的關(guān)懷下慢慢的成長，從最開

始的不適應(yīng)到現(xiàn)在的自如，從最開始的靦腆害羞到現(xiàn)在的才藝小明星,

一點(diǎn)一滴都離不開每一個(gè)老師的照顧和教育。馬上九月份就要邁入小

學(xué)的校園了，雖然很期待，但是也有著對(duì)幼兒園的眷戀與不舍。

非常感謝此次幼兒園和老師為我們提供這樣一次重要的講座，讓

我們家長有了思想準(zhǔn)備，能提前做好孩子的幼小銜接的一些準(zhǔn)備工作,

讓我們的孩子能順利地進(jìn)入小學(xué)的教育。對(duì)于即將入學(xué)的孩子來說養(yǎng)

成良好的習(xí)慣比獲得知識(shí)還要重要，良好習(xí)慣地養(yǎng)成，對(duì)孩子今后的

學(xué)習(xí)很生活都大有好處。幼兒園就是一個(gè)良好習(xí)慣的起點(diǎn)，一個(gè)集體

生活的最初體驗(yàn)，謝謝大一班的各位老師，讓我的孩子在成長之初對(duì)

學(xué)習(xí)對(duì)生活充滿了最美妙的啟蒙和向往，也給她步入小學(xué)打下了一個(gè)

良好的基礎(chǔ)，無論何時(shí)，幼兒園永遠(yuǎn)是她生命中最美妙的記憶。

關(guān)于幼小銜接心得體會(huì)通用11

時(shí)光匆匆，我們的寶寶就要結(jié)束了幼兒園生活，升入小學(xué)，成為

一名小學(xué)生。有否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小

學(xué)生活，是我們每個(gè)家長擔(dān)心焦慮的事情。如何做好幼小銜接呢？聽

了XXX王小組的課，也經(jīng)過自己的閱歷和資料查詢，我們可以試試重

以下幾個(gè)方明進(jìn)行：

L加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力

從幼兒園到小學(xué)，是一個(gè)全新的環(huán)境。老師不同，小朋友不同，

學(xué)習(xí)方式方法不同，課堂要求不同，行為規(guī)范也不同。這許許多多的

不同，往往會(huì)使幼兒難以適應(yīng)，容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)愛好低落，影響學(xué)

習(xí)成績，打擊幼兒的自信心，對(duì)幼兒的健康成長不利。我們可以在入

學(xué)前幾個(gè)月，有意識(shí)地多向孩子介紹一些小學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活情況。

包括學(xué)習(xí)哪些課程，每天上幾節(jié)課，作息制度，上下課應(yīng)該注意些什

么，老師和同學(xué)們的相互關(guān)系等。讓他對(duì)學(xué)習(xí)生活有一定的了解，并

盼望自己做個(gè)小學(xué)生，從思想上作好入學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)，為了使孩子

逐步習(xí)慣學(xué)習(xí)生活，在家可以適當(dāng)減少孩子活動(dòng)、游戲的時(shí)間。這樣，

從思想、時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識(shí)技能上逐步過渡，這樣讓孩子比較容

易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

2.培育孩子與他人的交往能力

孩子入學(xué)后，進(jìn)入新的"大家庭"，需要重新建立新的“人際關(guān)系〃,

接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相

處，則有賴于一定的與人交往能力。培育孩子的交往能力應(yīng)從小事做

起。例如：叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩

具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于制造出友好合作的氣氛,

有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。

3.培育孩子的聽讀寫能力

逐漸培育孩子講述故事，復(fù)述故事的能力，進(jìn)展未孩子的語言表

達(dá)能力。提高孩子的閱讀能力，選擇喜歡的讀本陪讀。再讓孩子多玩

些寧靜的游戲，比如下棋，畫畫，折紙，適當(dāng)減少游戲時(shí)間。可以讓

他每天練習(xí)寫自己的名字，學(xué)寫數(shù)字，做一些簡單的加減法。

4.培育孩子的自理能力

現(xiàn)在的娃娃很多事情都是有長輩包辦，生活自理能力差。讓他們

自己拿個(gè)飯，整理個(gè)書包都是無從下手，平時(shí)我們就有意識(shí)加強(qiáng)他的

次序感，條例性。讓他們自己吃飯，穿衣，自己整理東西等等。自理

能力有增強(qiáng)，孩子在入學(xué)后也比較適應(yīng)小學(xué)的集體生活。

以上幾點(diǎn)總結(jié)，希望對(duì)我們的孩子有所幫助，愿我們的孩子形成

良好的習(xí)慣，愿意上學(xué)，又喜歡上學(xué)，有就具有一定的克服困難的能

力，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

關(guān)于幼小銜接心得體會(huì)通用12

我是一名幼兒園老師，同時(shí)也是一名現(xiàn)在在讀小學(xué)一班級(jí)學(xué)生的

媽媽?；仡櫯畠簭挠變簣@大班到升入小學(xué)以來的經(jīng)歷，對(duì)于女兒在“幼

小銜接”的過程中的種種表現(xiàn)，以及自己在那段時(shí)間里切身體驗(yàn)，感

慨頗多。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比關(guān)注知識(shí)習(xí)得更重要

女兒入小學(xué)以來，在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性方面都比較好，對(duì)

小學(xué)的生活表現(xiàn)的比較適從，不煩躁，每天回來都會(huì)嘰嘰喳喳的告訴

我她在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，有做小學(xué)生的那份光榮感。之所以她

會(huì)這么快的適應(yīng)小學(xué)的生活，這要得益于她在幼兒園大班階段，幼兒

園里開展的一系列“我要上小學(xué)啦"活動(dòng)。當(dāng)時(shí)幼兒園組織多次到周邊

的小學(xué)校園去體驗(yàn)生活，看看小學(xué)的校園、教室，坐進(jìn)小學(xué)的課堂和

小學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)的氛圍，還和小學(xué)生一起開展"課間十分鐘"的游

戲活動(dòng)，由此極大地激發(fā)了女兒和小伙伴想進(jìn)入小學(xué)生活的樂觀愿望。

此外，我在平時(shí)的生活中也會(huì)樂觀的引導(dǎo)她。有一次，她對(duì)我說："媽

媽，今天妞妞說小學(xué)老師很兇的，犯錯(cuò)誤就會(huì)懲處你?！吹剿龖n心

忡忡的樣子，我仔細(xì)地回答她："不會(huì)的，你看小馮阿姨，她就是小

學(xué)老師，她一點(diǎn)也不兇啊，她還懂得很多的知識(shí)，你有很多不懂的問

題都是在她那里找到答案哦。"聽到這里，她舒心的笑了："是的呢，

我明天就去跟妞妞說，小學(xué)老師不兇的！〃因此，進(jìn)入小學(xué)以后，女

兒一直都保持了良好的情緒，非常崇拜老師，她的理想就是做一名老

師，有時(shí)是想做一名語文老師、有時(shí)是舞蹈老師，有時(shí)又想做一名數(shù)

學(xué)老師……

但是，女兒的小學(xué)生活并不是一帆風(fēng)順的。記得剛升入大班的時(shí)

候，我和其他家長一樣有著"不能輸在起跑線上”的恐慌，同時(shí)也基于

跟一些已經(jīng)上小學(xué)的家長的溝通所得來的訊息："我家小孩上小學(xué)后,

拼音跟不上，字寫不好，加法算不對(duì)，都怪我沒讓小孩子上幼小銜接

班〃、"小學(xué)里的漢語拼音會(huì)過的非常的快，幼小銜接班一定要上，否

則跟不上的"……。我四處打聽哪里的幼小銜接機(jī)構(gòu)比較的好，著急于

給女兒在認(rèn)讀拼音、練習(xí)寫字、學(xué)習(xí)算術(shù)等認(rèn)知上進(jìn)行準(zhǔn)備。于是整

個(gè)大班的那段時(shí)間里，我和女兒的周末都是奔波在學(xué)前班的途中，回

家之后對(duì)于她沒有掌握好的還得再給她鞏固和加強(qiáng)。在我和女兒的百

般"努力〃之下，她基本掌握了拼音的認(rèn)讀與書寫、20以內(nèi)的加減運(yùn)算

以及一些漢字的書寫。犧牲了孩子可以自由奔跑在大自然的那些快樂

時(shí)光，但我們卻有了更多的收獲，于是我似乎對(duì)她入小學(xué)后能否更快

的適應(yīng)學(xué)習(xí)少了一份擔(dān)心、多了一份信心。

很快的女兒升入小學(xué)一班級(jí)了，在最初的那幾周里，女兒表現(xiàn)得

自信滿滿，回來對(duì)于老師布置的作業(yè)和課堂上的反饋都非常的好，每

次看到班級(jí)家長群里有家長因沒有沒給孩子上過幼小銜接班，孩子掌

握較慢、需要花費(fèi)很長時(shí)間練習(xí)而著急時(shí)，我總為自己最初的決定沾

沾自喜?？蓛芍苤?，我漸漸發(fā)現(xiàn)，她的作業(yè)正確率開始下降，錯(cuò)誤

百出。于是我趕緊跟老師溝通，了解她的在校學(xué)習(xí)狀態(tài)，想知道出現(xiàn)

這種情況背后存在的問題所在。在老師那里我得到了出乎我意料之外

的消息：她在剛開始時(shí)每次上課都能很快的掌握所學(xué)的內(nèi)容，可能是

之前學(xué)過，舉手的次數(shù)也比較多，受到了老師的表揚(yáng)，也特別的興奮，

學(xué)習(xí)的勁頭還是挺足的。最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)也正因?yàn)樗皩W(xué)過，感

覺都會(huì)了，受到老師表揚(yáng)的那種成功感已經(jīng)不那么強(qiáng)烈了，更多的是

認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了，上課的專注性不夠，于是課堂效率也就不高了。

此時(shí)的我才突然感覺，自己最初的那個(gè)決定并非是明智的。自己曾經(jīng)

不斷提醒自己班級(jí)家長的那段出現(xiàn)在我的腦海：關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比關(guān)

注知識(shí)習(xí)得更重要。知識(shí)其實(shí)是無窮無盡的，只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣才能夠在將來的路上不斷的去獲取。

二、家長自身要樹立正確的幼小銜接認(rèn)識(shí)

在我了解事情的原委之后，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的必要的措施就是必須盡

快的幫助她調(diào)整自己，于是我和女兒進(jìn)行了溝通，圍繞她近期自身出

現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，把上課不專心聽講的壞處，以及專心聽講的好處進(jìn)行

了討論，女兒逐漸知道了上課專注的重要性。同時(shí)，我也和老師保持

了緊密的聯(lián)系，通過家校的共同引導(dǎo)，女兒身上出現(xiàn)的問題苗頭得以

及時(shí)糾正。

所以，對(duì)“幼小銜接"教育，我想作為家長們應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)

識(shí)，要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接"并不完全等于學(xué)學(xué)拼音、認(rèn)認(rèn)字、算算數(shù),

更重要的是在“幼小銜接”階段，不僅要對(duì)孩子在情感上、習(xí)慣上、思

想上給以正確的引導(dǎo)，同時(shí)家長自身更要樹立正確的幼小銜接認(rèn)識(shí):

1、家長要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”是實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段平穩(wěn)

過渡的必要性輔助教育。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力進(jìn)展為主的

教育方式，大多是以活動(dòng)、游戲的方式進(jìn)行，而小學(xué)教育主要是以正

規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教育，兩種教育方式截然不同。如果幼

小銜接這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，孩子就會(huì)很快適應(yīng)小學(xué)生活，無論對(duì)孩子的

生理、心理和自理方面，都會(huì)有很大的幫助，孩子也更容易培育自信

和喜歡小學(xué)生活。

2、家長要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接〃更重要的是綜合適應(yīng)能力的培育。

在幼兒園里，孩子們過的是一種被照顧的集體生活，吃飯、午睡、游

戲等，都需要老師看護(hù)。但進(jìn)入小學(xué)后，無論是學(xué)習(xí)上還是生活上，

都需要孩子們本身要具備更強(qiáng)的自理能力。在幼小銜接中，要注重培

育孩子的自理能力，更要告訴他們，到小學(xué)后需要這種能力。比如一

些家長，在孩子上小學(xué)前，報(bào)了幼小銜接班，雖然老師提出不需要家

長送到教室，在樓下等著就行。而一些家長卻就是擔(dān)心，非常固執(zhí)要

送進(jìn)教室，其實(shí)這在孩子的幼小銜接教育中，無形中是起到了一個(gè)反

面的教育。

3、家長要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接〃不能只依賴專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。幼小銜

接的內(nèi)容是多方面的，幼小銜接的教育也是來自于多方面的，由于家

長們對(duì)幼小銜接理解的偏差，往往熱衷于尋找一些有名的幼小銜接教

育機(jī)構(gòu)，而忽略了自身和家庭在幼小銜接中所應(yīng)該發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。

這樣就出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，家長們每到周末，就樂此不疲的把孩

子送到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有的甚至要參加好幾個(gè)幼小銜接。而當(dāng)孩子回

到家里后，這也不讓干，那也不讓做，整天溺愛有加，吃飯要人來喂，

睡覺睡到中午，上廁所要全程跟蹤，完全把幼小銜接置于腦后，因?yàn)?/p>

在家長們的眼中，幼小銜接就是學(xué)拼音、學(xué)寫字、學(xué)加減，上學(xué)后能

超人一頭。但我們不應(yīng)該忽視，即使在上小學(xué)前不學(xué)這些的孩子，在

經(jīng)過一段時(shí)間小學(xué)學(xué)習(xí)后，大家都會(huì)重新回到同一個(gè)起跑線上，而恰

恰孩子所需要的一種綜合適應(yīng)能力，卻總是被別人落在后面。

所以，幼小銜接不是哪個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，哪一所幼兒園就能獨(dú)立完成

的，真正的有成效的幼小銜接，是需要各個(gè)方面的共同努力。幼小銜

接不光是認(rèn)字上的銜接，更應(yīng)該是從一個(gè)生活環(huán)境轉(zhuǎn)變到另一個(gè)生活

環(huán)境適應(yīng)能力的銜接。

關(guān)于幼小銜接心得體會(huì)通用13

幼小銜接教育，光靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的，必須實(shí)行家園聯(lián)系,

實(shí)行家園共育的措施。即幼兒園與家庭、老師與家長常常性的雙向溝

通，相互配合，共同促進(jìn)幼兒進(jìn)展，家長的作用尤其不能忽視了?！毒V

要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平

等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參加，并樂觀支持、

幫助家長提高教育能力。"

1、情感銜接一一家園合作激發(fā)孩子對(duì)校園的向往之情

孩子在進(jìn)入小學(xué)前，既有對(duì)小學(xué)生活的向往，為馬上成為小學(xué)生

而感到興奮，同時(shí)也擔(dān)心上了小學(xué)后老師要求嚴(yán)、受拘束、有作業(yè)任

務(wù)而產(chǎn)生恐懼畏難心理，家長和老師都要注意保護(hù)和放大兒童前一種

心理，讓孩子在興奮與期待中開始小學(xué)生活。

此時(shí)，老師應(yīng)指導(dǎo)家長細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道,

以滿腔熱情來迎接他們的新生活。比如，家長一起帶著孩子去挑選孩

子自己喜歡的書包及文具，有意用羨慕的口吻對(duì)孩子說：“寶貝長大

了，真了不起，馬上就要成為一名小學(xué)生了?！ㄗ尯⒆赢a(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生

的光榮感、自豪感。再如，利用節(jié)假日或散步的機(jī)會(huì)，帶著孩子到校

園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，熟悉熟悉環(huán)境，乘機(jī)誘導(dǎo)孩子："這所學(xué)校多美麗，多干

凈！這里的老師可有學(xué)問啦，他們教小朋友認(rèn)字、數(shù)數(shù)、唱歌、跳舞、

學(xué)知識(shí)。在這里讀書，你也會(huì)跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰慧、

能干。〃以此來培育孩子對(duì)學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識(shí)的熱情。

指導(dǎo)家長千萬不要隨便嚇唬孩子："你再淘氣，等上了學(xué)，讓老師好

好整你！"等等，諸如此類的語言會(huì)使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感，

容易形成心理障礙。

2、作息銜接一一家園協(xié)調(diào)適當(dāng)改變孩子的作息制度

幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上存在著很大的差異。如幼兒園的孩子

每天早上入園的時(shí)間是很寬松的，一般在7：30-8：30之間；但到

了小學(xué)，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間到校；在教學(xué)時(shí)間的安排上，大班一次

活動(dòng)是在25-30分鐘左右，而到了小學(xué)每一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘;

在幼兒園一般都能保證充足的午睡時(shí)間，而到了小學(xué)可能就沒有午睡

時(shí)間或只有短暫的午休。上面種種差異就必定形成許多不適應(yīng)，我們

認(rèn)為幼兒園應(yīng)與家庭相互溝通，在作息時(shí)間上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（1）規(guī)定幼兒來園時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律。

為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏，在大班第二學(xué)期

我園就對(duì)孩子來園時(shí)間作了調(diào)整，請(qǐng)家長配合務(wù)必讓孩子8：00前來

園。在孩子來園時(shí)間的同時(shí)，老師引導(dǎo)他們對(duì)比活動(dòng)室內(nèi)鐘表的時(shí)間,

在“來園時(shí)鐘”記錄單上做好記錄；評(píng)選出“遵守時(shí)間的小明星”通過活

動(dòng)的開展，孩子們逐漸形成了時(shí)間觀念。

(2)逐步減少睡眠時(shí)間，適應(yīng)小學(xué)生活

針對(duì)很多一班級(jí)老師反映部分孩子一到下午精神就難以集中的

現(xiàn)象，適當(dāng)減少了孩子午睡時(shí)間，有2小時(shí)調(diào)整為1.5小時(shí)以適應(yīng)小

學(xué)生活。我們利用減下來的時(shí)間組織一些寧靜的區(qū)域活動(dòng)，如：棋類

游戲、智力拼圖、搭積木、畫畫、做手工等一些操作性的游戲，讓孩

子能集中注意力，仔細(xì)的進(jìn)行各類活動(dòng)。

3、“意識(shí)”銜接一一家園互動(dòng)培育幼兒的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)

幼兒心理學(xué)表明4-5歲的幼兒已經(jīng)具備完成指定任務(wù)的能力，

因此，在幼兒入園初期我們就有意識(shí)的在區(qū)域活動(dòng)中培育幼兒的任務(wù)

意識(shí)及規(guī)