第第頁《父母課堂》讀后感《父母課堂》讀后感家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的啟蒙老師，這是我讀完班主任李老師推舉的《父母課堂》這本書后，最大的感想。家庭的氛圍和父母的言行在潛移默化中影響著孩子的個性和品德的形成，對孩子的健康成長起著至關(guān)緊要的作用。我國古代的“岳母刺字”、“孟母三遷”等無疑是家庭教育的典范。因此，我們作為孩子的父母，要擔負起教育好子女的責任，充分發(fā)揮家庭教育的作用，從小對孩子進行正確地教育，為其今后的進展奠定更好的基礎(chǔ)。首先，我們家長要重視身教，給孩子做模范。父母是孩子最信任、最親近的依靠，是孩子的精神支柱，其一言一行也必定成為孩子仿照的對象，此時家長的模范作用便是一種“無聲的教育”。家長應隨時端詳本身的言行，給孩子做個好的表帥，做到心地善良，誠實守信，講文明，有禮貌，尊老愛幼，夫妻間也要和順相處，不要任性和倔強，尤其是不要在孩子面前發(fā)脾氣，不要任意向孩子承諾本身做不到的事情，要做到以身作則，使孩子從小養(yǎng)成良好的習慣，在健康的環(huán)境中成長。其次，我們應加強與孩子的溝通，做孩子的益友。家長要想教育好孩子，最初應當了解孩子；而要了解孩子，就應當與孩子多溝通，建立密切的關(guān)系，放下架子與孩子公平相處，由于孩子也是一個獨立完整的個體，也有本身的情感態(tài)度和思維方式。在孩子的事情上，我們不能剝奪孩子自由選擇和判定的權(quán)利，應充分聽取他們的想法，敬重他們的意愿，并予以必需的引導，讓孩子覺得這是他們本身做出的決議，從而漸漸培育孩子獨立自主的本領(lǐng)。第三，多激勵本身的孩子。在孩子的成長中，我們家長千萬不要吝嗇贊揚，哪怕孩子有一點點的進步，我們都應適時夸獎他們，給孩子樹立信念。當孩子犯錯時，我們也不要過于斥責孩子，而應教育孩子有承當錯誤的勇氣，然后再幫忙孩子分析錯在哪里，為什么錯，會造成的后果，以后如何改正。記得一句話：好孩子是夸出來的。而且不要總是把自家孩子跟別家的孩子比，由于這不僅起不到激勵作用，反而會挫敗孩子的自信念，讓孩子變得心情壓抑，不利于孩子的成長。相反，我們要做的是多激勵孩子，培育孩子積極的心態(tài)，樹立“天生我材必有用”的信念。最終，我們家長應正確培育孩子的愛好。愛好是學問之門，是學習的發(fā)動機，不感愛好的東西，孩子怎么可能去學習，怎么可能去努力探求呢？作為家長，我們要做的是依據(jù)孩子的個性特點，發(fā)覺、培育、激發(fā)孩子的愛好，并實行針對性措施進行教育和引導?！巴映升垼闻渗P”是普天下為人父母者最大的心愿。但是有些父母喜愛替子女報各種學習班、愛好班，恨不得本身的孩子樣樣精通，卻沒有考慮孩子本身喜不喜愛，適不適合，有些甚至只是圓了本身未實現(xiàn)的理想而已。這樣導致的結(jié)果往往事與愿違，不僅可能什么也沒學好，還可能挫傷了孩子學習的愛好。因此，我們家長應當在孩子身上多花點精力、多動點腦筋，依據(jù)孩子的特點和愛好適當?shù)剡x擇愛好輔導班。我們希望本身的孩子不光是埋頭學習的孩子，我們更希望孩子好好學習的同時還能有本身的一份樂趣，是一個酷愛生活的人。這是我看完《父母課堂》的一些體會，在今后的日子里，我們家長也會邊學邊教，在實踐中摸索，并積極搭配學校和老師，讓孩子更加歡樂地學習，更加健康地成長。篇2:小學語文老師暑期讀書筆記《構(gòu)建小語好課堂》讀后感利用暑假的閑暇，我細細閱讀了韓春梅老師編著的《構(gòu)建小語好課堂》一書，深感獲益匪淺。通過閱讀，我了解到韓老師努力探求“生本、師本、高效”的課堂教學境界，在深研小學語文課程標準和名家閱歷的基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學實踐，構(gòu)建了層次清楚的“三讀三段”閱讀教學模式，“三讀”即初讀感知、研讀感悟、展讀深化，“三段”即課前自主預習、課堂學展點練、課后自由閱讀。該模式建立在新課程理論基礎(chǔ)上，具有很強的操作性，很好地體現(xiàn)了同學、老師、文本之間的對話，做到了讀寫結(jié)合和課內(nèi)外結(jié)合本書從文體入手，精選記敘文、說明文、評論文、詩歌散文、小說童話閱讀教學五個方面的多個教學案例，清楚解讀了“三讀三段”模式的操作流程，不僅回答了閱讀教學教什么、如何教、為什么這么教等問題，還解決了學什么、如何學、為什么這么學等困惑。韓老師的閱讀教學實踐告知我們，閱讀教學是有章可循的，也是有“法”可依的。韓老師的教學閱歷不禁讓我想起了本身的教學情況。例如學習新課之前要求同學做的自主預習，效果總是不盡如人意。在閱讀了韓老師書中的“課前自主預習”部分我才恍然大悟，在同學自學本領(lǐng)和自學習慣還沒有養(yǎng)成之前，老師要依據(jù)實在情形進行學法引導，而不是千篇一律的固定模式。只有老師進行了實在的學法引導，同學的預習才會有的放矢，才能讓有限的課堂更高效。讀到這樣的書，我每每都有躍躍欲試之感，然而在實在操作中，又有許多的困惑。在課堂上如何和同學交流才算真正的把課堂還給同學？同學顯現(xiàn)問題時如何不動聲色地幫忙他矯正？怎樣才能真正做到高效課堂，節(jié)約下更多的時間來實現(xiàn)課外拓展閱讀？諸如此般的疑問，我不能奢望全部在本書中得到解答，但是至少給了我許多參考和啟迪，讓我在佩服如此精彩的課堂生成時，也能在今后的實踐中漸漸摸索出更適合本身，更適合同學的教學方法。教好語文，并非那么簡單，構(gòu)建語文好課堂，也并非一朝一夕的功夫，但我會在韓老師的指引下，鍥而不舍地努力下去，探究下去，讓本身不絕成長，讓同學得到更加科學、高效的教育，讓課堂更加精彩、充實、高效！篇3:小學語文老師讀書筆記《重構(gòu)高效課堂》讀后感新課程改革已經(jīng)實施十余年了，作為一名小學語文老師，最想做的就是讓本身的課堂高效而充足活力，老師教得舒心，同學學得高興，從職業(yè)疲倦中解放出來；從教學中，從和同學的相處中，找到職業(yè)幸福感和足夠感。想象很美好的，現(xiàn)實很骨感。實際教學中的同學考試，依照成績考核老師還存在，也一直困擾著我，不得不讓同學題海戰(zhàn)術(shù)，“考試本位”的思想使我曾對課改質(zhì)疑，我要不要堅持下去？在現(xiàn)實中我能行的通嗎？當我拿起《重構(gòu)高效課堂》這本書時，我甚至顛覆了我以前的觀點和看法，也從迷茫的意識中走出來。原來課改的高效課堂的理念是簡單；做法是令老師深思的。使我認得到“考試本位”雖不可取，但倘若有高效課堂撐腰，提高成績不僅是情理之中的事情，而且更緊要的是同學的變動是驚人的，學習的自主的，學習本領(lǐng)的培育才是提升的核心，有了本領(lǐng)才能讓同學在諾干年走出學校能更好的適應社會，健康的進展，幸福的生活，這才是教育的真諦。這也是高效課堂為同學服務的思想。讀了《重構(gòu)高效課堂》，才明白我們每天掛著嘴邊的“因材施教”、“教是為了不教”、“教無定法”、“教學相長”是這本書無比確定，也是以此來改革構(gòu)建高效課堂的核心理論，想法就是這么簡單。它只所以能成為高效，是它把這些理論真實的體現(xiàn)的活生生的課堂中，讓理念有效、易操作的落實在老師和同學的身上。我深刻地體會到，要高效，就要改革。首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作為。一個人意識決議思想，思想決議行動，行動決議成果改革，要實現(xiàn)高效課堂：一、思想觀念的更新。課程改革是一場文化的變革，老師要融入這個變革之中，努力探求先進文化和先進思想，不是一般的拓展學問面，多讀幾本書，而是以思索的眼光站在肯定的高度進行學問更新。做為一名試驗者首先要樹立全新的教育觀。做為語文老師，應立足于同學的進展，以公平的姿勢走近同學，敬重同學，信任同學，為同學制造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中放手讓同學充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代語文閱讀教學觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育變化篇4:老師假期讀書收獲《走向高效課堂》讀后感假期里,我認真閱讀了《走向高效課堂》這本書，讓我有了新的認得：高效的課堂，并不是簡單的課堂。其背后的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了以生為本的思想，關(guān)注同學如何學習的思索。我們的課堂往往過多的考慮本身怎么教，而疏忽同學會怎么學，因此我們應當充分考慮同學的學習時間和活動空間，力求讓同學有充裕的自主學習機會進行探究活動。書中有這樣案例讓我印象深刻：“聽了她的課，感覺講得很好，但是她的教學成績并不好。這時為什么？調(diào)查討論發(fā)覺，她講課時，對每一個學問點分析得特殊細，沒有給同學一點兒思索的空間。她留的作業(yè)，在課堂上要逐一提示一遍，生怕同學不會做。把同學的活都干了，同學還干什么呢？”很明顯，這位老師教學低效的原因是她不懂得同學心靈深處的需求；不懂得同學有探究的需要，獲得新體驗的需要、獲得認可與賞識的需要。經(jīng)過學校組織的傾聽專家報告、閱讀書籍學習、勇于嘗試試驗、在我的課堂上，我把學習的自動權(quán)交給同學，讓同學成為真正的學習的主人，而且充分調(diào)動大腦提高本領(lǐng)。因而我在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采納啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)同學的學習欲望，提高同學的自主學習愛好。例如：在學習《愛之鏈》一課時，我的課堂上有這樣一個這樣教學環(huán)節(jié)：師：請同學們靜心讀課文，哪些地方最讓你感動，把理解批注在旁邊。同學在讀過課文后，緊扣課文內(nèi)容，大膽談出本身的理解，同學的回答很精彩。生：第四自然段中，喬依幫忙老婦人，腳腕被蹭破了，摘下破手套，兩只手都已凍的失去了知覺……我感覺喬依為了一個素相識的老婦人，他還那么盡心盡力全然不顧寒冷和冰雪。生：原來家都窮，襪子也沒穿，連破手套都摘掉了，真是幫忙別人不吝一切。生：老婦人給喬依錢，喬依拒絕了，由于喬依說他原來就沒想著要錢，想想喬依的家境，需要錢卻不要，現(xiàn)在的有些人就是給錢他還不樂意幫助呢！生：喬依工人倒閉了心情不好，還去幫忙別人。師：是呀！人在心情不好時，別說別人的事，就是本身的事都不想做。生：喬依看到老婦人的車開走了，才本身開著車走，喬依不僅幫忙別人，喬依的心還很細。……這樣的課堂給同學充分的時間去操作、去思索、去交流，把老師的教學活動轉(zhuǎn)化為同學的自動求知，從而培育同學自主學習意識。自主學習意識有了，在課堂上，敏捷多樣的展現(xiàn)形式也提高了孩子學習的愛好，加強了自信念，營造了一種敢于表達、擅長表達的學習氛圍。篇5:《讓同學成為課堂主人》老師讀后感《讓同學成為課堂的主人》老師讀后感讀完《讓同學成為課堂的主人》，我們更深刻的認得到我們的課堂需要的就是讓同學能夠在學習的過程中本身發(fā)覺問題、感受問題、分析問題、討論問題、解決問題。傳統(tǒng)的講授發(fā)只是機械的讓同學門記憶住學習的內(nèi)容，時間一長經(jīng)常顯現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，而通過同學的自主學習，不僅獲得的學問不簡單遺忘，而且提高了學習效率。隨著社會教育事業(yè)的進展，在新一輪課改的大背景下，傳統(tǒng)的教學模式必定要進行革新。古語云“授人以魚不如授人以漁”，這句話說出了教育的本質(zhì)，“自主學習”模式更加明確了同學是主體，老師是主導的角色定位，不僅讓同學們在學習的過程中獲得學問，更家緊要的是，他們將獲得的是學習的本領(lǐng)和方法。自主學習是由信息技術(shù)學科性質(zhì)決議的。信息技術(shù)學科特點是強調(diào)同學信息素養(yǎng)的培育，培育同學科學、規(guī)范地取得信息、加工信息、管理信息、評價信息的本領(lǐng)和方法。而我們的信息技術(shù)課堂也明確要求必需留有相當?shù)臅r間給同學們本身動手操作和實踐，那么這樣的課堂更加適用自主學習法。那么對于自主學習我們應當怎么樣開展呢?接下來從同學角度，從以下幾個方面探討自主學習的策略：一、借助老師細心營造的信息技術(shù)課堂環(huán)境，激發(fā)自主學習愛好。通常一節(jié)信息技術(shù)課，老師們會營造良好的學習環(huán)境，讓同學借助這個環(huán)境，提高自主學習積極性、加強學習動機、維持學習愛好。作為同學要加強本身的學習主體意識，明確本身是課堂教學活動的主角，積極參加課堂教學，輕輕松松地學習，充分體驗到學習的樂趣。讓本身的思維活躍，打開豐富聯(lián)想的，提高創(chuàng)作愛好。這樣你不僅會在不知不覺中融于課堂，而且還提高了學習的本領(lǐng)。二、依照老師的分層任務驅(qū)動，把握自主學習機會。“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的同學提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并激勵同學之間的合作與交流，以達到更好的完成教學任務的教學方法。任務分層會因人而異地顯現(xiàn)，讓同學自由選擇，可以彌補各種因素造成的同學差異。例如，一節(jié)課中，會顯現(xiàn)若干問題，此時同學應當首先完成本身選擇的層次目標，然后向更高一級的層次目標邁進。在這種分層任務的驅(qū)動下，每一個同學都會學有所獲。三、碰到問題不回避，自動出擊探究問題。碰到問題回避，不僅表現(xiàn)在視任務而不見，而更多地是有許多同學不進行問題的分析和探究，直接向老師或同學尋取答案，這也是一種回避。在碰到問題的時候，信息技術(shù)學科重要是由同學本身動手完成的操作任務，同學們首先應當是本身上手探究著去操作，尋求解決問題的方法和技巧，有著這樣的探究精神和行動，或許沒有解決或完成任務，但這個探究的過程會讓你發(fā)覺很多問題和解決很多問題，完成了解決問題的學問積累和操作積累，達到自主學習的真正目的，比那些不勞而獲更加有價值。四、“三人行，必有我?guī)煛保匾曊n堂上的互助合作。信息技術(shù)學科的自主學習，特殊重視課堂上的互助合作。自主合作互助學習供給了同學在課堂上互幫互學的客觀條件，供給了多于以往的自主學習的機會，成功自然也就悄然而至。同學在學習中不再有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很隨便。這種“開放型”“交往型”的教學方式，絕不是只追究形式，花樣翻新，而是為同學制造寬松愉悅的學習情境，人人參加學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會參加競賽，人人品味到成功的喜悅，人人做學習的主人。值得注意的是，互助合作學習不是以獲得答案為目的，而是重視合作的過程和解決問題的實質(zhì)。五、養(yǎng)成良好習慣，把握學習方法。學習習慣是在學習過程中經(jīng)過