高中地理教案怎么寫【篇一：高中地理教案怎么寫】課程分析：通過圖表“歷史上的人口增長”分析、說明人口增長不同時期的增長快慢是不一樣的；通過多則閱讀材料分別說明并且分析三種人口增長模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；本章節(jié)是關(guān)于人口問題的內(nèi)容，和當前社會現(xiàn)實比較接近通過圖表、閱讀材料分析說明人口增長的三種基本模式；閱讀部分通過說明不同地區(qū)的資料，以此來分析三種人口增長模式形成因素以及其人口增長模式的基本特點；閱讀精品文檔2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作–獨家原創(chuàng)17部分也對三種模式分別進行了深入的闡述。通過讀圖、閱讀部分的分析，提高讀圖析圖和分析歸納的能力；學會閱讀各則材料來了解人口增長模式的基本特點以及理解每種模式的意義；了解多個地區(qū)的自然以及人文環(huán)境從而對人口通過對人口增長模式的認識與了解，從而聯(lián)想到現(xiàn)今世界的人口問題，人口增長既不能過快也不能停滯不前；應(yīng)該保持在自本章節(jié)是本單元的第一節(jié)課，在此之前，學生對人口方面的問題并沒有很深刻的認識以及了解，因此老師在教學的過程中應(yīng)加強與學生的互動，無形中讓學生形成對人口問題的一些基本認識，為接下來幾章節(jié)的學習打下一定的基礎(chǔ)。本章節(jié)“人口增長模式”有三部分內(nèi)容：一是“高-高-低”模式；精品文檔2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作–獨家原創(chuàng)二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通過三部分內(nèi)容的學習，可以讓學生了解不同時期人口增長模式的特點，加深學生對人口問題的認識。難點：分析人口增長模式的出生率、死亡率、自然增長率的高低及其影響因素學生在初中已熟悉中國乃至世界人口的數(shù)量及分布，在此基礎(chǔ)上，學習人口發(fā)展的規(guī)律，本節(jié)內(nèi)容對于高中年齡階段的學生所具備的知識、智力發(fā)展水平來說難度較小。本節(jié)內(nèi)容系統(tǒng)性教強。在學習過程中，引導學生合作交流、反思等教學環(huán)節(jié)，進行自主、合作、探究學習，運用圖表分析法、材料分析、比較等方法，正確認識人口增長與環(huán)境的關(guān)系。精品文檔2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作–獨家原創(chuàng)多媒體投影世界熱點問題，并展示課本圖1-1歷史上的人口增長相關(guān)圖片及資料分組合作探究，分析世界人口增長的“j”形曲線圖，并由每組成員推薦代表發(fā)言人口自然增長率是指一定時期內(nèi)出生率與死亡率相減的得數(shù)精品文檔2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作–獨家原創(chuàng)比較兩國增長速度快慢合作探究：推導自然增長率、出生率、死亡率的計算公式合作探究：影響人口增長快慢因素有哪些？哪些生產(chǎn)力的發(fā)展水平是人口增長的決定因素，則在不同的歷史時期和地區(qū)，由于引導學生分析“人口增長模式轉(zhuǎn)變圖”，比較人口增長模式四個階段多媒體展示表格，需要填寫各人口增長模式的特精品文檔2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作–獨家原創(chuàng)17征、原因、分布地區(qū)為推進我省普通高中新課程實驗，引導中學學科教學朝全面推進素質(zhì)教育的方向邁進，我們組織編寫了《廣東省普通高中新課程實驗研修手冊》。這套叢書按新課程結(jié)構(gòu)編排共分15冊，本冊為《高中新課程地理優(yōu)秀教學設(shè)計與案例》分冊。由廣東省教育廳教研室根據(jù)教育部正式頒布的《普通高中地理課程標準》組織編寫的適合于各版本高中地理新教材教學的優(yōu)秀教學設(shè)計與案例。在新課程改革實驗中，大多數(shù)教師在教育理念、教學行為、課程意識、課程文化和課程實施等方面遇到了許多困惑和疑難，使他們在駕馭新教材時感到力不從心，在使用新教材時往往出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了新課程的實施。鑒于此，本書的編寫，旨在根據(jù)《普通高中地理課程標準》的要求，力圖體現(xiàn)理論性、實踐性、探索性和指導性，在多層次、多角度的教學設(shè)計與案例中展現(xiàn)新課程的基本理念，探討在新課程理念下進行地理課堂教學的方法，從而豐富地理課堂教學，為廣大地理教師實施新課程標準和進行實驗教學提供參精品文檔2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作–獨家原創(chuàng)17考，為各版本的地理課堂教學提供思考，從而將高中地理新課程改革實驗教學推向一個新的水平。本書由兩部分組成。第一部分高中“新課程地理課堂教學設(shè)計的理論和方法”，主要闡述了新課程理念下地理學科教學設(shè)計的理論與方法；第二部分為“教學設(shè)計與案例”。這些教學設(shè)計與案例是各實驗區(qū)教師對各版本教材進行教學實踐的結(jié)晶，是通過專家嚴格評審出來的獲獎作品。這些作品，凝聚著實驗區(qū)教師對新課程的理解、思考和困惑，對新課程的探索，對地理教育和對學生的熱愛，同時凝聚著實驗區(qū)教師學習的本質(zhì)起源于主體的實踐活動，是主體通過活動對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的建構(gòu)過程。建構(gòu)的意義在于使學生在“學習共同體”的自主交互性活動中主動進行認知改組、統(tǒng)合、充實、完善，從精品文檔2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作–獨家原創(chuàng)1217而獲得知識、經(jīng)驗、情感、智慧、能力、個性等素質(zhì)，以及友愛、合作、人生價值和創(chuàng)造性等潛能的發(fā)掘和發(fā)展。按照建構(gòu)主義的解釋，教學不是將知識以成品的方式教給學生的過程，而是學生通過自己與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程，是學生通過自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工，構(gòu)建知識意義與價值理念的過程，是師生乃至同學之間在現(xiàn)實的交往互動中探索生命意義、創(chuàng)造人生體驗和生活智慧的生命活動過程。按照建構(gòu)主義理論，教學活動包括5個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；確定問題；自主學習；合作學習；效果評價。建構(gòu)主義的學習理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據(jù)一定的課程目標而編寫，它只是學生學習的材料，是傳遞教學信息的載體，而不是至高無上的知識權(quán)威和教學的唯一依據(jù)。因此新課程理念下的教學不應(yīng)該向傳統(tǒng)教學那樣，“教知識點、記知識點、考知識點”，而應(yīng)該是依據(jù)課程標準，利用教材和其他課程資源引導學生進行意義建構(gòu)。教師應(yīng)該根據(jù)課程的目標和每一節(jié)課的教學目標，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，設(shè)計合理的教學策略，選擇合適的教學媒體，指導學生根據(jù)自己的興趣和教材特點進行有效學習。2.以促進學生發(fā)展為目標精品文檔2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作–獨家原創(chuàng)13新高中課程以促進學生發(fā)展為本，因此地理教學應(yīng)該使學生的個性得到充分發(fā)展，潛能得到充分發(fā)揮。當然學生的個性發(fā)展離不開教師的精心教化和合理引導。教師是學生學習機會的創(chuàng)造者、學習方法的指導者和學習成果的評估者，教師的任務(wù)不是簡單地傳遞知識，而應(yīng)該是圍繞學生的發(fā)展，為學生營造寬松愉快的學習環(huán)境，與他們共同探討，重視學生對各種地理現(xiàn)象、原理、成因和規(guī)律的理解和應(yīng)用，傾聽他們的看法，洞察他們的不足，引導他們豐富或調(diào)整自己的認識，使學生在輕松愉快的學習氛圍中學習知識和技能，掌握方法，發(fā)展能力，培養(yǎng)健全的人格和正確的情感態(tài)度與價值觀。傳統(tǒng)的教學方法把教學過程看作是教的過程，教師是教學活動的主宰，而學生則完全處于被動接受的位置，由此在一定程度上壓抑了學生學習的主體性和積極性。目前參與新課程改革的教育專家們普遍認為“教學過程是教師和學生以教學內(nèi)容為中介的交流活動”，是教師與學生、學生與學生多邊活動的溝通與交流。因此新課程要求充分調(diào)動學生的主體性，在教學過程的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)師生雙邊活動，體現(xiàn)教師引導下學生獨立獲取知識的特點。高中地理新課程倡導個性化、興趣化的學習，以促進學生的發(fā)展為目標，以調(diào)動學生主體性為中心，提倡師生、生生之間的溝通、交流與互精品文檔2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作–獨家原創(chuàng)1417動，采取多邊活動的方式，讓學生學會學習，學會交流，注重培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的興趣與能力。傳統(tǒng)的地理教學方法常常把各種教學方法和手段機械地割裂開來，孤立地運用其中某種方法和手段，導致教學形式單調(diào)，效能不高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教學方法的實施提供了更富表現(xiàn)力的多媒體手段，計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展不僅帶來教學方式和手段的變革，而且引起教學模式的革命，還帶來教學過程中師生溝通和交流方式的變化，使得教師不得不考慮選擇多種教學方法的優(yōu)化組合，考慮教學方法和教學組織形式的整體協(xié)調(diào)，從而發(fā)揮整體的教學功能。多媒體教學手段以圖、形、聲、像等多種形式刺激學生的感官，為學生創(chuàng)設(shè)良好學習情境，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的注意力，還可以分解復(fù)雜的教學信息，使學生的認知過程由難變易。多媒體交互性強，可以實現(xiàn)教學信息的雙向交流，從而實現(xiàn)學習方式的多元化和個別化，還可以壓縮教學時間和空間，提高教學效率。課堂的學習情境是指教師在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生的知識基礎(chǔ)和身心特點，創(chuàng)設(shè)促使學生準確地感知、理解、運用教學內(nèi)容的課堂學習氛圍。良精品文檔2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作–獨家原創(chuàng)1517好的課堂學習情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣、降低學習難度，使學生能夠主動有效地參與學習活動，而且有助于教師與學生民主、平等地交流，對學習效果起到積極的推