新課標(biāo)下繪本教學(xué)：整本書(shū)閱讀視角下繪本閱讀課型探索及教學(xué)策略一、繪本閱讀的課型探索（一）讀前推介——我講你聽(tīng)讀前推介，是一種果斷地相幫和適宜的引領(lǐng)。松居直先生認(rèn)為，兒童用耳朵聽(tīng)語(yǔ)言的體驗(yàn)是最重要的。因此，課前推介采用“我講你聽(tīng)”的方式，是老師將繪本交給兒童，同時(shí)還原故事本身，安靜扎實(shí)地展開(kāi)閱讀的過(guò)程。教師為兒童提供的最珍貴的服務(wù)之一，就是使兒童注意到好的作家、好的作品，從而跳出薄薄的教材打開(kāi)閱讀的視野。經(jīng)由老師將優(yōu)秀的繪本帶至兒童面前，將優(yōu)秀的故事讀給兒童聽(tīng)，是最自然的引領(lǐng)。推介時(shí)，可以了解作者和創(chuàng)作背景，可以厘清人物關(guān)系，同時(shí)哪里需要停頓、哪里需要強(qiáng)調(diào)、哪里需要設(shè)疑，看似隨性，實(shí)則精心。比如，中國(guó)原創(chuàng)繪本《學(xué)校這個(gè)大怪獸》的“課前推介”，需要化解低年級(jí)兒童對(duì)上學(xué)的抵觸和恐懼，讓他們?cè)诖蚬稚?jí)中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、學(xué)會(huì)尋求支持、學(xué)會(huì)與怪獸共同相處。這既是閱讀的開(kāi)始，也是師生共同的經(jīng)歷。老師的聲音，可以讓優(yōu)秀的繪本故事傳得更遠(yuǎn)。兒童則在傾聽(tīng)中滋養(yǎng)生命、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)未來(lái)、認(rèn)識(shí)社會(huì)。要知道，兒童是在“吃”語(yǔ)言，若是這語(yǔ)言使他們感到快樂(lè)、有趣，他們就把它“吃”下去，然后變成自身的東西。讀前推介——我講你聽(tīng)，幫助兒童以最有意愿的姿態(tài)，選擇最有意思的繪本，打造最有意義的場(chǎng)景，表現(xiàn)著兒童與繪本之間最有價(jià)值的生命存在。（二）讀中探究——自讀自悟讀中探究，是一種獨(dú)特的體認(rèn)和沉靜的思考。兒童有自己的閱讀世界，有對(duì)繪本獨(dú)特的體認(rèn)和思考，皮亞杰甚至充滿(mǎn)敬意地稱(chēng)兒童為“小康德”。如果說(shuō)，成人閱讀更注重抽象、邏輯嚴(yán)密的思辨，那么兒童的讀中探究顯然更感性、更具象，有時(shí)甚至是跳躍的、詩(shī)性的。若要在兒童與繪本之間產(chǎn)生不可預(yù)知的共鳴，自讀自悟是不可或缺的。因此，讓兒童不受干擾地自主閱讀、安靜閱讀，是一件十分重要的事。自讀自悟，本是一種智慧，用自己的眼睛、耳朵、鼻子去看它、聽(tīng)它、聞它，將整個(gè)身體傾注在故事之中，打量故事里的人，擔(dān)心故事的人，成為故事里的人。繪本是一扇特殊的門(mén)，它讓我們知道了什么，也讓我們知道自己還不知道什么。對(duì)于兒童的精神成長(zhǎng)，只有進(jìn)入對(duì)自身有限性的認(rèn)知，才能持續(xù)地走向真知的開(kāi)放。給兒童時(shí)間閱讀，給兒童時(shí)間思考，給兒童時(shí)間領(lǐng)悟，就是給兒童以尊重。（三）讀后分享——聽(tīng)思講讀讀后分享，是一種認(rèn)知的豐富和體驗(yàn)的拓展。整本書(shū)閱讀視域下的繪本教學(xué)，培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式。讀后分享，已經(jīng)抵達(dá)繪本閱讀的深水區(qū)。從文學(xué)層面來(lái)說(shuō)，每個(gè)人對(duì)同一故事都有各自不一的感受。所以，讀后分享帶著各自不同的聲音和氣味，呈現(xiàn)不同的聽(tīng)思講讀。當(dāng)教室里的兒童，自發(fā)形成閱讀小組，就成了一群放飛的生靈，這就是群體動(dòng)力學(xué)。個(gè)體一旦視某個(gè)群體為自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)把該群體的目標(biāo)、規(guī)范、趣味作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造自己的思想和行為。他們會(huì)與同伴相遇、相知，會(huì)與四季風(fēng)霜、日月星辰共融，會(huì)和萬(wàn)物一起唱和、一起蘇醒；會(huì)理解生活的矛盾與體貼。比如閱讀繪本《風(fēng)到哪里去了》，每個(gè)小組成員都有與眾不同的思維，閱讀活了，勾連與整合就有光彩了。全班同學(xué)一起閱讀，畫(huà)情節(jié)梯；一起交流，制作角色卡；一起討論，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖；一起延伸，嘗試戴上頭飾進(jìn)行表演。這是一種看不見(jiàn)的活水，在比較、分析、歸納、綜合中豐富著自己，從而使個(gè)體不斷完善自我建構(gòu)。讀后分享，每個(gè)兒童都是主角，以各自的知、情、意參與閱讀，并在參與中不斷拓展體驗(yàn)的邊界，形成特定的文學(xué)圈。比如源自中國(guó)的繪本《桃花源的故事》分享中，有的同學(xué)聞到了桃花源中泥土的味道、幸福的味道、神秘的味道；有的聽(tīng)到了其中流水的聲音、花開(kāi)的聲音、自由的聲音；有的贊賞陶淵明追慕自然，投身自然，耕作自然；有的為這本書(shū)重新設(shè)計(jì)了腰封，這就是桃花源，永遠(yuǎn)而唯一的桃花源。好的繪本教學(xué)，兒童就像自由的騎士，在無(wú)際的草原馳騁，思考的疆域無(wú)邊，閱讀也沒(méi)有束縛感。其中的聽(tīng)思讀講，是兒童知情意行的成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑，在此過(guò)程中，兒童與繪本閱讀越發(fā)融洽，并逐漸構(gòu)建“我的地盤(pán)我做主”的生命世界。二、繪本閱讀的實(shí)施策略繪本閱讀教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、立體的，并不是一成不變的，它追求變化之美、轉(zhuǎn)換之妙、整合之趣，但在實(shí)施過(guò)程中依然需要有序、可視的策略作為支撐。（一）繪本閱讀資源的創(chuàng)設(shè)1.走進(jìn)城市圖書(shū)館博爾赫斯在詩(shī)篇《關(guān)于天賜的書(shū)》說(shuō)：“我心里一直都在暗暗設(shè)想，天堂應(yīng)該是圖書(shū)館的模樣?！比绻麅和钤趫D書(shū)館附近，閱讀更易成為他們學(xué)習(xí)和生活的方式。鼓勵(lì)家長(zhǎng)給兒童辦理借閱證，每?jī)芍芎蛢和湟淮螆D書(shū)館，每張圖書(shū)證一次可以借閱四本圖畫(huà)書(shū)，讀完之后再相互交流與分享，這是重要的課程資源。2.創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角營(yíng)造濃厚的班級(jí)書(shū)香氛圍，對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，使教室里的每一面墻、每一扇窗都能“說(shuō)話(huà)”，為學(xué)生提供相應(yīng)年齡、相應(yīng)主題的精品圖畫(huà)書(shū)；在兒童節(jié)、圣誕節(jié)、世界讀書(shū)日等特殊的日子，更新拓展班級(jí)圖書(shū)角，在閱讀展示架上定期展出新書(shū)。每個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)借閱，定期歸還即可。這些班級(jí)的共讀書(shū)目構(gòu)成一幅特殊的“班級(jí)閱讀地圖”，滋養(yǎng)兒童的眼睛與心靈，令生活充滿(mǎn)明亮的光。同時(shí)，“暢游書(shū)島”“小太陽(yáng)閱讀公約”等兒童化的閱讀情境創(chuàng)設(shè)，可以引領(lǐng)兒童在閱讀的海洋里遨游。3.充實(shí)師生個(gè)人書(shū)櫥家長(zhǎng)、學(xué)生的閱讀視野有限，教師選擇童書(shū)的眼光、獲取童書(shū)的信息以及途徑相對(duì)豐富。教師用多種方式向?qū)W生展示自己的書(shū)櫥，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自己的書(shū)櫥，同時(shí)定期將新書(shū)作為禮物帶至學(xué)生面前，可以喚醒學(xué)生的閱讀欲望。教師買(mǎi)的書(shū)，學(xué)生自然感興趣一些，因?yàn)榻處熥龅?、教師讀的、教師買(mǎi)的，對(duì)兒童而言有不可替代的魔力。一個(gè)好的教師，除了善于教學(xué)，也當(dāng)善于聯(lián)結(jié)“班級(jí)”與“生活”，善于給學(xué)生選書(shū)。低年級(jí)的繪本可以涵蓋自我、家庭、生活，高年級(jí)的繪本可以延時(shí)到生命、自然、歷史等。教師還可以將繪本分為輕松書(shū)、適宜書(shū)和挑戰(zhàn)書(shū)，鼓勵(lì)兒童讀適宜書(shū)和挑戰(zhàn)書(shū)，摘取貼近自己的“讀寫(xiě)果”。（二）繪本閱讀共同體的創(chuàng)建“教師、學(xué)生、家長(zhǎng)”三位一體的閱讀共同體的創(chuàng)建，首先是師者用自己的生命和自己的感受去領(lǐng)悟無(wú)數(shù)的繪本，去細(xì)讀繪本、解讀繪本，甚至創(chuàng)編繪本；其次，讓學(xué)生成為閱讀共同體的組織者和策劃者；再次，由社區(qū)或家長(zhǎng)組織形成一定的區(qū)域性閱讀研討。由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生組成的閱讀共同體，三者之間相互作用、互相促進(jìn)、共同活動(dòng)，形成“鏈”式結(jié)構(gòu)。（三）繪本閱讀環(huán)境的營(yíng)創(chuàng)艾登·錢(qián)伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書(shū)中指出：閱讀是需要場(chǎng)所的，閱讀場(chǎng)所和閱讀的情緒、專(zhuān)注度有極大關(guān)系。柔軟的枕頭、舒適的椅子、圓形的地毯可以營(yíng)造一種寧?kù)o的氛圍，兒童會(huì)更愛(ài)閱讀。因此，教室里面的布置，書(shū)本擺放的空間、光線(xiàn)的明暗程度、墻上的裝飾，以及兒童們的表情和細(xì)微的動(dòng)作、老師此刻的心緒甚至眼神，這一切構(gòu)成了獨(dú)特的閱讀氛圍。這獨(dú)特的氛圍守護(hù)著閱讀的情調(diào)。（四）繪本閱讀任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)閱讀是為了強(qiáng)化自我意識(shí)，獲悉它真正的意趣。繪本閱讀是不需要多少“任務(wù)”“設(shè)計(jì)”的，讀繪本、聽(tīng)繪本是很自然的交流。但是，繪本一旦進(jìn)入閱讀體系，我們還是應(yīng)該做出一些“教學(xué)目標(biāo)”上的設(shè)計(jì)。1.低段的重心在“講述”低年級(jí)兒童無(wú)法在題材、主題、人物、情節(jié)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面去理性分析繪本，他們把握故事依靠的是直覺(jué)。繪本閱讀教學(xué)應(yīng)把重心放在“講述”上。講述繪本需要注入情感，需要隨性而自然的發(fā)揮，那些故事感很強(qiáng)的“中國(guó)原創(chuàng)繪本”，“經(jīng)典童話(huà)繪本”，那種帶有數(shù)字“三”的具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本故事，是最常見(jiàn)、也最讓兒童喜歡的。講述可以讓兒童在悄然之中體驗(yàn)到很多東西，那種原始的智慧、樸素的情感、瑰麗的想象讓講述有了意義。2.中段的重心在“體驗(yàn)”中年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，核心是“體驗(yàn)”，讓兒童進(jìn)入繪本，融入繪本，成為繪本中的一個(gè)角色。他們對(duì)“還原情境”“還原人物”特別偏愛(ài)，因此可以通過(guò)“表演”讓兒童體驗(yàn)故事。比如繪本《野獸國(guó)》以簡(jiǎn)單詩(shī)意的語(yǔ)言講述了調(diào)皮男孩邁克斯的故事，充滿(mǎn)美好的想象。在表演中，每個(gè)兒童都是邁克斯，駕著小船來(lái)到了野獸國(guó)。瘋鬧過(guò)之后，他們開(kāi)始想念最?lèi)?ài)的人，從而克服內(nèi)心的沖突，跨過(guò)情緒的洪水猛獸，回歸溫暖平靜的生活。3.高段的重心在“思考”到了高年級(jí)，繪本閱讀的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)需要有解釋隱喻及象征的能力。因此，高段繪本閱讀教學(xué)適宜選擇小的切入口，帶領(lǐng)兒童進(jìn)入遼闊的思考空間。比如，繪本《最想做的事》中，不起眼的油燈為什么會(huì)反復(fù)出現(xiàn)15次？這個(gè)生活中尋常的物件，成了一種意象，它象征或隱喻著小男孩布克對(duì)閱讀的渴望，以及對(duì)光明的追尋。（五）繪本閱讀活動(dòng)的展開(kāi)在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)線(xiàn)中，優(yōu)秀的繪本故事讀完了，并不是閱讀活動(dòng)的終止，就像在相對(duì)激烈的運(yùn)動(dòng)之后，還應(yīng)有一個(gè)“緩沖”的階段。為此，設(shè)計(jì)一些相對(duì)輕松的趣味活動(dòng)，很有必要。1.藝術(shù)延伸藝術(shù)延伸包含音樂(lè)、美術(shù)、戲劇和舞蹈等。比如讀了繪本《大提琴之樹(shù)》后，可以請(qǐng)兒童選擇自己喜歡的大提琴曲表現(xiàn)作品中的場(chǎng)景氛圍，也可以為感動(dòng)的作品片段配樂(lè)，為故事中的人物設(shè)計(jì)名片，為印象最深的畫(huà)面設(shè)計(jì)旁白等。2.自然延伸由繪本閱讀走進(jìn)大自然，以尋找和體驗(yàn)作品中所描述的自然現(xiàn)象。比如，讀了《你好，春天》之后，可以和兒童一起走進(jìn)春天，感受樹(shù)枝上的嫩芽，感受林間的微風(fēng)，感受花園里的春天，感受陽(yáng)臺(tái)上生機(jī)勃勃的樣子，感受新生命、新生活、新開(kāi)始。3.生活延伸由繪本閱讀引向?qū)ι畹挠^察和思考，可以做親情訪(fǎng)問(wèn)，做情感鏈接。比如，閱讀了繪本《外公的旅程》，通過(guò)外公在日美兩國(guó)生活的回憶，講述了家中獨(dú)有的跨文化體驗(yàn)。讀完，可以讓兒童尋找生活中和外公相關(guān)的溫暖畫(huà)面，搜集家庭老照片，制作一幀幀寫(xiě)滿(mǎn)歷史的“家庭影集”，譜寫(xiě)家族的生命之旅。當(dāng)然，與話(huà)題討論不同的是延伸活動(dòng)的觸發(fā)點(diǎn)也可以是一個(gè)細(xì)節(jié)、一幅畫(huà)面、一段對(duì)話(huà)，甚至是一處閑筆。延伸活動(dòng)是有趣的游戲，可以是紙板繪制的“赤兔馬”，可以是親手制作的“