觀察物體

教學內(nèi)容：版四年級數(shù)學下冊第74、75頁紅點內(nèi)容。

教學目標：

1.通過具體觀察活動，能辨認從不同方位（正面、側(cè)面、上面）看到的一組

立體圖形的形狀圖;在此基礎(chǔ)上引導學生發(fā)現(xiàn)從同一角度觀察一組（4個）正方

體拼搭成的不同形狀的立體圖形，看到的平面圖形可能相同，也可能不同。

2.在觀察、辨認、想象等活動中，培養(yǎng)動手操作能力，發(fā)展數(shù)學思考和初步

的空間觀念。

3.通過參與動手擺一擺正方體、觀察正方體，思考、歸納觀察方法等活動，

培養(yǎng)學生的合作意識和主動探索精神，獲得積極的數(shù)學學習情感。

教學重難點：

重點：學會辨識從不同方位（正面、側(cè)面、上面）看到的一組正方體的形狀

和相對位置。

難點：發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察力和空間想象力。

教具、學具：多媒體課件、學生每人一個正方體。

教學過程：

一、古詩導入，激發(fā)興趣

同學們，還記得《題西林壁》這首古詩嗎？（生齊讀）為什么同一座廬山，

為什么詩人看到的卻是''遠近高低各不同”的景色呢？（生答：觀察的角度不同）

正由于觀察的角度不同，廬山呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的景色。如果用若干個小正方

體拼搭成立體圖形，站在不同的位置觀察又會看到哪些不同的形狀呢？今天我們

繼續(xù)研究觀察物體。板書課題。

二'觀察情境，提出問題

1.（出示情境圖）

小岡1J

談話：請同學們認真看圖，說說你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？

（教師引導學生說出共有3人正站在不同的角度觀看立體圖形）

從觀察物體的角度想一想能提出什么數(shù)學問題？

預設(shè)：

1.從小文的方向看這個立體圖形是什么形狀的？

2.從小剛的方向看這個立體圖形是什么形狀的？

3.從小麗的方向看這個立體圖形是什么形狀的？

師：小文、小剛和小麗分別是在哪個面看的呢？（正面、側(cè)面、上面）

三'自主學習，小組探究

同學們問題提的非常好，從正面、側(cè)面、上面三個不同方向看到的各是什么

形狀呢？請同學們根據(jù)你的經(jīng)驗猜一猜，把你的猜想記在腦子里。

課件出示3組形狀：

m

以上三幅圖分別是從哪個位置看到的？

預設(shè)：

第一個是小文從正面看到的第二個是小剛從側(cè)面看到的第三個是小麗

從上面看到的。

同學們的猜想是否正確呢？請同學們利用手中的正方體魔方按屏幕上擺放

位置動手擺一擺:

（1）分別站到小文、小剛、小麗的位置去看一看到底是什么形狀？

（2）觀察時，視線要與所觀察的面垂直.

（3）邊觀察邊思考與你猜想的結(jié)果是否一致。

師生總結(jié)：

從不同方向觀察同一組立體圖形，看到的形狀一般是不同的。（板書）

四'匯報交流，評價質(zhì)疑

1.結(jié)合探究提示，組織學生匯報解決問題（一）：從不同方向看?■,各

是什么形狀？

預設(shè)：

（1）從不同方向指的是：前面、側(cè)面、上面，觀察哪一面眼睛就正對著哪

一面。

n

（2）從前面觀察：

從側(cè)面觀察:

從上面觀察：一~

2.二次探究（質(zhì)疑）：

（1）教師談話：同學們說的都很好，如果我再增加一個方塊，從不同方向

看，想一想，各是什么形狀呢？

（課件出示4個

正方體的組合圖）

先擺一推，再從前面、上面和側(cè)面看一看°

你分別看到了什么圖形？

小組同學活動：動手擺一擺，由于圖形比較多，看到的形狀也比較多，所以小組

長要把你們每一次看到的形狀在本子上簡單的畫一下。

（2）匯報交流

先擺一擺,再從前面、上面和側(cè)面看一看0

你分別看到了什么圖形？

（3）觀察上面的連線，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？（小組討論）。

師生總結(jié)：

從同一角度觀察不同形狀的立體圖形看到的形狀可能是相同的，也可能是不

同的。（板書）

五'抽象概括，總結(jié)提升

1.今天這節(jié)課我們學習辨識從不同方向看到的一組正方體的形狀、相對位

置，知道了在日常生活中，處處是數(shù)學問題。

2.從前面、側(cè)面、上面觀察物體時，仍然需要觀察哪一面眼睛就正對著哪

一面。

3.相同的一組立體圖形，從不同的角度去觀察，看到的物體的形狀是不同

的。

4.從同一角度觀察不同形狀的立體圖形看到的形狀可能是相同的，也可能

是不同的。

五、鞏固應(yīng)用，拓展提高

1.“自主練習”第2題。

2.分別是從哪個位置看到的？用線連一連。

|上面||前面||側(cè)面|

2.“自主練習”第3題。

3.擺一擺，看一看，分別是從哪個方向看到的？

(1)?

(2)

3.“我學會了嗎”第2題。

友情提示：

談話：你能幫助這四名同學找一找他們看到的是什么圖形嗎？如果你一下子

就能看出來，那么就直接用線連一連。如果你不能馬上看出來，就用積木擺擺看

看，再連線。

(1)學生獨立完成。

(2)全班匯報。

(3)需要注意引導學生區(qū)分左右面、上下面、前后面的不同。

5.課堂小結(jié):

通過本節(jié)課的學習，你又有了什么收獲？

［設(shè)計意圖］通過練習，讓學生充分理解從不同方向看到的一組正方體貨物的

形狀和相對位置是不同的，并且能根據(jù)看到的形狀來想象物體的擺放方式，培養(yǎng)

學生的空間想像能力。

板書設(shè)計：

觀察物體

辨認一組正方體的形狀和相對位置

從正前面觀察：

□

從側(cè)面觀察：

從上面觀察：

從不同方向觀察同一組立體圖形，看到的形狀一般是不同的。

從同一角度觀察不同形狀的立體圖形看到的形狀可能是相同的，也可能是不

同的。

《觀察物體》學情分析

四年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物充滿了好奇心和探究欲。因此，創(chuàng)

設(shè)的問題情境注重了學科的整合及聯(lián)系，激發(fā)了學生的探究欲望。四年級學生已

具備了一定的觀察和概括能力，能知道生活中的一些常見的類似現(xiàn)象，能對生活

中的常見現(xiàn)象進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學生創(chuàng)自主學習、

合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。但由于學生概括

能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材

料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學時，可讓學生充分觀察、試驗、收集、分析，

幫助他們直觀形象地感知，發(fā)展初步的空間觀念。

《觀察物體》效果分析

1、通過本節(jié)課的學習，學生通過具體的觀察活動，能辨認從不同方向（前面、

上面和側(cè)面）看到的一組立體圖形的形狀圖，體會到從不同角度觀察一組立體圖

形看到的形狀一般是不同的。同時又通過觀察形狀不同的一組立體圖形，體會同

一角度觀察的不同立體圖形，看到的形狀可能相同，也可能不同。

2、在觀察辨認、想象等活動中，學生的參與度比較高，真正地參與到學習

過程中去，理解掌握了新知。培養(yǎng)了學生動手操作的能力，發(fā)展了數(shù)學思考和初

步的空間觀念。

3、學生在操作活動中發(fā)展了與同伴的合作意識，獲得了積極的數(shù)學學習情

感。

4、教學中的有些環(huán)節(jié)處理得還是不太到位，還需要再改進。

《觀察物體》教材分析

本節(jié)課是在學生學習了辯論從前面、上面和側(cè)面看到簡單物體（單個具體事

物）的形狀的基礎(chǔ)上進行學習的。它是“圖形與幾何”內(nèi)容的重要組成部分。信

息窗呈現(xiàn)的是3個小朋友觀察一組正方體的情境，借助問題“下面幾幅圖分別是

誰從哪個方向看到的”引發(fā)對“從前面、上面、側(cè)面看到的同一組正方體，看到

的分別是什么形狀”的探索。借助“先擺一擺，再從前面、上面和側(cè)面看一看。

分別看到了什么圖形”這一問題引領(lǐng)學生在操作與觀察活動中發(fā)現(xiàn)“從同一個角

度觀察由一組（4個）正方體拼搭成的不同形狀的立體圖形，看到的平面圖形可

能相同，也可能不同?！苯虒W重點是能辨認從不同方向（前面、上面、側(cè)面）看

到的一組立體圖形的開關(guān)圖。難點是結(jié)合觀察和操作進行簡單的直觀推理，展開

合理想象，發(fā)展空間觀念。

《觀察物體》評測練習

1.從前面看，看到的分別是什么圖形？從后面和側(cè)面看呢？

同嗣嗣

3.擺一擺，看一看，分別是從哪個方向看到的?E

i

從正面看是i的立體圖形是（）和（）

從上面看是匚□的立體圖形是（）和（）

從左面看是?二?的立體圖形是（）和（），

5、仔細觀察，認真思考：

分別是誰看到的？連一連。

6、智慧園地

從前面看到的圖形是

r~FH,你有幾種搭法？至

少需要()央小正方體

木央Q

《觀察物體》課后反思

1、回味課堂，我感覺亮點之處有：

(1)注重學科整合，創(chuàng)設(shè)問題情境。從蘇軾《題西林壁》這首古詩引入，體會

觀察角度不同，看到的風景也不同為下面新知的學習作好鋪墊。引導學生觀察情

境圖，培養(yǎng)學生的觀察和提出問題的能力。讓學生帶著問題去觀察，用學具去操

作，在觀察、操作的同時，注重引導學生進行猜測、推理、想象、交流的思維活

動，切實培養(yǎng)了學生的空間想象力和思維能力。

(2)精心設(shè)計學生的操作活動，培養(yǎng)學生的動手能力。本課的教學在學生觀察

完情境圖后，教師先讓學生提出問題，再根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行猜想然后引導

學生用正方體擺一擺