如何在課下發(fā)揮組長(zhǎng)的管理作用作為教師，經(jīng)常有這樣的感觸：某某孩子課堂上表現(xiàn)還不錯(cuò)，但課后沒(méi)有絲毫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于學(xué)習(xí)成績(jī)總不甚理想。這種情況下，教師通常的方法就是找家長(zhǎng)及孩子分別談話(huà)，過(guò)后能好幾天，幾天后又故態(tài)復(fù)萌。一個(gè)班級(jí)四五十名學(xué)生，教師也無(wú)暇顧及每位學(xué)生，因此，組長(zhǎng)的課下管理作用就起著很重要的輔助作用。具體來(lái)說(shuō)，組長(zhǎng)關(guān)鍵需要完成以下幾項(xiàng)職責(zé)：一、督促組員及時(shí)整理導(dǎo)學(xué)案及錯(cuò)題各科導(dǎo)學(xué)案每天上課使用時(shí)，當(dāng)堂可能沒(méi)有充足的時(shí)間加以整理和落實(shí)，所以課下需要及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題修訂完善，并將典型的習(xí)題和錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上。這些任務(wù)的完成對(duì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用，如果每個(gè)小組的正副組長(zhǎng)能在課下分工督促、檢查落實(shí)相關(guān)內(nèi)容的完成情況，如果有不懂的問(wèn)題，安排組內(nèi)同學(xué)互助講解，那么當(dāng)天每位同學(xué)的學(xué)習(xí)效果就有了較好的保障。當(dāng)然，這項(xiàng)督促工作也可以分工給每一科的學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這樣各司其職效果會(huì)更好。二、督促組員每天保質(zhì)保量地完成作業(yè)作業(yè)完成的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的鞏固消化過(guò)程，而不少學(xué)生對(duì)作業(yè)持一種應(yīng)付差事的態(tài)度，草草幾筆了事，怎能達(dá)到預(yù)期的效果？組長(zhǎng)們?cè)谡n下及自習(xí)課如果能監(jiān)督組員端正態(tài)度，認(rèn)真完成作業(yè)，將作業(yè)完成情況及時(shí)進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)、反饋，并與問(wèn)題組員隨時(shí)溝通交流，改正其學(xué)習(xí)態(tài)度，那么每位學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量將有較好地保證，進(jìn)而也就在一定程度上保證了當(dāng)天的復(fù)習(xí)效果。三、安排組員間的互查及互助講題不同學(xué)生接受能力各不相同，當(dāng)堂學(xué)完的知識(shí)很難做到每個(gè)學(xué)生都能消化吸收，有時(shí)課堂中沒(méi)有足夠的時(shí)間問(wèn)老師或同學(xué)，課下組內(nèi)的互助講解就顯得尤為重要。剛開(kāi)始，可能組員自己不好意思問(wèn)同學(xué)，組長(zhǎng)就要適當(dāng)?shù)刂鲃?dòng)提醒組員有沒(méi)有不懂的問(wèn)題？然后自己幫助講解或者安排組內(nèi)其他同學(xué)幫助講解，慢慢地，組員逐漸地能夠自己主動(dòng)求助組內(nèi)同學(xué)后，組長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組內(nèi)合理分工。另外，課后學(xué)生復(fù)習(xí)效果怎么樣？也是老師難以隨時(shí)跟蹤的一個(gè)難題，而組長(zhǎng)可以將組員兩兩搭配互查復(fù)習(xí)的情況，主要檢查一些需要課后記憶背誦的知識(shí)，如果檢查中發(fā)現(xiàn)有掌握不理想的地方及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)強(qiáng)化，通過(guò)這種同伴互助的形式，既減少了教師的課后負(fù)擔(dān)，學(xué)生們又在相互監(jiān)督之下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、做好常規(guī)檢查和記錄課下的檢查記錄主要涉及紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、活動(dòng)等常規(guī)方面。這些方面可以由正副組長(zhǎng)分工完成，也可以分工給每位組員，每人負(fù)責(zé)一個(gè)方面的檢查記錄，最后組長(zhǎng)匯總也可，主要是為每日及每周總結(jié)反思留下依據(jù)?？陀^、公正是檢查記錄的原則。五、與問(wèn)題組員及時(shí)溝通交流學(xué)生們是充滿(mǎn)生命活力的生命體，當(dāng)然就不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，但有些問(wèn)題教師是很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)的，只有學(xué)生之間是最相互了解的，也最容易溝通，尤其是處于青春期的孩子，同樣的話(huà)，有時(shí)老師的勸解可能還不如學(xué)生的勸解效果好。因此，當(dāng)組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)組員出現(xiàn)某些錯(cuò)誤行為時(shí)，應(yīng)該在課后及時(shí)找該組員溝通，指出問(wèn)題所在及危害，并與該組員一起協(xié)商解決問(wèn)題的辦法。溝通時(shí)要把握雙方均要換位思考的原則，要讓組