淺談在新課標理念下小學(xué)音樂課作業(yè)的探索與反思鼎美小學(xué)莊小倩摘要：長期以來，小學(xué)音樂課因為課程本身的特點和教師認識上的誤區(qū)，幾乎所有教學(xué)任務(wù)都是在課堂中完成的，音樂課后不布置作業(yè)似乎是天經(jīng)地義。隨著素質(zhì)教育的深入，音樂教師逐漸開始嘗試布置課后作業(yè)，但存在唯技能練習(xí)和無評價反饋兩種傾向，大多是將課堂中的內(nèi)容作技能的復(fù)習(xí)而已。關(guān)鍵詞：注重技能感悟體驗實施“新標準”把“情感、態(tài)度與價值觀”放在課程目標的首位，通過“突出情感體驗、強調(diào)對音樂興趣、審美能力、積極樂觀的生活態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的愿望”。新的課程標準的頒布與實施，給課堂教學(xué)帶來顯著的變化，其中之一是課堂教學(xué)必須由封閉走向開放。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放，必須實現(xiàn)課堂教學(xué)的空間和時間的開放，而科學(xué)合理地設(shè)計音樂課后作業(yè)就是將封閉的課堂拓展至課外、將封閉的教學(xué)時間延伸至課后的一種有效手段。但長期以來，小學(xué)的音樂課堂都有一種本質(zhì)上的誤區(qū)，大多都認為音樂課的所有任務(wù)應(yīng)該在課堂40分鐘里完成，家庭作業(yè)與音樂學(xué)科搭不上關(guān)系，是不必要的存在。作業(yè)是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。通過作業(yè)教學(xué)，使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識、技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。音樂因其學(xué)科的獨特性，在作業(yè)的布置上也表現(xiàn)了它的獨特性。音樂作為一門陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美的教育門類，就應(yīng)該有別于其他學(xué)科，使其更具愉悅性、趣味性、生活性，所以音樂作業(yè)的布置形式應(yīng)該是多樣的。新課改要求，當前的教學(xué)改變學(xué)生被動接受為學(xué)生主動探究，我們要結(jié)合音樂本身進行探究體驗。低年級可以動手自制各種音樂符號，用于訓(xùn)練中使用。用途有：聽記節(jié)奏、聽記旋律，模仿大自然音響等，訓(xùn)練學(xué)生聽覺的靈敏性。于是，我進行了一次大膽的嘗試——大膽地將情感體驗式音樂作業(yè)引入了音樂教學(xué)中。所謂情感體驗式音樂作業(yè)，就是以情感作為主線的，富有思考和探究的開放性作業(yè)。，與傳統(tǒng)的音樂作業(yè)相比，情感體驗式音樂作業(yè)的形式更多樣，內(nèi)容更有趣，更加符合兒童的心理特征。在教學(xué)中，為了消除學(xué)生對作業(yè)的厭惡感與恐懼感，讓他們真正喜歡上音樂作業(yè)。那么，在作業(yè)設(shè)計時，必須做到推陳出新，努力讓作業(yè)不再是“枯燥”的代名詞，不再為做題而做題。通過積極的實踐，我們有了殷實的收獲。我認為在布置音樂作業(yè)時應(yīng)注意以下四方面。一、設(shè)計要新

首先，我們可以改變過去的作業(yè)本形式單調(diào)，內(nèi)容統(tǒng)一的形式，從心理上給學(xué)生“要我做”的感覺。對此，我們可以從小處入手，根據(jù)學(xué)生年齡段的不同特點來設(shè)計作業(yè)本活頁。例如根據(jù)不同內(nèi)容，可將題目設(shè)計為“你來當小老師”“我的圖片最精彩”“家庭音樂會節(jié)目單”“你能行”“你來當設(shè)計師，給1、2、3、4、5、6、7、i編隊整形。”等時尚而又童趣化的名字讓學(xué)生耳目一新、躍躍欲試。同時，根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點，在作業(yè)活頁中增加一些精致而健康的圖案，添入了精彩的音樂家生平,圖文并茂、新意呈現(xiàn),使作業(yè)變得有情、有趣、有味。二、內(nèi)容要實教材編寫的思路是：以審美為中心，以音樂文化為主線，以音樂學(xué)科為基點，加強實踐與創(chuàng)造，加強綜合與滲透，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣貫穿于始終?！耙砸魳窞楸尽笔且魳穼W(xué)科賴以存在的理由之【參考文獻】［1］莊菊紅.新課程標準下的作業(yè)設(shè)計［