論翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教育中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在初中歷史課堂的教育實(shí)施過(guò)程中，教師不僅需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還需要借助多樣化、趣味化的教育實(shí)施形式激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性、提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而幫助學(xué)生同步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的提升和歷史素養(yǎng)的完善。因此，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教育實(shí)施方法在課堂上組織教學(xué)，并借此達(dá)成理想的歷史教育效果。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種由學(xué)生主導(dǎo)的、需要教師在實(shí)施過(guò)程中仔細(xì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和分析的課堂組織形式，也是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性的教育實(shí)施手段。在初中歷史課堂上，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的組織和實(shí)施切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的不同教育環(huán)節(jié)中切實(shí)實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素養(yǎng)的完善。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師需要借助“先學(xué)”課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生在課本閱讀、問(wèn)題思考和探究過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握;教師需要借助“后教”教育環(huán)節(jié)的實(shí)施幫助學(xué)生解決“先學(xué)”環(huán)節(jié)中難以突破的歷史難題，進(jìn)而幫助學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與疑難問(wèn)題的解決;最后，教師還需要借助“當(dāng)堂練”教育環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生在課堂上嘗試進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，并在重點(diǎn)問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的有效應(yīng)用和深化掌握。

一、先學(xué)：自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)

“先學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂教育實(shí)施形式的第一個(gè)教育步驟，也是教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重要課堂實(shí)施環(huán)節(jié)。在初中歷史課堂上，教師可以通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的展示和引導(dǎo)幫助學(xué)生高效找到歷史自主學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而逐步借助自己的學(xué)習(xí)能力完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究、實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》這部分知識(shí)時(shí)，筆者考慮到學(xué)生逐步建立的歷史探究能力，就采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育組織形式要求學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中主動(dòng)完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并嘗試借助自己的歷史學(xué)習(xí)能力理解課本上涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)、解決課本中的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，為了幫助學(xué)生高效實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，筆者就借助多媒體資源的課堂展示進(jìn)行教育實(shí)施。在多媒體大屏幕上，筆者請(qǐng)學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考之后，結(jié)合自己的歷史學(xué)習(xí)成果嘗試解答“秦朝鞏固統(tǒng)一的措施”“秦朝統(tǒng)一的歷史意義”兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，筆者在學(xué)生的自主先學(xué)過(guò)程中需要嚴(yán)密觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解，進(jìn)而在后續(xù)的疑難解答過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性問(wèn)題突破。最終，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主先學(xué)的課堂參與順利完成了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并借助多媒體資源中展示問(wèn)題的思考和探究完成了歷史知識(shí)的初步應(yīng)用、了解到了自己知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

二、后教：教師完成疑難解答

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)歷史課堂的自主先學(xué)環(huán)節(jié)基本上實(shí)現(xiàn)了歷史課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解之后，教師就需要通過(guò)課堂觀察結(jié)論的分析和得出找出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，進(jìn)而借此有效幫助學(xué)生突破歷史知識(shí)的重難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的有效理解和掌握。同時(shí)，經(jīng)過(guò)自主先學(xué)、再經(jīng)由教師實(shí)現(xiàn)疑難解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、知識(shí)理解與記憶能力將會(huì)顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》這部分知識(shí)時(shí)，筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主先學(xué)過(guò)程中已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了課本上知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，并能夠借助公車上書、百日維新、戊戌政變等知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)成戊戌變法的基礎(chǔ)知識(shí)框架。但是，筆者也在學(xué)生的自主先學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“戊戌變法失敗的原因”認(rèn)知存在差異、對(duì)于戊戌變法的歷史意義理解和掌握存在一定的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，筆者就借助翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)——“后教”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而有效促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的理解和掌握。在課堂教育過(guò)程中，為了幫助學(xué)生一目了然地實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握，筆者借助多媒體資源的課堂展示來(lái)實(shí)施教學(xué)，并借助戊戌變法失敗的主客觀原因和戊戌變法的歷史意義探究引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨的逐條找出問(wèn)題的答案，并與筆者一起將多媒體資源上的問(wèn)題答案補(bǔ)充完整。最終，學(xué)生在筆者的教育引導(dǎo)下不僅實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的突破和解決，還全面實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)的理解和掌握。

三、當(dāng)堂練：課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、教師后教環(huán)節(jié)達(dá)成了良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果、完成了歷史知識(shí)的掌握之后，教師就需要借助當(dāng)堂練的課堂實(shí)施幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。同時(shí)，當(dāng)堂練習(xí)的實(shí)施需要教師在課堂上安排重難點(diǎn)歷史問(wèn)題，并借此檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果、檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的教育實(shí)施成效，進(jìn)而借此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、完善學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)完《法蘭克王國(guó)》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)效果、鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，就在翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)借助歷史問(wèn)題的提出要求學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，并借此有效了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。在當(dāng)堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者提出“法蘭克王國(guó)的變遷史”“基督教對(duì)于西歐社會(huì)的影響”等問(wèn)題要求學(xué)生嘗試解答，并要求學(xué)生借助課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容嘗試借助問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)回顧、思考和問(wèn)題解決。學(xué)生經(jīng)過(guò)3分鐘的思考和討論，不僅能夠在當(dāng)堂練習(xí)過(guò)程中積極參與到問(wèn)題的回答過(guò)程中，還能在他人出現(xiàn)問(wèn)題解答不全面的問(wèn)題時(shí)及時(shí)補(bǔ)充，進(jìn)而幫助全班的學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)歷史課本知識(shí)的熟練掌握和應(yīng)用。最終，學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)掌握，并在練習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)積極性和歷史探究自信心的建立，進(jìn)而為翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂練”三個(gè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)畫上了圓滿的句號(hào)。

綜上所述，初中歷史教師為了有效提升班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)學(xué)習(xí)效果，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這種教育組織形式來(lái)實(shí)施歷史教學(xué)，并幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂練”不同的教育環(huán)節(jié)中逐步實(shí)現(xiàn)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、疑難問(wèn)題的解決和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)與能力的完善。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)生主導(dǎo)的歷史課堂不