高中物理生活化教學(xué)策略探析獲獎科研報告摘

要：當(dāng)新課改將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體時，廣大教師便開始探究能夠促使學(xué)生積極主動參與課堂活動的教學(xué)方法。生活化教學(xué)手段是一種有趣且高效的教學(xué)方法，教師可以應(yīng)用此方法將生活、課堂以及學(xué)生三者融合到一起，以此來提升學(xué)生在課堂中的參與度和課堂學(xué)習(xí)效率。在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，闡述如何將物理課堂打造地更加生活化，如何才能夠促使學(xué)生高效地獲取物理知識。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);生活化;教學(xué)手段;學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)新課改將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體時，廣大教師便開始探究能夠促使學(xué)生積極主動參與課堂活動的教學(xué)方法。生活化教學(xué)手段是一種有趣且高效的教學(xué)方法，教師可以應(yīng)用此方法將生活、課堂以及學(xué)生三者融合到一起，以此來提升學(xué)生在課堂中的參與度和課堂學(xué)習(xí)效率。物理學(xué)科是一門主要研究自然規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科，對生活有著指導(dǎo)作用，因此高中物理教師尅開始嘗試打造生活化的高中物理高效課堂，促使學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)更加感興趣，同時提升他們思維水平。

一、生活化手段導(dǎo)入課堂，提升學(xué)生課堂參與度

在傳統(tǒng)觀念的影響下，很多教師十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課堂只開展理論教學(xué)活動，與課本無關(guān)的話題通常都是禁止，對學(xué)生的成長十分不利。當(dāng)素質(zhì)教育理念提出后，教師們才認(rèn)識到綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和知識的傳授同樣重要，因此想辦法改變教學(xué)策略來實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，并促進(jìn)他們高效地獲取課本知識的同時提升其綜合能力。高中物理學(xué)科知識點(diǎn)較為枯燥，所以物理教師嘗試?yán)蒙罨侄螌?dǎo)入課堂，促使學(xué)生課堂參與度逐步提高，同時促使學(xué)生綜合能力得到提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”內(nèi)容時，高中物理教師一上課便請一名學(xué)生上臺來一起完成一個游戲，要求它雙腳并攏，并且用手撐墻，與墻成六十度角后直立起來，并問道：“你有什么感受呢？”學(xué)生道：“感覺只有我的手在用力！”教師道：“手在對誰施加力氣？”學(xué)生道：“墻！”教師請他回去，然后對其他學(xué)生說道：“看同學(xué)們在生活中有沒有類似的經(jīng)歷呢？”學(xué)生齊聲道：“有！”有的人指出了用手拍桌子手疼、用腳踏步腳疼的例子。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生主動說出人對物體的施力的過程中物體也對人施加了力氣，由此引出作用力和反作用力這對相互作用力。學(xué)生在生活化手段導(dǎo)入的物理課堂中參與度很高，表現(xiàn)得都很積極，有助于教師順利地展開教學(xué)活動。

二、生活化場景灌輸物理知識，提高學(xué)生物理思維水平

當(dāng)生活化教學(xué)理念提出后，很多教師都開始使用此方法展開課堂教學(xué)活動，希望學(xué)生能夠與課堂融為一體并且意識到生活是課本知識的來源。高中物理教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，通常都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為課堂教學(xué)的指標(biāo)，忽略了學(xué)生自身的成長，使得很多學(xué)生也只關(guān)注自己的成績，十分不利于學(xué)生的長久發(fā)展。但是，當(dāng)生活化教學(xué)方法引入物理課堂后，教師和學(xué)生的觀念都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，教師開始嘗試將物理教學(xué)活動生活化，促使學(xué)生在生活化場景中學(xué)習(xí)物理知識，逐步鍛煉其物理思維，促使其能夠站在生活的角度思考與探究問題，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“功率”內(nèi)容時，高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景來將物理知識傳輸給學(xué)生，以此來提升學(xué)生的物理思維水平。課上，物理教師先用生活中的空調(diào)、熱水器、冰箱、洗衣機(jī)等大功率電器為人類提供高質(zhì)量的服務(wù)的話題使之認(rèn)識到功率與生活息息相關(guān)，并由此引出功率的定義、物理意義以及國際單位等內(nèi)容。隨后，當(dāng)學(xué)生對功率有些了解后，物理教師列舉出空車和載重車在公路上以同一速度勻速行駛時的輸出功率是否相同的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并且其他學(xué)生思考力與速度的關(guān)系，進(jìn)而引出“P=FV”的公式。學(xué)生在生活化場景中學(xué)習(xí)物理知識的效率明顯提升，思維水平也得到進(jìn)一步鍛煉。

三、布置生活化物理作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

課后練習(xí)是高中物理重要組成部分，能夠有效鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識，起到查漏補(bǔ)缺作用，能夠有效發(fā)展學(xué)生智力與潛能。但是，課后作業(yè)也是學(xué)生最厭煩的一種學(xué)習(xí)活動，有的人甚至敷衍了事，使得作業(yè)并沒有起到幫助學(xué)生鞏固知識的作用。當(dāng)生活化教學(xué)理念深入人心的過程中，高中物理教師們也嘗試了實現(xiàn)作業(yè)的生活化，以此讓學(xué)生嘗到做作業(yè)的樂趣，并以此來促進(jìn)他們高效地鞏固課堂知識，同時提升他們學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“傳感器的應(yīng)用”一節(jié)時，高中物理教師布置了一個生活化的作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深對課堂知識的了解，起到事半功倍的作用。課上，物理教師先用傳感器應(yīng)用的一般模式展示出來，并且利用電子秤將力傳感器、利用話筒的聲傳感器、以及溫度傳感器三種不同傳感器的工作原理講解給學(xué)生，促使學(xué)生了解到傳感器對于生活的意義。下課前，物理教師布置了一項作業(yè)，要求學(xué)生尋找生活中的其他傳感器，并嘗試搜索到相關(guān)實驗原理，促使學(xué)生主動地將身邊生活與物理知識結(jié)合到一起，進(jìn)而提升他們物理綜合能力。

一言蔽之，在素質(zhì)教育背景下，高中物理教師秉承以學(xué)為主的教學(xué)理念，