利用課后練習(xí)題引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑，利用課后練習(xí)開(kāi)展

閱讀教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展。本文

將從語(yǔ)文課后練習(xí)題對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、理解能力、視野以及閱讀思

考的影響展開(kāi)分析，研究利用課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的有效策

略。

引言：

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)語(yǔ)言文化，還要培

養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和理解能力的發(fā)展。運(yùn)

用課后練習(xí)能幫助學(xué)生更深入地理解課文，能鍛煉學(xué)生的總結(jié)和分

析能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)充分運(yùn)用課后習(xí)題，要

培養(yǎng)對(duì)學(xué)生文章的理解能力，運(yùn)用提問(wèn)、引導(dǎo)、討論等手段促進(jìn)學(xué)

生語(yǔ)文能力發(fā)展。

一、在課后練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生理解能力

課后的習(xí)題能啟發(fā)學(xué)生從不同角度去理解課文，教師要在教學(xué)

中多啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生透過(guò)課文表面發(fā)現(xiàn)更有趣的內(nèi)涵。很多學(xué)生

在閱讀課文時(shí)很有感情也很熟練，但是封于課文內(nèi)容缺乏更深層次

的理解，只能固定回答課文中已有的答案。教師要啟發(fā)學(xué)生從多角

度思考課文帶給人的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，提高其理解能

力。

比如教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，課文中包含了十分豐富的內(nèi)容，涉及

到了玩具的制作，學(xué)生們的游戲樂(lè)趣以及教師對(duì)學(xué)生游戲的態(tài)度等

等。教師要啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去思考課文傳遞的情感，逐一回答

這些問(wèn)題。關(guān)于玩具制作方法的內(nèi)容，文中有詳細(xì)的描述，基礎(chǔ)的

竹節(jié)人由“九個(gè)竹節(jié)”和“鞋線”組成，還可以用“冰棍棒兒”和

“鉤針”等工具給竹節(jié)人做兵器。學(xué)生回答制作方法后，教師引導(dǎo)

學(xué)生說(shuō)出游戲的樂(lè)趣，要讓學(xué)生讀一讀課文中有關(guān)游戲的場(chǎng)景，學(xué)

生透過(guò)“吸引了一圈黑腦袋”、“伸長(zhǎng)脖子”等描述能體會(huì)到這些

傳統(tǒng)的游戲是多么地吸引人。教師要讓學(xué)生結(jié)合課文思考這些問(wèn)

題，學(xué)生反復(fù)閱讀后能理解文中蘊(yùn)含的情感，有學(xué)生對(duì)游戲的眷

戀，連教師也抵抗不了游戲的吸引力。在課后練習(xí)中，學(xué)生會(huì)受到

多方面的啟發(fā)，讓學(xué)生在一篇課文的閱讀中有更多層面的理解。學(xué)

生在解答問(wèn)題時(shí)會(huì)帶著不同的目的去課文中尋找答案，使其學(xué)會(huì)看

問(wèn)題要更全面、多角度，能促進(jìn)閱讀理解能力的提升，對(duì)自身分析

能力的發(fā)展也有幫助。

二、在課后練習(xí)中拓寬學(xué)生視野

課文中蘊(yùn)含了大量?jī)?yōu)秀的寫(xiě)作技巧，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去閱讀同

類型的文字，鍛煉學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在閱讀中拓寬視野。由

于課文篇幅有限，學(xué)生只能從一個(gè)單元內(nèi)的幾篇文章中領(lǐng)會(huì)大概的

精神，至于如何更好地寫(xiě)作和深入理解，往往需要進(jìn)行拓展練習(xí)。

課文習(xí)題中也經(jīng)常提出拓展練習(xí)要求，通過(guò)閱讀拓展資料能幫助學(xué)

生更好地理解同題材文章，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如課文《窮人》，課文習(xí)題中提到應(yīng)重視對(duì)小說(shuō)中人物心理、

語(yǔ)言、行為的分析，通過(guò)細(xì)致分析這些詞句能看到一個(gè)個(gè)鮮明獨(dú)特

的角色，使學(xué)生的寫(xiě)作更有方向性。要求學(xué)生閱讀一些描寫(xiě)成長(zhǎng)經(jīng)

歷的書(shū)籍，能對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展有積極的影響。教師要給學(xué)生推薦

《草房子》、《小兵張嘎》等書(shū)籍，讓學(xué)生體會(huì)到雖然成長(zhǎng)的經(jīng)歷各

有不同，但都能豐富一個(gè)人的情感世界，帶給人獨(dú)一無(wú)二的回憶。

語(yǔ)文教材中的每一單元都有各自的主題，教師應(yīng)結(jié)合這一單元的主

題推薦學(xué)生閱讀。同時(shí)，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生引入相關(guān)

的趣聞和知識(shí)，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更

全面的理解。在語(yǔ)文課文中，不僅包含了基礎(chǔ)的字詞知識(shí)，更能啟

發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，要通過(guò)引入同類題材文章和知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行

討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、在課后練習(xí)中啟發(fā)學(xué)生閱讀思考

課后習(xí)題是結(jié)合課文提出相關(guān)思考問(wèn)題，部分問(wèn)題在文中有明

顯的答案，還有部分問(wèn)題需要學(xué)生結(jié)合上下文和自身經(jīng)歷加以思

考，這類問(wèn)題能鍛煉學(xué)生的總結(jié)和分析能力，是促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)提升

的重要途徑。教師應(yīng)在課后練習(xí)時(shí)間中與學(xué)生積極互動(dòng)，通過(guò)互提

問(wèn)題的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

比如教學(xué)《盼》時(shí)，教師要提問(wèn)“文中是如何對(duì)盼進(jìn)行描寫(xiě)

的？”學(xué)生需要找到文中出現(xiàn)的第一個(gè)“盼”，然后揣摩文中的具

體描述，并找出文中所有對(duì)這種心情的描寫(xiě)。通過(guò)閱讀，學(xué)生能想

到文中提到的睡覺(jué)前也在想、早上起床也在想，這就是盼望。學(xué)生

回答問(wèn)題后，教師要啟發(fā)學(xué)生想一想，對(duì)這篇課文還存在哪些疑

問(wèn)。要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，學(xué)生若是對(duì)課文沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)則說(shuō)明

閱讀中缺乏思考。因此，有效的互動(dòng)提問(wèn)應(yīng)該是雙方向的，教師要

給學(xué)生提出閱讀問(wèn)題，學(xué)生也應(yīng)該積極提出自己的問(wèn)題。在《盼》

這一課中，并沒(méi)有提到媽媽不讓“我”穿著雨衣去外面，“我”卻

不敢看媽媽，為什么會(huì)有這樣的描述呢？學(xué)生提出這樣的問(wèn)題后，

教師要啟發(fā)學(xué)生思考生活中的場(chǎng)景，遇到類似情況你會(huì)怎么做？再

結(jié)合上文中“我”主動(dòng)提出要幫媽媽買(mǎi)醬油，可以推斷主人公猜到

媽媽不會(huì)同意自己外出淋雨的。這部分內(nèi)容雖然沒(méi)有明示，但卻與

生活中的場(chǎng)景相關(guān)，需要學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去思考。缺乏思考的

教學(xué)難以深入影響學(xué)生，教師要在課后練習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)

性，要讓學(xué)生能主動(dòng)思考，善于提出相關(guān)閱讀問(wèn)題。

四、