包裝材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討

一、包裝材料學(xué)試驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在過(guò)去湖南工業(yè)大學(xué)的包裝工程專業(yè)教學(xué)中，《包裝材料學(xué)》、《包裝測(cè)試技術(shù)》、《運(yùn)輸包裝》、《包裝工藝學(xué)》等專業(yè)課都分別開(kāi)設(shè)了試驗(yàn)課，這些試驗(yàn)課都是在理論課的根底上附帶幾個(gè)學(xué)時(shí)的試驗(yàn)課。在過(guò)去的教學(xué)模式里，試驗(yàn)只是單純起到驗(yàn)證、熟悉理論原理的作用，試驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)。但在事實(shí)上，試驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)中特別重要的組成局部，是培育學(xué)生根本技能和實(shí)踐力量的重要手段。因此理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是相互獨(dú)立、相互依存的統(tǒng)一體。近些年來(lái)，我院在這方面已做了不少前期工作，從2023年起就將《包裝材料學(xué)》課程由原來(lái)只有8個(gè)學(xué)時(shí)的試驗(yàn)設(shè)置成了擁有24學(xué)時(shí)的《包裝材料學(xué)試驗(yàn)》獨(dú)立試驗(yàn)課。但在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)覺(jué)仍舊存在一些問(wèn)題：一是目前的試驗(yàn)工程大局部還是驗(yàn)證性試驗(yàn)，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和力量得不到培育；二是目前試驗(yàn)所用耗材是依據(jù)市場(chǎng)能夠供應(yīng)而購(gòu)置的，由于存在局限性而缺乏可比性；三是儀器臺(tái)套數(shù)少造成分組多，試驗(yàn)學(xué)時(shí)安排成問(wèn)題；造成在相應(yīng)的試驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)不能完成全部試驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，對(duì)于選做試驗(yàn)學(xué)生幾乎選擇不做；四是開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)之間的聯(lián)系不夠嚴(yán)密，學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合力量得不到熬煉。

二、改革包裝材料學(xué)試驗(yàn)教學(xué)方式的詳細(xì)措施

1.包裝材料學(xué)內(nèi)容的改革。包裝材料學(xué)的理論教學(xué)，包括紙張紙板、塑料高分子、玻璃和陶瓷、金屬、復(fù)合包裝材料等內(nèi)容。通常供應(yīng)的試驗(yàn)教學(xué)，較多是對(duì)材料的厚度、透氣性、強(qiáng)度、熱性能、透濕性及光學(xué)性能等方面的測(cè)試和有關(guān)的計(jì)算，這些根本都是驗(yàn)證性的試驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生缺乏吸引力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，我們可以優(yōu)化課程體系。試驗(yàn)課程應(yīng)當(dāng)變?yōu)閼?yīng)用型、設(shè)計(jì)型、綜合型課程，以培育學(xué)生具有應(yīng)用根本理論學(xué)問(wèn)，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。在包裝材料學(xué)試驗(yàn)中，可以將驗(yàn)證明驗(yàn)工程瓦楞原紙、箱板紙（厚度、定量、挺度、環(huán)壓強(qiáng)度等），瓦楞紙板厚度、強(qiáng)度方面測(cè)試（邊壓強(qiáng)度、平壓強(qiáng)度、粘合強(qiáng)度等）整合成一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。首先選擇不同定量的瓦楞原紙和箱板紙，制備不同成安排比的淀粉膠，自己制作成不同層數(shù)、不同楞型、不同配方的淀粉膠黏劑的瓦楞紙板，同時(shí)可以制成瓦楞紙箱。然后我們通過(guò)測(cè)試瓦楞原紙、箱板紙的挺度（或環(huán)壓強(qiáng)度），或者瓦楞紙板的邊壓強(qiáng)度的數(shù)值，分別用Makee公式和Kellicutt公式以及Wolf公式，可計(jì)算出瓦楞紙箱的理論抗壓強(qiáng)度值。同時(shí)，通過(guò)對(duì)瓦楞紙箱進(jìn)展抗壓強(qiáng)度測(cè)試，可以得出瓦楞紙箱的實(shí)際抗壓強(qiáng)度值。讓學(xué)生分析瓦楞紙箱抗壓強(qiáng)度理論值和實(shí)際測(cè)量值差異的緣由，找出影響瓦楞紙箱抗壓強(qiáng)度的因素，從而對(duì)影響瓦楞紙箱強(qiáng)度的因素如原材料強(qiáng)度、膠黏劑、楞型及層數(shù)，以及瓦楞紙箱的構(gòu)造、制造工藝以及外界流通環(huán)境有了充分的熟悉。利用這一綜合性試驗(yàn)的教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)理論學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和把握；通過(guò)對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和爭(zhēng)論，多方面了解理論數(shù)值與實(shí)際測(cè)量數(shù)值的差異和影響因素，并把試驗(yàn)報(bào)告寫成小論文的形式，提高學(xué)生的綜合分析力量，同時(shí)也提高了學(xué)生的科研力量。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻幫助教學(xué)。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將包裝材料學(xué)試驗(yàn)課中的驗(yàn)證性試驗(yàn)工程的試驗(yàn)過(guò)程進(jìn)展拍攝，并把視頻資料上傳至試驗(yàn)室網(wǎng)站，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)驗(yàn)證性試驗(yàn)工程進(jìn)展了解，可利用學(xué)院的開(kāi)放性試驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)，選擇課余時(shí)間對(duì)驗(yàn)證性試驗(yàn)工程進(jìn)展操作，從而空出學(xué)時(shí)來(lái)滿意綜合設(shè)計(jì)性大試驗(yàn)的需求。

3.試驗(yàn)材料制備。由于學(xué)校購(gòu)置的耗材存在局限性，有些耗材不能完全根據(jù)需求來(lái)購(gòu)置，從而造成數(shù)據(jù)的可比性較小。假如采納自制試驗(yàn)耗材，通過(guò)試驗(yàn)耗材的制備可以了解材料的加工成型工程并可轉(zhuǎn)變配方，以提高試驗(yàn)數(shù)據(jù)的可比性，并且有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)制造性。

4.與科研結(jié)合。將綜合、設(shè)計(jì)型試驗(yàn)與畢業(yè)論文課題或者教師的科研課題相結(jié)合，并將行業(yè)的橫向課題引到實(shí)踐教學(xué)中。目前高校與企業(yè)的合作越來(lái)越親密，就以我校為例，每年都會(huì)匯總相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)中面臨的問(wèn)題。將這些問(wèn)題分解成為與試驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，既有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固和運(yùn)用，同時(shí)可以讓學(xué)生多接觸實(shí)際生產(chǎn)所面臨的問(wèn)題，并且能夠嚴(yán)密地聯(lián)系實(shí)踐，從而不會(huì)造成書(shū)本和實(shí)踐脫節(jié)。

通過(guò)該課題的討論，探究包裝材料學(xué)試驗(yàn)課程的改革，將以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主的試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容向綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)類型轉(zhuǎn)變，以培育學(xué)生具有應(yīng)用根本理論學(xué)問(wèn)，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。通過(guò)學(xué)生自制試驗(yàn)材料轉(zhuǎn)變配方，以極大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱忱，增加創(chuàng)新和綜合性試驗(yàn)工程并將該