微課程在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)摘要：微課程以其知識(shí)短小、清晰、易于共享、制作工，受到了廣大中小學(xué)生和老師的喜愛(ài)。微課程，在一定意義上改變了我國(guó)小學(xué)教學(xué)模式。利用微課堂，解決教學(xué)難點(diǎn)和閱讀問(wèn)題，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀方法引言：“微課”與“微課程”，根據(jù)這兩個(gè)概念，科學(xué)家們將微課與微課程的不同特點(diǎn)加以區(qū)分，通?！迸c“微課”視為同一個(gè)概念，這也適用于課程”?！拔⒄n程”是指特定課程，借助前沿的信息技術(shù)，在幾分鐘內(nèi)解釋了單獨(dú)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充滿(mǎn)個(gè)性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。并導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的，開(kāi)發(fā)了“微型課程”，微型課程對(duì)于構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂十分有益。一、相關(guān)概念1．微課與微課程微課與微課程的差異引起老師的困惑。黎加厚（2013））認(rèn)為，“微課”就是“微課程”兩者都是一樣的，只是一件事的兩個(gè)名字。劉明卓（2013）在文章中沒(méi)有特別區(qū)分“微課”和“微課程”，他指出，微型課程屬于概念領(lǐng)域，有微型視頻，還可以是其他形式的多媒體微型元素，如音頻、文字等等?！蔽⒄n”與“微課程”，根據(jù)這兩個(gè)概念，科學(xué)家們將微課與微課程的不同特點(diǎn)加以區(qū)分，通常把”與“微課”視為同一個(gè)概念，這也適用于綜合微課程”是指特定課程，借助前沿的信息技術(shù)，在幾分鐘內(nèi)解釋了單獨(dú)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“充滿(mǎn)個(gè)性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。并導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的，開(kāi)發(fā)了“微型課程”，微型課程對(duì)于構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂十分有益。2．閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)就是植根于"課文"，課文本身既是我們進(jìn)行閱讀的材料，也是我們進(jìn)行閱讀的對(duì)象。而這個(gè)學(xué)生所要面對(duì)的正是本節(jié)課文的一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象。在認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)課文時(shí)，他們要繼續(xù)學(xué)習(xí)如何正確地閱讀這一特定類(lèi)型的課文，并將其轉(zhuǎn)化成閱讀類(lèi)似的課文。閱讀教學(xué)通常指的就是在語(yǔ)文教材中進(jìn)行的文本教學(xué)，就是要在小學(xué)生與文本之間建立一種關(guān)聯(lián)體，并將知識(shí)、方法延伸到課外閱讀。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1．語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平第一個(gè)問(wèn)題是問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自己的成績(jī)?cè)谀膫€(gè)水平。如圖1所示，在所調(diào)查的151名學(xué)生中，34名認(rèn)為語(yǔ)言熟練程度良好，99名認(rèn)為良好，15名認(rèn)為令人滿(mǎn)意，只有3名認(rèn)為不合格，不合格學(xué)生僅占2%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的漢語(yǔ)水平是可以接受的，因?yàn)樗麄兛梢栽跐h語(yǔ)考試或期末考試中取得好成績(jī)。圖1學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平2．課外讀物推薦在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，課外閱讀是最實(shí)際的、運(yùn)用在課堂上學(xué)到的知識(shí)，提高語(yǔ)言知識(shí)水平。小學(xué)語(yǔ)言課程是學(xué)習(xí)和發(fā)展知識(shí)的重要工具，教師和自己的學(xué)習(xí)相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地向?qū)W生推薦適合自己閱讀能力的教學(xué)方法。課外閱讀材料。從圖2可以看出，每節(jié)課，有8位老師被推薦，90位老師經(jīng)常被推薦，占總數(shù)的76.8%。這說(shuō)明我們語(yǔ)文教師都意識(shí)到課外閱讀的重要性。課外閱讀不再被視為“飯后甜點(diǎn)”，成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。圖2課外讀物推薦，3學(xué)生對(duì)老師推薦課外讀物的態(tài)度圖3顯示了學(xué)生對(duì)教師推薦的課外閱讀讀物的態(tài)度。73名學(xué)生非常希望老師推薦課外閱讀材料，56個(gè)人想推薦課外書(shū)籍，15人一般，5人不太希望，2人不想讓老師推薦課外書(shū)籍。然而，在總共35分鐘的課堂上老師有時(shí)可以推薦學(xué)生但有時(shí)，由于時(shí)間的限制和任務(wù)的復(fù)雜性，不能推薦。即使學(xué)生建議，很難達(dá)到預(yù)期的效果。教師可以制作一個(gè)微課程，向?qū)W生推薦課外閱讀材料，讓學(xué)生在課后觀看，從而激發(fā)學(xué)生的3．課堂互動(dòng)參與情況師生互動(dòng)這是必要的，教師提出問(wèn)題或?qū)W生質(zhì)疑，是教師學(xué)生之間最常見(jiàn)的互動(dòng)形式。調(diào)查研究了學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的態(tài)度。2圖4參與課堂互動(dòng)的態(tài)度，5學(xué)生喜歡回答問(wèn)題的類(lèi)型如圖4所示，54人非常想回答老師的問(wèn)題，61人愿意回答老師的問(wèn)題，29人漠不關(guān)心，4個(gè)人不想回答老師的問(wèn)題，只有3人不想與老師合作。數(shù)據(jù)顯示，76.2%的學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)。這表明，在目前的教學(xué)班中，學(xué)生們?nèi)匀黄谕c教師進(jìn)行交流。在回答教師的問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都喜歡回答教師的問(wèn)題，而他們?cè)敢饣卮鹗裁磫?wèn)題呢？調(diào)查表收集了學(xué)生偏好的數(shù)據(jù)。如圖5所示，43人喜歡回答“自由發(fā)展問(wèn)題”，74人喜歡回答“討論問(wèn)題”，26人喜歡回答“標(biāo)準(zhǔn)答案”。前兩類(lèi)問(wèn)題可以歸為開(kāi)放類(lèi)77.5%的學(xué)生選擇回答公開(kāi)問(wèn)題。這表明大多數(shù)學(xué)生都傾向于解決問(wèn)題。今天，學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法很多。而知識(shí)他們喜歡在課堂上自由地發(fā)揮。24．閱讀教學(xué)難點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很多內(nèi)容，不可能涵蓋一門(mén)課的全部?jī)?nèi)容。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和與同行的討論，將教學(xué)內(nèi)容分為以下幾類(lèi)：正確、流利、感性地閱讀課文，理解課文中的關(guān)鍵詞和句子，明確課文的段落結(jié)構(gòu)，總結(jié)課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，了解作者的思想感情。小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難如圖6所示。圖6學(xué)生認(rèn)為的閱讀教學(xué)難點(diǎn)這個(gè)題目是多題目的，學(xué)生們可以選擇幾個(gè)76人首先很難選己的寫(xiě)作方法71人選擇“總結(jié)課文主要內(nèi)容”為第二難度；第三、四難明課文段落結(jié)構(gòu)”、“理解關(guān)鍵詞和句子”、“體驗(yàn)作者的思想和感受”，第五和第六個(gè)困難是正確、流利和情緒化地閱讀課文?！皩W(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法”和“總結(jié)課文的主要內(nèi)容”之所以成為學(xué)生的難點(diǎn)，是因?yàn)檫@兩個(gè)內(nèi)容要求學(xué)生具有較強(qiáng)的“概括和提煉能力”。多年的教學(xué)實(shí)踐使提交人意識(shí)到：這是一個(gè)學(xué)生的“短板”。根據(jù)這次調(diào)查，教師在選擇微型課程內(nèi)容時(shí)必須考慮到這兩個(gè)方面。5．閱讀教學(xué)主要教學(xué)方式教師的教學(xué)語(yǔ)言有助于促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地思考，。圖7顯示了在調(diào)查中獲得的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，74名學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)話(huà)不多。46認(rèn)為老師說(shuō)的多，30名學(xué)生認(rèn)為老師的比例足夠，只有一名學(xué)生認(rèn)為老師說(shuō)的少。目前，教師們“講得多”。圖7閱讀教學(xué)主要教學(xué)方式，8對(duì)老師教學(xué)方式的態(tài)度盡管小學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)一向提倡”的概念，但很少有人說(shuō)“或但是，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是什么？圖8中的數(shù)據(jù)給出了答案。從圖8可以看出，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有67人喜歡老師多說(shuō)話(huà)，61人喜歡多說(shuō)話(huà)，4人不喜歡老師多說(shuō)話(huà)，只有2人不喜歡老師多說(shuō)話(huà)，17人態(tài)度冷漠。84.8%的學(xué)生喜歡教師的口語(yǔ)，占絕大多數(shù)。為了讓老師在語(yǔ)言課上講話(huà)，大學(xué)生們喜歡和老師講話(huà)，因?yàn)樗麄兿矚g老師講很多課文，特別是故事。微課堂是以視頻的形式記錄教師對(duì)課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，也是以“說(shuō)”為基礎(chǔ)的。三、“微課程”教學(xué)法在閱讀教學(xué)1．以微課堂為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位微課程以其知識(shí)短小、清晰、易于共享、制作工藝和技術(shù)門(mén)檻低等優(yōu)勢(shì)，受到了廣大中小學(xué)生和老師的喜愛(ài)。微課程的教學(xué)方法，包括提前學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這四部分需要秉持“一致性”原則，即目標(biāo)導(dǎo)向下的“學(xué)-教-評(píng)”連貫一致。教與學(xué)的過(guò)程要緊密貼合學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能游走于目標(biāo)的軌道外。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)也評(píng)估學(xué)習(xí)的目的，是檢查學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并不能偏離目標(biāo)。如在教學(xué)《七色花》之前，出示微課堂話(huà)題：文中你有不懂的地方嗎？你和同伴交流了嗎？你愿意和朋友們表演這個(gè)故事嗎？你最印象深刻的花瓣是什么？你認(rèn)為哪一片花瓣最有意義？你想擁有如此美妙的花瓣嗎？你想由此得到什么？利用書(shū)中的插圖幫助孩子們閱讀和表達(dá)。老師可以為孩子們朗讀，讀出兒童心聲。和孩子閱讀在一起這個(gè)故事，師生互讀，孩子趣味更濃厚。同時(shí)讓孩子們來(lái)互動(dòng)，評(píng)價(jià)書(shū)中的人物，說(shuō)出讀書(shū)感受。在微項(xiàng)目訓(xùn)練中，孩子們積極主動(dòng)，學(xué)有所獲，溝通交流給大家?guī)?lái)2.有效利用微課程，取得良好的教學(xué)效果微型課程的教學(xué)方法是基于對(duì)課程內(nèi)容及其特點(diǎn)的新理解，通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而采取的措施，它具有直觀性、形象性、實(shí)時(shí)性、生動(dòng)性。教師始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者和觀察者，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式中，在生生之間的質(zhì)疑回應(yīng)中，我真切地感受到，較之于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)的氛圍更加濃郁了，學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力得到了發(fā)展。在課堂閱讀手冊(cè)中，微課程促進(jìn)對(duì)自我維持的測(cè)試；微型項(xiàng)目培訓(xùn)有助于知識(shí)內(nèi)部化，綜合能力建設(shè)和基本技能發(fā)展，是注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。在課堂教學(xué)組織中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生展示成果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、平等討論，充分激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，對(duì)于將詩(shī)詞教學(xué)課堂打造成一個(gè)互動(dòng)、共融、悅納、和諧的學(xué)習(xí)課堂，提供了良好的范例。另外，為了切合“思辨性讀寫(xiě)”的教學(xué)理念，我們?cè)谀繕?biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)安排等方面盡可能地彰顯和培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨與多元表達(dá)能力。利用微課程，努力解決閱讀和教學(xué)問(wèn)題，提高小學(xué)生閱讀效率。四、微課程助力智慧課堂，培養(yǎng)1．互動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)、加強(qiáng)教學(xué)的能力推動(dòng)“智慧課堂”教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中的深度應(yīng)用，解決傳統(tǒng)課堂問(wèn)題，并有效提高教學(xué)質(zhì)量，借助智慧課堂，師生利用平板電腦進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)自動(dòng)為知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，隨時(shí)檢測(cè)并及時(shí)反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)?！敝腔壅n堂”比傳統(tǒng)的課堂更有趣、靈活、有效。語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“閱讀是個(gè)人行為?！苯處煈?yīng)該完善引導(dǎo)的作用，而不是用教師的分析來(lái)代替他們的閱讀方法，用一成不變的解釋來(lái)取代學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維。教學(xué)過(guò)程中，教師利用智慧”“搶答”的“反應(yīng)”功能，注意那些通常不敢舉起手的學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)參加合作活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。利用智慧課堂的“拍照上傳”讓每個(gè)學(xué)生都能欣賞別人的作品，得到別人的認(rèn)可，得到別人的評(píng)論，相互作用，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的意見(jiàn)，使兒童能夠從中學(xué)受益。2．方式多元化，提高學(xué)習(xí)效果以電子形式提供的智慧課堂學(xué)習(xí)有助于共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)解決個(gè)人問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)了解，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更加關(guān)注教育問(wèn)題，從而提高教育質(zhì)量和效率，如學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)管理和答復(fù)問(wèn)題的交流，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，解決他們個(gè)性化問(wèn)題?！敝腔壅n堂”允許教師不受空間和時(shí)間的限制，利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)可以隨處隨時(shí)。這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的動(dòng)力，教師的教學(xué)如天羽翼。深入整合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變教學(xué)的模式，創(chuàng)新、高效地為學(xué)生服務(wù)。五、結(jié)語(yǔ)在研究微觀課程的設(shè)計(jì)上，分析了我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文的主體和學(xué)科屬性，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和大量的教師訪談，分析了我國(guó)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中可能存在的一些問(wèn)題，并根據(jù)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文微課程的具體特點(diǎn)和當(dāng)代中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，提出了一套關(guān)于微課程設(shè)計(jì)的基本，即"簡(jiǎn)潔"、"能解決重點(diǎn)"、"啟發(fā)性"、"趣味性"。我們利用微充分發(fā)揮自己的能力與特長(zhǎng)，從問(wèn)題導(dǎo)入到課件制作，從課堂活動(dòng)到課外延伸，通過(guò)不同的方式讓教學(xué)風(fēng)格異彩紛呈，讓我們的課堂帶給孩子發(fā)展的空間，成為師生心靈對(duì)話(huà)的七彩舞臺(tái)，成為師生和諧發(fā)展的精神家園。參考文獻(xiàn)[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019，04：10-12.[2]劉名卓，祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2019，(12)：127-13