《生長(zhǎng)素的生理作用》教學(xué)設(shè)計(jì)《生長(zhǎng)素的生理作用》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、對(duì)中學(xué)課程改革指導(dǎo)思想的理解

《一般中學(xué)課程方案（試驗(yàn)）》指出：一般中學(xué)教化所肩負(fù)的重要任務(wù)之一，是要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。結(jié)合這一描述，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留于課本的理論學(xué)問本身，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)駕馭策略性、方法性的學(xué)問，在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐步摸索學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教材分析和處理

“生長(zhǎng)素的生理作用”是一節(jié)很好的學(xué)習(xí)科學(xué)探討方法的素材，因?yàn)閷W(xué)生在“生長(zhǎng)素的發(fā)覺”的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步了解科學(xué)探討的一般程序和方法，但這僅僅停留在理論的學(xué)習(xí)上，還沒有機(jī)會(huì)付諸實(shí)踐，而本節(jié)的教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性運(yùn)動(dòng)”的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，同時(shí)支配了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行“生長(zhǎng)素的生理作用”的教學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)知目標(biāo)

1.概述植物生長(zhǎng)素的生理作用。

2.理解植物激素的作用特點(diǎn)。

3.探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)植物根和芽的生長(zhǎng)的最相宜濃度。

（二）實(shí)力目標(biāo)

1.初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的基本方法。

2.初步學(xué)會(huì)科學(xué)探討的一般方法，能對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，并得出結(jié)論。

3.學(xué)會(huì)合作、溝通。

（三）情感目標(biāo)

建立敬重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)觀。

四、學(xué)習(xí)流程

（一）課前打算

學(xué)生在課外完成植物向重力性運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作（老師供應(yīng)必要的材料用具）。

（二）學(xué)習(xí)過程

1.第一課時(shí)（學(xué)習(xí)在老師的問題串的引導(dǎo)下進(jìn)行）。

問題一：你是怎樣設(shè)計(jì)植物的向重力性運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)的？結(jié)果如何？

學(xué)生展示植物向重力性運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)的試驗(yàn)結(jié)果，闡述試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和操作過程。其中大多數(shù)學(xué)生把幼苗水平放置或倒置，試驗(yàn)現(xiàn)象均較為明顯。

問題二：在各組的展示中，什么樣的設(shè)計(jì)方案更科學(xué)？

學(xué)生探討各組設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性，相互找尋設(shè)計(jì)中的漏洞。比如有的小組沒有標(biāo)記重力的方向，有的沒有固定培育皿，導(dǎo)致幼苗受力方向不一樣。在這一過程中，學(xué)生更充分地理解了試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求，相識(shí)到試驗(yàn)的設(shè)計(jì)必需科學(xué)和嚴(yán)密。

問題三：同學(xué)們?cè)谠囼?yàn)中水平放置的幼苗，根肯定向重力生長(zhǎng)，莖肯定負(fù)向重力生長(zhǎng)，說明什么問題？

學(xué)生通過聯(lián)系植物的向光性運(yùn)動(dòng)，可以推想出莖的向地一側(cè)生長(zhǎng)較快，而根的背地一側(cè)生長(zhǎng)較快，因此分別表現(xiàn)負(fù)向重力運(yùn)動(dòng)和向重力運(yùn)動(dòng)。

問題四：什么緣由導(dǎo)致根的背地側(cè)和莖的向地側(cè)生長(zhǎng)較快？請(qǐng)作出推想。

學(xué)生推想在根部，生長(zhǎng)素在背地側(cè)的濃度較大，而在莖部向地側(cè)的生長(zhǎng)素濃度較大。

老師提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部還是在莖部，向地一側(cè)的生長(zhǎng)素濃度均高于背地側(cè)的濃度。

問題五：依據(jù)提示，我們可以對(duì)根的生長(zhǎng)作出什么樣的推想？

學(xué)生推想高濃度的生長(zhǎng)素抑制了根的生長(zhǎng)。

問題六：怎樣驗(yàn)證你的假設(shè)？

學(xué)生提出可以利用不同濃度的生長(zhǎng)素培育植物的根，視察根的生長(zhǎng)狀況。

老師提示：對(duì)于“不同濃度的生長(zhǎng)素”應(yīng)當(dāng)怎樣把握？在什么范圍內(nèi)設(shè)計(jì)濃度？不同的濃度之間應(yīng)當(dāng)相差多少？

對(duì)于這一問題，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中從來沒有遇到過，經(jīng)過激烈的探討和老師的點(diǎn)撥，學(xué)生相識(shí)到，應(yīng)當(dāng)在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，配置具有肯定的濃度梯度的生長(zhǎng)素溶液。

問題七：假如同學(xué)們的假設(shè)是正確的，那么同樣是在高濃度的生長(zhǎng)素的作用下，根的生長(zhǎng)被抑制，莖的生長(zhǎng)則被促進(jìn)，說明什么問題？

學(xué)生再次推想：根和莖對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)不同，即不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)不同。

問題八：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)探究不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)。

學(xué)生再次探討試驗(yàn)方案，提出可以用不同濃度的生長(zhǎng)素培育萌發(fā)的種子，長(zhǎng)期視察其分別對(duì)植物根、芽、莖的影響。

老師提示：假如試驗(yàn)的時(shí)間太長(zhǎng)，可以考慮選擇其中某些短期就可以視察到試驗(yàn)現(xiàn)象的器官，如根和芽，莖的生長(zhǎng)可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后接著收集數(shù)據(jù)。另外，由于生長(zhǎng)素價(jià)格昂貴，試驗(yàn)和生產(chǎn)的過程中通常運(yùn)用萘乙酸（一種生長(zhǎng)素類似物，其作用和作用特點(diǎn)與生長(zhǎng)素特別相像）等作為替代品。

最終老師要求學(xué)生分組試驗(yàn)，探究根和芽對(duì)不同濃度的萘乙酸的反應(yīng)。要求試驗(yàn)期間學(xué)生必需自行解決試驗(yàn)中遇到的問題，如萘乙酸的適用濃度范圍、濃度梯度的設(shè)計(jì)等，在遇到的確超出實(shí)力范圍的問題時(shí)，也可向老師求助。一周后各組整理數(shù)據(jù)，寫好試驗(yàn)報(bào)告，課堂上進(jìn)行溝通，并由學(xué)生和老師共同對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

試驗(yàn)室供應(yīng)萘乙酸、小麥種子、培育皿、移液管、燒杯等必要的材料用具，學(xué)生可以依據(jù)各組的設(shè)計(jì)取用。

2.其次課時(shí)（一周后，學(xué)生溝通試驗(yàn)結(jié)果）。

學(xué)生分組報(bào)告試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、操作過程和試驗(yàn)結(jié)論。大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)中配制不同濃度的萘乙酸溶液培育植物種子，測(cè)量種子萌發(fā)后根和芽的長(zhǎng)度，并用表格或圖的形式展示試驗(yàn)結(jié)果。師生共同探討試驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循單一變量原則和比照試驗(yàn)原則。證明白：萘乙酸在低濃度下促進(jìn)根的生長(zhǎng)，在高濃度下抑制根的生長(zhǎng)；另外，促進(jìn)根生長(zhǎng)的萘乙酸最適濃度低于芽生長(zhǎng)的最近濃度，說明不同的器官對(duì)萘乙酸濃度的反應(yīng)不同。最終老師再次強(qiáng)調(diào)，萘乙酸是生長(zhǎng)素類似物，生長(zhǎng)素的作用也具有兩重性，而且不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)不同。

五、教學(xué)體會(huì)

（一）盡量以問導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)中的“問題”是至關(guān)重要的，它是課堂學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把“問題”作為貫穿全程的主線。問題環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)問題解決了，又引出下一個(gè)問題。這樣的處理睬在學(xué)生心里造成一種懸而未決而又必需解決的求知狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，再通過問題的解決，學(xué)生獲得巨大的勝利感和滿意感，使學(xué)習(xí)成為歡樂的'體驗(yàn)。也只有這樣，才會(huì)建立終身學(xué)習(xí)的愿望。

（二）學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)滲透方法性學(xué)問，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

新課程改革的理念提出：要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的實(shí)力。因此，課堂學(xué)習(xí)的意義，在于學(xué)習(xí)理論學(xué)問，也在于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們自始至終根據(jù)問題的發(fā)覺、問題的提出、分析、假設(shè)、驗(yàn)證的程序進(jìn)行，使學(xué)生駕馭科學(xué)探討的一般方法。老師在每個(gè)試驗(yàn)中都引導(dǎo)學(xué)生通過視察和思索，相互提問，如方案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、比照組是否有效等等。通過這種思維的碰撞，加深學(xué)生對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理的理解。

《生長(zhǎng)素的生理作用》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

1.概述植物生長(zhǎng)素的生理作用。

2.嘗摸索索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。

教方學(xué)法

講解并描述與學(xué)生練習(xí)、探討相結(jié)合

教材分析

重點(diǎn)

生長(zhǎng)素的生理作用。

難點(diǎn)

探究活動(dòng)：探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。

教具

實(shí)物投影、課件

教學(xué)過程

〔〖引入〗以“問題探討”引入，生思索回答師提示。

〖提示〗

1.不同。如圖所示，對(duì)于根來說，最適濃度大約是10-10mol/L；對(duì)于芽來說，最適濃度大約是10-8mol/L；而對(duì)于莖來說，最適濃度大約是10-4mol/L。

2.不同的生長(zhǎng)素濃度，對(duì)于同一器官所起的作用也不同。在肯定濃度范圍內(nèi)促進(jìn)生長(zhǎng)，超過這一范圍則抑制生長(zhǎng)。

〖問題〗以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思索留意。

〖板書〗

一、生長(zhǎng)素的生理作用

生長(zhǎng)素可以促進(jìn)雌花的形成、單性牢固、子房壁的生長(zhǎng)；維管束的分化、形成層活性；葉片的擴(kuò)大；不定根、側(cè)根的形成；種子的生長(zhǎng)、果實(shí)的生長(zhǎng)、座果；傷口的愈合；頂端優(yōu)勢(shì)。同時(shí)可以抑制花、果實(shí)、幼葉的脫落；側(cè)枝的生長(zhǎng)；塊根的形成等。

〖講解并描述〗從細(xì)胞水平上看，生長(zhǎng)素可以影響細(xì)胞的伸長(zhǎng)、分裂和分化。從器官水平上看，生長(zhǎng)素可以影響器官的生長(zhǎng)、成熟和蒼老。

生長(zhǎng)素發(fā)揮的生理作用，會(huì)因濃度、植物的種類、器官、細(xì)胞的年齡不同而有差異。一般狀況下，生長(zhǎng)素在低濃度時(shí)促進(jìn)生長(zhǎng)，濃度較高時(shí)則抑制生長(zhǎng)，濃度過高甚至?xí)⑺兰?xì)胞。對(duì)于同一植物不同器官來說，一般養(yǎng)分器官比生殖器官敏感；根比芽敏感，芽比莖敏感，幼嫩細(xì)胞敏感，蒼老細(xì)胞遲鈍。雙子葉植物一般比單子葉植物敏感。

關(guān)于植物為什么會(huì)有頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象，目前主要存在兩種假說。

教材中介紹的是“生長(zhǎng)素學(xué)說”，即認(rèn)為是頂芽合成的生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸?shù)絺?cè)芽處，從而抑制側(cè)芽的生長(zhǎng)。這個(gè)學(xué)說是由K.V.Thimann和F.Skoog于1924年提出的，很多試驗(yàn)支持該學(xué)說。

另一種說明是1900年K.Goebel提出的“養(yǎng)分學(xué)說”。該假說認(rèn)為頂芽構(gòu)成養(yǎng)分庫(kù)，壟斷了大部分養(yǎng)分物質(zhì)，側(cè)芽由于缺乏養(yǎng)分物質(zhì)而生長(zhǎng)受抑制。這個(gè)學(xué)說也有不少支持的證據(jù)。

〖介紹〗α-萘乙酸（NAA）、2,4-D、生根粉

NAA是具有生長(zhǎng)素類活性的萘類植物生長(zhǎng)調(diào)整劑，廣泛用于組織培育體系，可以誘發(fā)不定根形成，提高樹木扦插成活率，提高座果率，防止采前落果。它具有與IAA不同的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，但其側(cè)鏈與IAA相同，比IAA穩(wěn)定，因此常代替IAA運(yùn)用。

2,4-D的化學(xué)名稱是2,4-二氯苯氧乙酸，它是一種除草劑，現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于無菌培育體系，用于誘導(dǎo)細(xì)胞增殖。2,4-D除了作為除草劑之外，它最顯著的用途是引起脫分化和未組織化的細(xì)胞生長(zhǎng)，另外，它還具有使幼苗矮化粗大的功能。但2,4-D能夠引起染色體變異，運(yùn)用時(shí)必需特別當(dāng)心。

生根粉是一類可以用來促進(jìn)插條生根的復(fù)合型植物生長(zhǎng)調(diào)整劑?？扇芙庥诰凭蛩话阋陨L(zhǎng)素類物質(zhì)為其主要有效成分，如ABT生根粉（商品名稱艾比蒂生根粉）就含有萘乙酸和吲哚乙酸等。它的主要作用是：能供應(yīng)插條生根所需的生長(zhǎng)促進(jìn)物質(zhì)，能促進(jìn)插條內(nèi)源激素的合成，能促進(jìn)一個(gè)根原基分化形成多個(gè)根尖，以誘導(dǎo)插條不定根的形態(tài)建成。

〖板書〗

二、嘗試運(yùn)用生長(zhǎng)素促進(jìn)插條生根

〖探究試驗(yàn)〗（有可能按下面指導(dǎo)做）

在上節(jié)課結(jié)束時(shí)，應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)探究活動(dòng)“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的指導(dǎo)，并打算好試驗(yàn)用具，如楊樹枝條、礦泉水瓶等。老師假如能提前做本探究活動(dòng)的預(yù)試驗(yàn)，可避開人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的奢侈，也可做到心中有數(shù)，有的放矢。

（一）材料用具的打算

1.試驗(yàn)材料可以用楊、加拿大楊、月季等的枝條。

2.試驗(yàn)用具：天平、量筒、容量瓶、燒杯、滴管、試劑瓶、玻璃棒、木箱或塑料筐（下方帶流水孔）、盛水托盤、礦泉水瓶。

3.插條選擇

插條質(zhì)量和規(guī)格對(duì)探究試驗(yàn)效果影響很大。大樹上的1～2年生枝條，可以作為扦插的材料，但以1年生苗木為最好（1年或2年生枝條形成層細(xì)胞分裂實(shí)力強(qiáng)、發(fā)育快、易成活）。試驗(yàn)表明，插條部位以種條中部剪取的插穗為最好，基部較差，梢部插穗仍可利用。試驗(yàn)室用插穗長(zhǎng)5～7cm，直徑1～1.5cm為宜。由于一個(gè)年級(jí)幾百名學(xué)生同時(shí)用枝條，要適當(dāng)考慮對(duì)樹木的愛護(hù)。

扦插枝條的處理：

（1）枝條的形態(tài)學(xué)上端為平面，下端要削成斜面，這樣在扦插后可增加汲取水分的面積，促進(jìn)成活。

（2）每一枝條留3～4個(gè)芽，所選枝條的芽數(shù)盡量一樣多。

（二）試驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.選擇生長(zhǎng)素類似物：2，4-D或α-萘乙酸（NAA）等。

2.配制生長(zhǎng)素類似物母液：5mg/mL（用蒸餾水配制，加少許無水乙醇以促進(jìn)溶解）。

教學(xué)過程

3.設(shè)置生長(zhǎng)素類似物的濃度梯度：用容量瓶將母液分別配成0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5mg/mL的溶液，分別放入小磨口瓶，剛好貼上相應(yīng)標(biāo)簽。NAA有毒，配制時(shí)最好戴手套和口罩。

剩余的母液應(yīng)放在4℃保存，假如瓶底部長(zhǎng)有綠色毛狀物，則不能接著運(yùn)用。

4.枝條處理方法：浸泡法和沾蘸法

建議各小組采納不同方法進(jìn)行試驗(yàn)。浸泡法也可設(shè)置不同的浸泡時(shí)間。應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種方案，以便溝通，資源共享。

6、植物在單側(cè)光照耀下彎向光源生長(zhǎng)。這個(gè)現(xiàn)象被說明為“光線能夠使生長(zhǎng)素在背光一側(cè)比向光一側(cè)分布多”。

為什么生長(zhǎng)素在背光一側(cè)比向光一側(cè)分布多？是因?yàn)橄蚬鈧?cè)的生長(zhǎng)素在光的影響下被分解了，還是向光側(cè)的生長(zhǎng)素向背光側(cè)轉(zhuǎn)移了。為此，有人做了下述試驗(yàn)：

（一）試驗(yàn)步驟：將生長(zhǎng)狀況相同的胚芽鞘尖端切下來，放在瓊脂切塊上，分別放在黑暗中和單側(cè)光下（見上圖）。

（二）試驗(yàn)結(jié)果：如上圖所示。［圖中c、d、e和f用一生長(zhǎng)素不能透過的薄玻璃片將胚芽鞘分割；瓊脂下方的數(shù)字表示瓊脂塊收集到的生長(zhǎng)素（IAA）的量］

請(qǐng)回答：

（1）圖a和b說明什么？

______________________________________________________。

（2）圖c和d說明什么？

______________________________________________________。

（3）圖e和f說明什么？

______________________________________________________。

（4）通過上述試驗(yàn)可得出什么結(jié)論？

______________________________________________________。

解析：?jiǎn)蝹?cè)光照耀下植物彎向光源生長(zhǎng)是由于生長(zhǎng)素在背光一側(cè)分布較多導(dǎo)致的。試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則有等量原則，單因子變量原則，比照原則，本題著重突出了對(duì)比照原則的考察。

答案：（1）光并未影響生長(zhǎng)素的分解和生長(zhǎng)素的向下運(yùn)輸（2）胚芽鞘被玻璃片分隔成兩半,不影響生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸和瓊脂塊中收集的生長(zhǎng)素?cái)?shù)量（3）單側(cè)光照耀促使生長(zhǎng)素向背光側(cè)轉(zhuǎn)移（4）單側(cè)光照耀下,向光側(cè)生長(zhǎng)素向背光側(cè)轉(zhuǎn)移，而不是向光側(cè)的生長(zhǎng)素分解

典型例題

〖例1〗用肯定濃度的生長(zhǎng)素類似物（2.4—D）可以殺死小麥田里的雙子葉雜草，而不會(huì)抑制小麥的生長(zhǎng)。對(duì)此正確的說明是（）

A、此濃度只對(duì)小麥起作用B、此濃度只對(duì)雜草起作用

C、小麥和雜草對(duì)此濃度敏感程度不同D、此濃度對(duì)小麥和雜草都起抑制作用

解析：所考查學(xué)問點(diǎn)是：生長(zhǎng)素生理作用的二重性。2.4—D在低濃度時(shí)，能夠促進(jìn)植物生長(zhǎng)，在高濃度時(shí)，它不但能夠抑制生長(zhǎng)，甚至還能殺死雙子葉植物，因?yàn)殡p子葉植物的葉寬大平展，葉片的表面積較大，蠟質(zhì)較少，幼芽袒露，所以汲取的藥劑較多，幼芽易于受害。單子葉植物（如小麥）通常葉面較少，葉片直立，表面角質(zhì)和蠟質(zhì)也較多，幼芽為老葉所包袱，所以相對(duì)地汲取藥劑量也較小，幼芽也不易受害。所以，同樣劑量的2.4—D（濃度較高）能夠抑制可殺死雙子葉雜草，而對(duì)小麥卻沒有抑制生長(zhǎng)的作用。這說明雙子葉植物和單子葉植物對(duì)同一濃度的2.4—D敏感程度不同。

答案C

目標(biāo)檢測(cè)：

1、一只正在發(fā)育的桃子被蟲蛀了，結(jié)果桃子停止了生長(zhǎng)，這說明蟲蛀的部位是（）

A、種子B、外果皮C、中果皮D、內(nèi)果皮

2、下列生產(chǎn)措施中與植物激素?zé)o關(guān)的一組是（）

①培育無籽番茄②培育無籽西瓜③果樹整枝修剪④帶芽的枝條扦插⑤移栽植物時(shí)剪去部分葉片⑥棉花摘心

A、①③B、②④C、⑤⑥D(zhuǎn)、②⑤

3、棉花長(zhǎng)到肯定的高度后，摘去頂芽，側(cè)芽就發(fā)育成枝條。這說明（）

A、頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素運(yùn)向側(cè)芽B、原頂芽不再向側(cè)芽運(yùn)輸過量生長(zhǎng)素

C、頂芽摘除后，側(cè)芽起先分泌生長(zhǎng)素D、頂芽摘除后，側(cè)芽大量分泌生長(zhǎng)素

4、生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，一般地說（）

A、高濃度和低濃度都促進(jìn)生長(zhǎng)B、高濃度和低濃度都抑制生長(zhǎng)

C、高濃度抑制生長(zhǎng)，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)D、高濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，低濃度抑制生長(zhǎng)

5、要得到番茄無籽果實(shí)，需將肯定濃度的生長(zhǎng)素溶液涂抹在該花的柱頭上。處理該花的時(shí)期和條件是（）

A、花蕾期，不去雄蕊B、花蕾期，去掉雄蕊

C、開花后，不去雄蕊D、開花后，去掉雄蕊

6、頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象的緣由是（）

A、頂端陽(yáng)光足夠有利于生長(zhǎng)B、頂端蒸騰作用強(qiáng)，水肥多

C、頂端產(chǎn)生生長(zhǎng)素多促進(jìn)生長(zhǎng)D、頂端產(chǎn)生生長(zhǎng)素向側(cè)芽運(yùn)輸，抑制側(cè)芽生長(zhǎng)

7、對(duì)生長(zhǎng)素生理作用概括不精確的是（）

A、生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)成熟B、生長(zhǎng)素能促進(jìn)扦插枝條生根

C、生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育D、生長(zhǎng)素能促進(jìn)植物生長(zhǎng)

8、植物生長(zhǎng)素促進(jìn)植物生長(zhǎng)的緣由是（）

A、促進(jìn)細(xì)胞分裂B、促進(jìn)細(xì)胞縱向伸長(zhǎng)生長(zhǎng)

C、促進(jìn)細(xì)胞的分裂生長(zhǎng)D、促進(jìn)細(xì)胞的彎曲

9、可以證明生長(zhǎng)素低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，而高濃度抑制生長(zhǎng)的例子是（）

A、植物的向光性B、頂端優(yōu)勢(shì)

C、生長(zhǎng)素集中在生長(zhǎng)旺盛的部位D、生長(zhǎng)素促進(jìn)扦插枝條生根

10、讓不易生根的植物枝條生根，可用肯定濃度的生長(zhǎng)素溶液浸泡插枝的（）

A、上端B、中部C、下端D、兩端

11．下列是關(guān)于生長(zhǎng)素的有關(guān)試驗(yàn)，全部賜予右側(cè)光照結(jié)果不向光彎曲生長(zhǎng)的是（）

A．（2）（3）（5）