核心素養(yǎng)下初中數(shù)學大單元教學設計探究摘要：針對初中數(shù)學教學內容和學生實際情況，從核心素養(yǎng)和課程標準的角度出發(fā)，尋找合適的教學方式和手段，提高教學效率，提高教學質量，實現(xiàn)教學最優(yōu)化，在單元教學中，真正實現(xiàn)了整體學習，從而提升了學生的數(shù)學學習能力，增強了他們對數(shù)學的興趣，并對他們的數(shù)學核心素養(yǎng)進行了培養(yǎng)。關鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；大單元教學前言：在日常的工作中，我們會碰到一些生活中的問題，這些問題也許是一些并不十分直觀、顯而易見的問題。然而，擁有數(shù)學核心素質的學生，通常能夠從數(shù)學的角度來看問題，運用數(shù)學的思維和思路來對問題進行思考和解決。因此，基于“雙基教學”的“基礎理論”與“基礎技能”，更多地是要讓學生學會從“數(shù)理思維”的角度去思考問題，并把“數(shù)理思維”應用到實際的問題中去。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，初中數(shù)學的課堂應該與其課程目的相聯(lián)系，把“學生為本”的思想與其相聯(lián)系，改善初中生數(shù)學教學的有效性。因此，在開展初中數(shù)學教學時，老師們應該加強對學生核心素養(yǎng)的教育，通過長期的教育實踐，來積累自身的經(jīng)驗，提高數(shù)學課堂的教育水平。1、大單元教學大單元教學與傳統(tǒng)的教學方法不同，它以單元中的重要概念或核心內容為中心，對學習內容展開分析、整合、重組和開發(fā)，最后，可以在一定程度上，構建出目標清晰、包括各種形式的結構化課型。在大單元教學中，“單元”并非指教科書上“單元”、“章節(jié)”等已有的分類，而應根據(jù)具體的學科特點，進行具體的專題講解。在傳統(tǒng)的課程體系中，課文將知識點劃分成若干個較少的模塊，這樣雖然方便了學生的理解，但不利于他們對知識的融會貫通。而大單位教學可以改變這種狀況，它在繼承了以往的模塊式教學方式的同時，給學生帶來了更強的針對性和更全面的教學內容。2、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學大單元教學設計2.1大單元教學設計的研究在總體思路的指引下，從提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的視角著手，利用教師的共同努力，對有關的課本內容展開統(tǒng)籌的重新組合和優(yōu)化，并把優(yōu)化后的課程作為一個獨立的教學單元，以此來凸顯出數(shù)學的主要內容和知識之間的相互關系，在這個前提下，對整個課程的學習單元進行動態(tài)的、持續(xù)地改進。數(shù)學單元的整體關聯(lián)性、動態(tài)發(fā)展性、小組合作性是其最重要的三個特征。其主要工作包括：確定單元教學內容，分析單元教學要素，制定單元教學目標，設計單元教學流程，評價、反思和修正。2.2課型范式的研究在充分的實踐的基礎上，構建出了“核心素養(yǎng)下初中數(shù)學單元教學”的課型范式，并對課型特點、課型實施流程、課型實施要點、典型案例與分析、常見問題與策略等方面展開了研究。單元教學以“總-分-總”為主要思路，以此思路，將單元教學劃分成單元教學起始課、單元教學探究課、單元教學收尾課三種類型。按照布魯姆的教學目的分類法，學生在學習過程中的認識目的由低至高分為：記憶目的、理解目的、應用目的、分析目的、綜合目的和評價目的?！缎聠卧烽_講環(huán)節(jié)以“識記”為目的，要求學生在自學中了解到這一環(huán)節(jié)所要學的內容，并在閱讀中了解到與這一環(huán)節(jié)有關的內容，調動學生對這一環(huán)節(jié)的學習熱情。本課程以“運用”與“分析”為目的，讓學生利用已有的理論，由復雜到簡單地去解決生活中的實際問題。本課程以“綜合”與“評價”為目標，使學生能夠把所學的東西再整合為一個完整的、有創(chuàng)意的、綜合性的、有邏輯推理的課題。三種類型的課型，以學定教、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以“起始課”的學定“探究課”的教，以“探究課”的學定“整理課”的教，“整理課”與“起始課”首尾呼應，達到教學和學習的螺旋向上的效果。2.3教學策略的研究。以“核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學單元教學”課型設計為依據(jù)，以建構主義學習理論、系統(tǒng)論、學習金字塔理論、生本教育理論等為其主要理論支持，從目標設定、單元規(guī)劃、課時設計、教學組織、師生活動、教學評價等多個角度出發(fā)，構建出一套對學生都有一定指導作用的教學方法?！冻踔袛?shù)學大單位課程設計》是一本很好的教材，它涵蓋了初中數(shù)學大單位課程的每一個階段，它對于探討初中數(shù)學大單位課程的有效實施有著重要的意義。該項目注重把課堂講授與教師的教研工作聯(lián)系在一起，注重理論與實際的互相融合，以保證項目的實效。通過課題的開展實施將促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，從而有效的提高教育教學質量。例如，將大單元教學應用到數(shù)學課程的教學中，必須要有相似的思想，才能使學生進行知識的轉移，要提高學生的類比思想，就要在大單元教學的設計上抓住重點，“瞻前顧后”，為學生進行類似思想的訓練做好準備。比如，在講授《二元一次方程組》時，教師不應該一開始就給學生講解二元一次方程的基本原理，而是要讓學生回想以前所學習到的有關一元一次方程的知識，然后用類比法的方法，讓學生去推理二元一次方程的基本公式。大單元教學把課堂的主動權交還到了學生手中，讓學生在發(fā)現(xiàn)中進行探究，在探究中得到提高，使學生真正變成了學習的主人。結束語：總而言之，對學生進行核心素養(yǎng)教育，就是在對學生的思維方式、實踐操作能力進行提升。在對學生進行數(shù)學知識儲備的過程中，還要尋找出適合于學生各個層次的學習方法，提升學生的綜合能力和整體素質。初中大單元的數(shù)學教學，要求教師擁有很高的知識修養(yǎng)，強化對學生的認識，并對他們的興趣進行深入的理解，在教學設計上，將不同的教育方式相結合，達到教育目的，提升教育質量。在新時期背景下，進行初中數(shù)學大單元教學，是十分有意義的。作者期望上述結論能為初中大單位數(shù)學課堂教學起到一些借鑒作用。參考文獻：