《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將審美創(chuàng)造作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一大維度，并將能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣作為語文課程的總目標(biāo)之一。這表明，審美教育應(yīng)始終貫穿語文課程體系。與其他文體相比，現(xiàn)當(dāng)代散文在學(xué)生建立審美感知、樹立審美意識、發(fā)展審美能力、提升審美素養(yǎng)等方面起著重要的作用[1]。然而，不少初中語文教師忽視現(xiàn)當(dāng)代散文的審美教育價(jià)值，采用千篇一律的方式解讀現(xiàn)當(dāng)代散文，影響了學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。在此情況下如何實(shí)施現(xiàn)當(dāng)代散文審美教育，值得進(jìn)一步探究。一、提升教師審美教育素養(yǎng)（一）更新審美教育理念教師的審美教育理念是影響現(xiàn)當(dāng)代散文審美教育效果的關(guān)鍵因素[2]。為了在現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)的課堂上落實(shí)審美教育，語文教師應(yīng)以日常教學(xué)為契機(jī)，積極更新自身的審美教育理念。首先，教師要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，將注意力從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的審美感受上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀課堂上暢談自己的審美感受，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。其次，教師要關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的審美教育理念。如《課程標(biāo)準(zhǔn)》界定了“審美創(chuàng)造”，提出審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師要以審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力、審美情趣、審美意識和觀念為重點(diǎn)，聯(lián)系具體的現(xiàn)當(dāng)代散文內(nèi)容來設(shè)計(jì)審美教育方案。再次，教師要利用碎片化的時(shí)間去學(xué)習(xí)審美教育理論知識。如教師要適當(dāng)閱讀以審美教育為主題的專著，尤其要做到邊閱讀邊思考，多角度地建構(gòu)審美教育認(rèn)知；要利用網(wǎng)絡(luò)渠道觀看審美教育培訓(xùn)視頻、語文審美教育教學(xué)視頻、現(xiàn)當(dāng)代散文審美教育教學(xué)實(shí)錄等，認(rèn)真探尋審美教育的內(nèi)涵、方法等。（二）堅(jiān)定審美教育目標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了審美教育總目標(biāo)和各學(xué)段的審美教育目標(biāo)。為落實(shí)審美教育目標(biāo)，語文教師應(yīng)當(dāng)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將語文教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生全面發(fā)展上，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生受到的審美教育熏陶上。具體而言，在實(shí)施現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要站在審美教育角度挖掘文本主旨，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入品味文字背后的真善美；引導(dǎo)學(xué)生探尋背景知識，感受蘊(yùn)含在語言文字背后的濃濃情思；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)遷移拓展活動(dòng)，使用多樣的形式、方式創(chuàng)造出多樣的美。久而久之，學(xué)生便可以培養(yǎng)審美能力、審美情趣和審美意識。二、挖掘散文審美教育因素現(xiàn)當(dāng)代散文中有豐富的審美教育因素，如語言、意境、情思、哲理[3]。審美教育因素是教師實(shí)施審美教育的切入點(diǎn)。教師應(yīng)細(xì)讀文本，挖掘出散文中的審美教育因素，夯實(shí)審美教育基礎(chǔ)。例如，《昆明的雨》這篇散文的語言平淡質(zhì)樸、溫婉細(xì)膩。以對“干巴菌”的描述為例，在看到樣子極其丑陋的干巴菌時(shí)，作者將其形容成“半干的牛糞”或“被踩了的馬蜂窩”，發(fā)出了“這種東西也能吃？！”的感慨。但是，當(dāng)干巴菌被處理后，作者又驚嘆：“這東西這么好吃？！”作者用略帶幽默的語氣表達(dá)了自己食用干巴菌前后的態(tài)度反差，令讀者倍感親切、有趣。為什么可以產(chǎn)生這樣的效果呢？細(xì)細(xì)品讀文本語言可以發(fā)現(xiàn)，作者的語言表達(dá)十分精準(zhǔn)，甚至具體到了標(biāo)點(diǎn)符號。讀者可以借助不同的標(biāo)點(diǎn)符號感受到作者對干巴菌態(tài)度的變化。另外，作者細(xì)致、敏銳地觀察事物，使用對比的方式展現(xiàn)出了美食留給自己的獨(dú)特印象，并使用了個(gè)性化的語言進(jìn)行表達(dá)。此外，短短的兩句話飽含作者對美食的熱愛和對生活的熱愛。學(xué)生在反復(fù)品味語言的過程中可以深深地體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的情感，同時(shí)受到語言美、情感美的熏陶，發(fā)展審美素養(yǎng)。三、多樣方法實(shí)施審美教育（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入美的場景真實(shí)情境是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出的貼近學(xué)生生活的情境[4]。學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)情境的過程中很容易拉近與閱讀文本之間的情感距離，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美興趣，為深入品味散文中的種種美奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，《春》這篇文章借助生動(dòng)的語言描繪了萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的早春場景。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生早已經(jīng)歷過早春，也從不同角度、層面欣賞了早春之美。教師可以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷為抓手，實(shí)地拍攝“校園早春”主題外景視頻。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在電子白板上播放視頻，將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，讓學(xué)生邊觀看邊回顧生活經(jīng)歷，感受早春之美。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《春》中，一覽朱自清先生筆下的早春之美。在教學(xué)情境的助力下，學(xué)生不僅可以走進(jìn)真實(shí)的場景中主動(dòng)感受其中之美，還可以養(yǎng)成積極的現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀態(tài)度，潛移默化地受到美的熏陶。（二）聯(lián)想想象，使學(xué)生感受美的畫面散文是一種具有想象性的文體。聯(lián)想想象法是學(xué)生閱讀現(xiàn)當(dāng)代散文的重要方法之一。通過想象，學(xué)生可依據(jù)文字在腦海中生成極具美感的畫面，從情境、意境中品味一詞一句之美，建立深刻的閱讀認(rèn)知，提升審美素養(yǎng)[5]。例如，作者在《春》這篇文章中用生動(dòng)的語言描述了春回大地后山“朗潤”的景象：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：在春風(fēng)的吹拂下，山草由黃變綠，樹木抽芽，山上的一切色彩變得鮮明起來，暗淡山色漸漸地明朗起來了。教師可以“朗潤”的景象為著眼點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想畫面，體會(huì)山草、樹木的生命力，產(chǎn)生熱愛大自然之情。通過想象畫面，學(xué)生既可以深刻地理解文本內(nèi)容，又可以受到畫面美、情感美、語言美的熏陶，一舉兩得。四、結(jié)束語總而言之，現(xiàn)當(dāng)代散文具有獨(dú)特的審美教育價(jià)值，是語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)以美育人的重要助力。初中語文教師應(yīng)在認(rèn)清現(xiàn)當(dāng)代散文審美教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)當(dāng)代散文作為審美教育的“工具”，通過不斷學(xué)習(xí)提升自身的審美素養(yǎng)，并發(fā)揮審美素養(yǎng)的作用。教師要深入解讀