１、內(nèi)容方面：無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，存在編、套、抄現(xiàn)象。許多學(xué)生拿到作文題目，首先想到的不是自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選，想辦法去編、套、抄。寫(xiě)出的作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，套話連篇。２、表達(dá)方面：“擠牙膏”或“流水帳”式寫(xiě)法。東拼西湊，甚至把與中心、主題無(wú)關(guān)的扯進(jìn)來(lái)，犯“跑題”的錯(cuò)誤。寫(xiě)出的作文簡(jiǎn)單，支離破碎，落入俗套。３、思想方面：不表達(dá)真情，存在假、大、空現(xiàn)象。作文失去兒童化的語(yǔ)言，而帶有成人化的腔調(diào)，無(wú)法如實(shí)體現(xiàn)孩子的年齡特點(diǎn)、心理特征和童真童趣。４、速度方面：湊湊合合下筆，磨磨蹭蹭，涂來(lái)改去。學(xué)生撓頭皮咬筆竿，先是愁眉苦臉，抓耳撓腮，沒(méi)有認(rèn)真思考，然后再閉門造車，寫(xiě)作極慢。一、

小學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)：1、文章缺乏真情實(shí)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生能夠?qū)⒆约河H身經(jīng)歷的事以及真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。但縱觀小學(xué)生的寫(xiě)作，存在缺乏真實(shí)情感的傾向。比如套用與自己作文主題關(guān)聯(lián)不大的句子，但卻很難作文的思想表述出來(lái)。還有很多學(xué)生都喜歡在習(xí)作的最后一段進(jìn)行抒情，套用一個(gè)感嘆句。如“這真是有意義的一天！”此類的句子的出現(xiàn)真的能表達(dá)自己的真實(shí)想法嗎？

2、立意雷同現(xiàn)象嚴(yán)重小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)往往不知道要有立意。因此一個(gè)班級(jí)寫(xiě)一篇作文，故事情節(jié)類似，人物命運(yùn)一致的現(xiàn)象非常多。比如在以“第一次xx”為題的寫(xiě)作中許多學(xué)生會(huì)寫(xiě)做飯、洗衣服等。這樣文章雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。

3、文章內(nèi)容缺乏必要的整合

很多小學(xué)生占有了大量的材料，卻不知道如何選取、剪裁，于是造成了要么中心不突出，要么材料太雜亂，形成了為材料而材料的隨意堆砌的局面。這樣僅僅依靠大量的材料來(lái)構(gòu)造文章，內(nèi)容分散缺乏必要的整合，整篇文章就顯得雜亂無(wú)章。二、小學(xué)生在寫(xiě)作中存在問(wèn)題的原因：

1、引導(dǎo)不當(dāng)2、興趣不足3、缺乏素材。4、缺乏練筆。我認(rèn)為造成以上問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：一、是學(xué)生詞匯和語(yǔ)言的積累的缺乏，而這些東西和平時(shí)的生活觀察是分不開(kāi)的，所以可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察身周的習(xí)慣，這樣也就有了生活的素材積累。平時(shí)我讓學(xué)生觀察要注意以下幾點(diǎn)：第一，魯迅先生說(shuō)：“對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確、透徹，才好下筆?！庇^察要盡量做到準(zhǔn)確、細(xì)致、透徹。作文要寫(xiě)得真實(shí)，觀察必須準(zhǔn)確；作文要寫(xiě)得具體，觀察必須細(xì)致；作文要寫(xiě)得深刻，觀察必須透徹。不要走馬觀花。如說(shuō)，人們高興的時(shí)候要笑，傷心的時(shí)候要哭，這是人之常情，可是有時(shí)候也有特殊的情況，至深的悲痛常無(wú)眼淚，極大的歡樂(lè)卻往往是熱淚盈眶。就說(shuō)“笑”吧，也有各種各樣的笑，如哄堂大笑，捧腹大笑，嫣然一笑，掩口而笑……表示友好、親切的微笑；表示敵摘要：農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中往往存在題材單一、內(nèi)容空泛、結(jié)構(gòu)混亂以及寫(xiě)作技能差等問(wèn)題。其成因有教師方面：一是教師在作文教學(xué)中重教學(xué)生應(yīng)付考試的“作文訣竅”卻忽視了學(xué)生終身受用的作文能力的培養(yǎng)，二是教師由于對(duì)學(xué)生要求過(guò)高而挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性；學(xué)生方面：一是由于缺乏有針對(duì)性的觀察實(shí)踐而形成了無(wú)話可說(shuō)的煩惱，二是寫(xiě)作這一復(fù)雜的心理過(guò)程給學(xué)生造成了心理壓力，形成了思路閉塞的焦慮。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，可采用引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐豐富素材儲(chǔ)備、以學(xué)促寫(xiě)遷移寫(xiě)法、鼓勵(lì)為主糾正為輔等方法來(lái)解決這些問(wèn)題，有效提高農(nóng)村孩子的習(xí)作水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文常見(jiàn)問(wèn)題成因?qū)Σ摺缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，農(nóng)村孩子在習(xí)作方面與城市孩子的差距顯得尤為明顯。按理說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，都會(huì)像少年閏土那樣心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事?？墒牵S著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村的生活環(huán)境不斷發(fā)生著巨大的變化，家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，善良勤勞的農(nóng)民形象，淳樸濃郁的民俗風(fēng)情，豐富多彩的生活源泉與學(xué)生筆下作文中的內(nèi)容貧乏形成了很大的反差。在批閱孩子們的習(xí)作時(shí)，有時(shí)讓你啼笑皆非，有時(shí)又讓你味同嚼蠟，總之，很難找到幾篇充滿真情實(shí)感的佳作。作文，一直是語(yǔ)文老師不斷研究探討的問(wèn)題，也是困惑學(xué)生的難題。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，作文遇到的問(wèn)題更多。在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教的十余年間，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也摸索了一些解決的辦法，現(xiàn)就此淺談一下我的感受。一、常見(jiàn)的問(wèn)題（一）題材單一，缺少“鮮”味兒讀到孩子們的文章，總覺(jué)得像一個(gè)模子印出來(lái)似的：寫(xiě)人大多都寫(xiě)爸爸媽媽，內(nèi)容則是自己生病了，爸爸媽媽是怎樣著急、怎樣照顧自己的；寫(xiě)景則多是家鄉(xiāng)的小山坡一年四季景色的變換；寫(xiě)事就是和小伙伴捉魚(yú)、釣龍蝦……題材極為類似。（二）內(nèi)容空泛，缺少真情實(shí)感只要一提到作文，學(xué)生就是一臉的痛苦狀?！鞍パ?！又寫(xiě)作文了，寫(xiě)什么好呢？”“老師還要求寫(xiě)四百字，天哪！”真可謂怨聲載道。好不容易作文交上來(lái)了，仔細(xì)一看，剛開(kāi)了個(gè)頭，敷衍幾句，就草草收?qǐng)?。?nèi)容空泛籠統(tǒng)，不知所云。像“擠牙膏”似的擠出來(lái)的作文，能有什么精彩可言呢？（三）結(jié)構(gòu)混亂，不懂得布局很多學(xué)生對(duì)“總分”“總分總”“并列”等結(jié)構(gòu)形式都能脫口而出，但是在作文時(shí)卻往往結(jié)構(gòu)混亂。有的事例太多，詳略不當(dāng)；有的事例太少，一筆帶過(guò)；有的段落之間分得不明確，沒(méi)有突出文章主題。例如，一學(xué)生在寫(xiě)《春天的小山坡》時(shí)，先寫(xiě)了小山坡上的桃花、梨花等各種花的鮮艷多姿，接著寫(xiě)坡上長(zhǎng)著各種各樣的蔬菜，第二段開(kāi)頭又是“山坡上的野花不計(jì)其數(shù)，紅的、黃的、紫的……”，這樣結(jié)構(gòu)就顯得混亂不清晰了。又如，一學(xué)生在寫(xiě)《我的文具盒》時(shí)，第一段是“我的文具盒表面有許多的草莓，有綠的、藍(lán)的、紫的、紅的……”，第二段開(kāi)頭是“還有一個(gè)大草莓”，接下來(lái)又?jǐn)⑹隽宋木吆欣锩娴臇|西。這樣的分段不清晰而且沒(méi)表達(dá)出文具盒的特別之處。（四）寫(xiě)作技能差，語(yǔ)病多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤很多學(xué)生的作文句子不通順，例如“如果困難找媽媽”。錯(cuò)別字很多，如“一坐大山”、“重心寫(xiě)”等。有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤使用，使文章產(chǎn)生歧義，如一學(xué)生寫(xiě)：第二天，爸爸對(duì)我說(shuō)“媽媽，昨天晚上腰疼的都沒(méi)睡好覺(jué)”，其中，逗號(hào)明顯用錯(cuò)了。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用中，引號(hào)的運(yùn)用錯(cuò)誤最多。二、原因分析（一）教師的原因究其根源，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的健康發(fā)展。為了學(xué)生在考試中取得好分?jǐn)?shù)，教師往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫(xiě)什么到怎樣寫(xiě)，都給學(xué)生提出許多框框，這樣不但不能點(diǎn)撥學(xué)生思維的方向，還束縛了學(xué)生的心態(tài)自由，學(xué)生只是消極被動(dòng)接受，逐漸產(chǎn)生了對(duì)作文的懼怕心理。另外，老師要求學(xué)生一定要把字?jǐn)?shù)寫(xiě)足，批改作文時(shí)看到字?jǐn)?shù)多的總是多給分?jǐn)?shù)。這就讓一些教師在教學(xué)生應(yīng)付考試的“作文訣竅”時(shí)忽視了學(xué)生終身受用的作文能力的培養(yǎng)。在批改學(xué)生文章時(shí)，老師的要求高，給學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)低，紅色的批語(yǔ)中，總是批評(píng)的話多，鼓勵(lì)的話少，在平時(shí)單元檢測(cè)時(shí)，更是壓低分?jǐn)?shù)，把學(xué)生的積極性挫傷得蕩然無(wú)存。（二）學(xué)生的原因必須承認(rèn)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生從小到大，由于種種原因生活比較單調(diào)，很少有老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的觀察、實(shí)踐，因而腦中一片空白。而且，經(jīng)調(diào)查了解，幾乎每個(gè)學(xué)生手上都有一兩本《優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生作文大全》等，學(xué)生作文時(shí)，習(xí)慣于依葫蘆畫(huà)瓢，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生養(yǎng)成一種壞習(xí)慣—對(duì)身邊的人和事視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。心理學(xué)研究表明，兒童的思維處于表象思維階段，是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的，只有感知了的事物，才能出現(xiàn)再造想象，沒(méi)有感知或感知模糊、沒(méi)有體會(huì)，就不能再現(xiàn)、再造想象，更不能形成鮮明的觀點(diǎn)，因而就有了無(wú)話可說(shuō)的煩惱。我還了解到有近60%的學(xué)生時(shí)常為有話寫(xiě)不出、不知怎樣寫(xiě)而煩惱。這是因?yàn)樵谡{(diào)動(dòng)平時(shí)一切積蓄寫(xiě)作成文時(shí)，不只是對(duì)貯存信息提取的思考，還有對(duì)信息形成表象的想象、分析、輻射和聚合。這一系列復(fù)雜的心理過(guò)程對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的，它給小學(xué)生造成了心理壓力，形成了思路閉塞的焦慮。三、對(duì)策研究（一）觀察實(shí)踐，豐富素材首先要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，做生活的有心人。葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么文字?！濒斞赶壬f(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察?！卑堰@兩者相容就是觀察生活。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生到生活這源活水中去汲取資源、培養(yǎng)觀察能力，煉就學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼，如此才能保證作文教學(xué)遵循寫(xiě)作心理歷程：現(xiàn)實(shí)→思維→語(yǔ)言→文字，才能使學(xué)生從閉門造車的習(xí)慣中解脫出來(lái)，并且變“無(wú)事可寫(xiě)”為“處處有素材”。其次是參與活動(dòng)積累素材。學(xué)生的生活豐富多彩，非常廣闊，除了課堂，還有課外，除了學(xué)習(xí)，還有活動(dòng)。課間活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等不僅是學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余最感興趣的，也是學(xué)生作文素材的來(lái)源。因此在平時(shí)的教學(xué)中，可以經(jīng)常組織學(xué)生參加形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。例如，班級(jí)拔河比賽、才藝展示、主題隊(duì)會(huì)、朗讀比賽、講故事比賽等，這些活動(dòng)就是學(xué)生寫(xiě)作的素材，也會(huì)在學(xué)生的作文中留下真實(shí)而生動(dòng)的紀(jì)錄。（二）以學(xué)促寫(xiě)，遷移寫(xiě)法其實(shí)，我們的課文就是最好的作文。教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。那又怎樣結(jié)合課文，以學(xué)促寫(xiě)呢？我認(rèn)為首先是應(yīng)該讓學(xué)生多讀。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。作為教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《彩色的非洲》一文時(shí)，我們要讓學(xué)生體會(huì)作者在篇章布局、語(yǔ)言表達(dá)上十分鮮明的特色。這篇課文結(jié)構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。開(kāi)頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！”既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)作者對(duì)非洲風(fēng)情文化的贊美之情?！吧拾邤獭迸c“多姿多彩”意思相近但用詞不重復(fù)，可見(jiàn)作者遣詞造句十分講究。課文不僅條理清楚，層次分明，過(guò)渡也十分自然。這些都要引導(dǎo)學(xué)生好好的領(lǐng)悟。其次是結(jié)合實(shí)際適當(dāng)仿寫(xiě)。雖然說(shuō)寫(xiě)作講究的是創(chuàng)造，但也可以適當(dāng)仿寫(xiě)。如，《燕子專列》一文的開(kāi)頭，作者采用設(shè)疑法：燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？當(dāng)學(xué)生遇到這類主題的作文時(shí)，就可以學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法開(kāi)好頭，寫(xiě)起來(lái)就容易多了。再如，在學(xué)習(xí)了《草蟲(chóng)的村落》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者展開(kāi)聯(lián)想和想象的方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己觀察到的一種小動(dòng)物。不過(guò)，在指導(dǎo)仿寫(xiě)的同時(shí)也要注意求新，寫(xiě)出具有自己特色的習(xí)作。最后是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。告訴我們的道理是：作文在于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。只要通過(guò)讀、背使學(xué)生把課本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備起來(lái)，提起筆來(lái)就不會(huì)難了。當(dāng)然，除了課文以外，博覽群書(shū)，通過(guò)大量的閱讀，豐富語(yǔ)言積累也是提高寫(xiě)作能力的一個(gè)不可或缺的途徑。（三）鼓勵(lì)為主，糾正為輔葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)告訴我們：他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們可能因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)的話而變得樂(lè)于寫(xiě)作，也可能因?yàn)槔蠋煹囊挥洝皭灩鳌倍鴨适d趣，因此，在批改作文、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們盡量做到有針對(duì)性、鼓動(dòng)性、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，用婉轉(zhuǎn)帶有鼓動(dòng)性的話來(lái)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從老師的評(píng)語(yǔ)中受到鼓舞，提升學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅能夠享受到