文體意識(shí)：小說單元教學(xué)的金摘要：在小學(xué)語文教學(xué)改革的新潮中，文體意識(shí)正如體意識(shí)，落實(shí)語文要素，品讀小說單元，感受人物形象。本文以統(tǒng)編單元為例，從何為文體意識(shí)出發(fā)，探索文體意識(shí)在閱讀課文，理解人物等方面的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文文體意識(shí)教學(xué)策略引言：“夫情致異區(qū)，文變殊術(shù)，莫不因情立體，即體成勢也?！盵1]劉勰在《文心雕龍》中曾言，不同題材的文章，有不同的情感表達(dá)方式敘文要了解事情的前因后果，說明文應(yīng)聚焦不同種類的說明方法，而情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。隨著統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的推開，筆者意識(shí)地引導(dǎo)我們關(guān)注文體。教材的更替應(yīng)當(dāng)帶來觀念的革新，教師不編教材的雙線結(jié)構(gòu)，還要樹立文體意識(shí)。上學(xué)期，筆者任教六年級(jí)語文。其中第四單元為小說單元，”小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”。語文閱讀要素是“讀節(jié)環(huán)境，感受人物形象”。習(xí)作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。[2]從雙線結(jié)構(gòu)出發(fā)，筆者關(guān)注到小說這一文體特點(diǎn)，努力探索小說單元的教學(xué)策略。一、文體意識(shí)在教學(xué)中的指1.何為文體意識(shí)文體意識(shí)是指：人們?cè)谖谋緦懽骱烷喿x中，對(duì)不同文體模式特感受，是對(duì)讀寫實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。作者會(huì)根據(jù)具體的主題式為參照，構(gòu)建自己的作品，而讀者會(huì)運(yùn)用頭腦中已成型的文章題材文本的內(nèi)涵。[3]對(duì)于統(tǒng)編版六上小說單元而言，教師可以借助小說文體指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生也可從小說文體中把握人物形象，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.文體意識(shí)的指導(dǎo)作用量體方可裁衣，辨文方可解讀。教師正確解讀課文，需要先內(nèi)在的和外在的特征?！墩n標(biāo)》在第三學(xué)段“目標(biāo)”中對(duì)不同文體提出不同的教學(xué)目標(biāo)：“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，能簡單描述自的場景······閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章”可見，文體不同，教學(xué)目標(biāo)也不同。所以，筆者在文體意識(shí)指導(dǎo)下，利用本單元特點(diǎn)鮮明的三篇學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境、人物形象三方面了解課文內(nèi)核。文體意識(shí)有如占高點(diǎn)，以先人總結(jié)小說之特點(diǎn)，引領(lǐng)后人學(xué)習(xí)小說之文章。筆者認(rèn)為習(xí)應(yīng)先明確單元要素，從三篇不同類型的小說出發(fā)，在“”梳理總結(jié)了解小說人物形象的基本方法，最后在詞句段及習(xí)作中加以實(shí)踐運(yùn)用。排了“快樂讀書”欄目，培養(yǎng)學(xué)生遷移課內(nèi)閱讀方法的能力。因?yàn)橛辛俗R(shí)的指導(dǎo)，單元教學(xué)目標(biāo)才更清晰，安排更有序圖1第四單元教學(xué)流程圖二、樹立文體意識(shí)，打開理解人物形本單元選入了各具特色的三篇小說《橋》、《窮人》、《在小說皆圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開描寫，刻畫了一群普通人在面臨困厄時(shí)所表光輝。如果不明確小說文體，學(xué)生將較難理解小說中的人物形象。筆引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)，環(huán)境，人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，讓學(xué)生走與人物內(nèi)心。1.關(guān)注情節(jié)，感受人物形象橋》是一篇微型小說，全文僅有五百多字，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷?！豆P者在學(xué)生初讀感知基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)他們從情節(jié)入手，關(guān)注四次沖突。山洪暴發(fā)，村民們慌不擇路“逃”向木橋，與老漢如山般的“站”在橋前形成第一次沖突，對(duì)比出老漢的臨危不亂。第二次沖突，是老漢下令“橋窄，黨員排在發(fā)眾人抱怨，突出老漢心系村民。第三次沖突將情節(jié)推向高潮，老漢伍中的黨員小伙，顯示出老漢的不徇私情。第四次沖突則是老漢與小讓對(duì)方過橋而再次沖突，又顯現(xiàn)出老漢身上的父愛之情。在學(xué)生交流過程中，讓他們談?wù)勯喿x每次沖突時(shí)內(nèi)心的“意”或“意料之外”，有于學(xué)生在理解小說人物關(guān)系之余，又為感受人物形象打下基礎(chǔ)。而小說《在柏林》的情節(jié)設(shè)置，更是巧妙。開頭“盡”“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”，與結(jié)尾處老兵說的“現(xiàn)在輪到我”形成了照應(yīng)；老婦人的奇特行為，小姑娘的嗤笑，都是在為后文蓄勢，到結(jié)尾因。這些情節(jié)的設(shè)計(jì)都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀物的經(jīng)歷，抓住“剛剛失去”，品味老兵還未來得及從喪子之痛中走上前線，而這一去很可能犧牲，從而深刻體會(huì)一家人的悲劇形象。由注情節(jié)是感受人物形象的有效方法之一。2.聚焦環(huán)境，體會(huì)人物形象境非獨(dú)謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界?！盵5]小說中人物與環(huán)”境相互聯(lián)系，密不可分?！稑颉分?，老漢對(duì)小伙子兩次“吼”，筆者合當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫----“洪水放肆地舔著人們的腰”和“木橋開始抖動(dòng)開始痛苦地呻吟”，揣摩兩次吼的意義有何不同。由此，學(xué)生可以理解當(dāng)時(shí)形托出老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象。在《窮人》一課中，也多次出現(xiàn)環(huán)境描寫。如第1段“漁家小屋溫暖而舒適，地掃得干干凈凈”筆者在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文探討環(huán)境描寫對(duì)桑娜物形象的作用。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)客觀環(huán)境的溫暖，源于桑娜的勤勞能干。時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文暢所欲言，發(fā)現(xiàn)課文中還有哪些環(huán)境描寫對(duì)表有一定的作用？師生合作找到了海上風(fēng)暴的句子，通過語言體會(huì)出?？?。環(huán)境描寫能助力學(xué)生體會(huì)人物形象，走進(jìn)人物內(nèi)心。3.品味語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，感知人物形象人物的語言、動(dòng)作與神態(tài)是感知人物形象最直接的途徑。從便于學(xué)生學(xué)習(xí)?！皹蛘?！排成一隊(duì)，不要擠！”“你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！”小說《橋》中，人物語言言簡義豐，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，筆者在交流老漢形象的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵語句揣摩。如，其他黨員和老漢言后，為什么“竟沒人再喊”？從而幫助學(xué)生理解吃苦在前，享受在后為人民服務(wù)的黨員形象。文中寫老漢的動(dòng)作、神態(tài)也很凝練而富有深意，如第15段中“沖”“揪出”“兇得像只豹子”，讓學(xué)生直接體第20段，“用力把小伙子推上木橋”，與結(jié)尾處讓人恍然大悟二人關(guān)系，在一”揪”一“推”中，讓學(xué)生深刻體會(huì)到老漢大公無私、以身作則，又偉大形象。小說《窮人》中，有一段精彩的桑娜的心理活動(dòng)描寫?！吧Ｇ榧?dòng)。她忐忑不安地想：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？···來啦？······”筆者在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思并補(bǔ)充想象桑娜的心理，體會(huì)桑娜心中不安的原因。筆者追問學(xué)生：要詳細(xì)刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)，甚至還寫了她責(zé)備自己的想論得出，這樣的心理才是最真實(shí)的。正因?yàn)樯Ｄ入m一度后悔自責(zé)，最揍也要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，反而讓人覺得她形象高大直擊人物內(nèi)心，更便于學(xué)生感受人物形象。三、立足文體意識(shí)，發(fā)現(xiàn)刻畫人物形象明確小說文體要素，能夠?qū)W以致用才是重點(diǎn)。本單元習(xí)作“生活故事”，與單元閱讀要素有一定聯(lián)系。從小說閱讀，到自己創(chuàng)編生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過程，是創(chuàng)新也是挑戰(zhàn)。本單元習(xí)作主題“筆尖流出故事”，給了三組材料。這三組材料學(xué)生初看，會(huì)覺得環(huán)境熟悉，但在動(dòng)筆時(shí)卻又無過填表格的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)，尋找生活材料，作方向。在收到學(xué)生的作文初稿以后筆者對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了分析，出來并分類統(tǒng)計(jì)，做成柱狀圖，如下。圖3習(xí)作問題柱狀圖本班共有學(xué)生48人，收到習(xí)作48篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由柱狀圖分析可知，習(xí)作主要問題有情節(jié)設(shè)置太過簡單、大部相比之下，學(xué)生較容易掌握語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。因此，如何引導(dǎo)意識(shí)出發(fā)，生動(dòng)刻畫出人物形象，讓所學(xué)能所用，成為筆者思考重點(diǎn)。1.豐富情節(jié)，突出人物形象在學(xué)生習(xí)作初稿基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文物形象的方法，如《橋》設(shè)計(jì)了四次人物間的沖突，《在柏林》設(shè)置的情節(jié)引出了人物的悲劇形象。筆者還在集體交流時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：能使自己筆下的人物給人的印象更加深刻呢？學(xué)生討論得出，如故事剛開始時(shí)，可以按照常人對(duì)主要人物的“常態(tài)”來設(shè)計(jì)情節(jié)，到情節(jié)發(fā)展時(shí)，可以一點(diǎn)曲折和碰撞，從不同角度突出人物形象。2.構(gòu)思環(huán)境，烘托人物形象當(dāng)學(xué)生對(duì)情節(jié)構(gòu)思越來越清晰時(shí)，人物形象也隨之立體，筆發(fā)學(xué)生再次反思教材提供的故事環(huán)境：春日丁香想一想這些環(huán)境有什么特別之處呢？怎么讓環(huán)境描寫與人物之間產(chǎn)生聯(lián)系呢？比如，丁香花開滿校園可以在文前、文中、文末進(jìn)行多次呼應(yīng)，用花之間真摯的情感；冬日黃昏街頭，熙熙攘攘的行人與陸天的愛心行為形成對(duì)比，陸天的善良讓冬日迎來一陣?！坝形抑?，以我觀物，故物我皆著我”。[]引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好環(huán)境描寫，使故事中的人物鮮活起來。3.描寫心理，豐滿人物形象每個(gè)人物都有自己的特點(diǎn)，但學(xué)生需要遷移思考。如，雷厲什么樣的想法？他的說話風(fēng)格是什么樣？淘氣包又是什么樣的性格？年輕有活力的班主任會(huì)有什么標(biāo)志性的動(dòng)作或語言？這些問題幫助學(xué)生打開思中的主人公產(chǎn)生情感上的共鳴。再從他們的特點(diǎn)出發(fā)，寫一寫他們?cè)谑裁?。學(xué)習(xí)《窮人》的寫法，嘗試寫寫他們的心在這部分教學(xué)中，筆者讓學(xué)生充分交流”。立足文體意識(shí)，不僅有利于教師教，也助力學(xué)生學(xué)。在針對(duì)問題進(jìn)行指導(dǎo)后，學(xué)生緊緊抓住情節(jié)，環(huán)境，人物三要素，努力讓故事更完整，情節(jié)更生動(dòng)，人物更立體。四、結(jié)語隨著我們不斷深入小學(xué)語文教學(xué)的研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)文體正從幕注文體意識(shí)，為學(xué)生理解人物形象打開方法之門，為學(xué)生刻畫人物形途徑，讓學(xué)生的習(xí)得有法可依。而如何讓文體意形成連貫、有體系的閱讀機(jī)制，值得每位教師深思。參考文獻(xiàn)：[1]王志彬譯注：《文心雕龍》2019年版，中華書局，第338頁。[2]溫儒敏主編：《義務(wù)教育教科書》六年級(jí)上冊(cè)，人民教育出版社，第53頁。