培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高學(xué)生的綜合性學(xué)力結(jié)題報(bào)告“培育學(xué)生的元認(rèn)知力量，提高學(xué)生的綜合性學(xué)力”結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》中說：“將來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”二十一世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類已進(jìn)入信息化社會(huì)、學(xué)習(xí)化社會(huì)，因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)進(jìn)展是擺在每個(gè)學(xué)生面前的迫切課題。正如葉圣陶先生所言：“扶著小孩子走路，目的是要他學(xué)會(huì)走路，而不是替他走路?！睂W(xué)問經(jīng)濟(jì)是二十一世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)主流，會(huì)學(xué)習(xí)的人才能成為時(shí)代的弄潮兒。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)。

我?！皟?yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，培育創(chuàng)新力量”鎮(zhèn)江市立項(xiàng)課題已在二00二年六月順當(dāng)結(jié)題。通過此課題的討論，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握了多種學(xué)習(xí)方法，并能綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)展系統(tǒng)分析，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，本課題的提出就是上一課題的延長(zhǎng)，在此根底上，解決選擇學(xué)習(xí)方法的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，最終到達(dá)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

二、討論的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題的界定

學(xué)力是指一個(gè)人的學(xué)問水平以及在承受學(xué)問、理解學(xué)問和運(yùn)用學(xué)問方面的力量。綜合性學(xué)力是指根底性學(xué)力、進(jìn)展性學(xué)力、制造性學(xué)力的復(fù)合。

所謂元認(rèn)知，就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，是指人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我掌握和自我調(diào)整。詳細(xì)地講，就是指在課堂這一特定的活動(dòng)中，學(xué)生自覺地調(diào)動(dòng)，選擇元認(rèn)知學(xué)問，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展監(jiān)控調(diào)整，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培育學(xué)生的元認(rèn)知力量詳細(xì)指：教給學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)問，積存學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控力量。從廣義上講，元認(rèn)知力量屬于學(xué)力范疇，通過元認(rèn)知力量的培育，旨在使學(xué)生不僅能學(xué)、會(huì)學(xué)，而且使學(xué)生具備在將來能夠自我生存和進(jìn)展，并有所發(fā)覺有所制造的力量。

本課題為提高教學(xué)質(zhì)量供應(yīng)一種新的途徑，為教改供應(yīng)一個(gè)新的方向，以“三個(gè)方向”教育理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持洋為中用、古為今用，理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以現(xiàn)代教育理念為指針，以素養(yǎng)教育為核心，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。通過元認(rèn)知力量的培育，旨在提高學(xué)生的綜合性力量。

（二）討論的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。人的元認(rèn)知力量，是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的熟悉，它包括元認(rèn)知學(xué)問、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。在人們的各種活動(dòng)中，元認(rèn)知都發(fā)揮著非常重要的監(jiān)控、調(diào)整功能。有關(guān)試驗(yàn)證明，元認(rèn)知與思維品質(zhì)（靈敏性、敏捷性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性）存在著困果聯(lián)系。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)幾大局部，其中監(jiān)控系統(tǒng)處于支配地位，對(duì)其他四個(gè)系統(tǒng)起著協(xié)調(diào)掌握作用。而學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)的最重要核心成分就是自我監(jiān)控。

2、系統(tǒng)理論。從系統(tǒng)理論角度分析，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，存在著很多相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的因素，其中既包含學(xué)生主體方面的因素，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境方面的因素。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率凹凸、效果好壞直接取決于這些因素是否合理、有效、協(xié)調(diào)地發(fā)揮出積極作用，這就要求學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中不斷地對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各有關(guān)因素進(jìn)展積極、主動(dòng)、科學(xué)、合理的調(diào)整、掌握，從而使它們協(xié)調(diào)全都地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起積極的推動(dòng)、促進(jìn)作用。

3、當(dāng)代教學(xué)論。當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師是教的活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)的活動(dòng)的主體，由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)，便是主體之間相互作用的結(jié)果，教學(xué)過程的本質(zhì)就是教師引導(dǎo)下的學(xué)生以熟悉活動(dòng)為主的身心全面進(jìn)展過程。培育學(xué)生的自我監(jiān)控力量，能訂正傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

（三）討論的目標(biāo)和任務(wù)

通過本課題討論，課堂教學(xué)的效率將會(huì)大大提高，學(xué)生在獵取學(xué)問的同時(shí)，定能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)的策略，綜合學(xué)力將得到進(jìn)展和提高。通過本課題的討論，將會(huì)探究到學(xué)生的綜合學(xué)力的優(yōu)化途徑，制造出一種新的教學(xué)方式。教師的教學(xué)水平定會(huì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

詳細(xì)討論目標(biāo)是：

（1）學(xué)生把握并能敏捷運(yùn)用問題解決中元認(rèn)知的一般思維程序。綜合性學(xué)力得到全面提高。

（2）教師把握并能敏捷運(yùn)用各類問題解決中的元認(rèn)知的優(yōu)化策略和常用的訓(xùn)練方式。教師業(yè)務(wù)水平得到全面提高。

（3）構(gòu)建一種嶄新的教學(xué)模式和思維訓(xùn)練的方式，深層次地推動(dòng)素養(yǎng)教育。

（四）討論的對(duì)象

本課題討論定位是實(shí)踐應(yīng)用性討論，討論的對(duì)象是兩個(gè)方面：

（1）各學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練方法。

A.解同意用題的元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練。

B.分析短文的元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練。

以上述兩個(gè)子課題為突破口，取得階段性討論成果，再向其它教學(xué)內(nèi)容和其它學(xué)科輻射推廣。

（2）元認(rèn)知策略訓(xùn)練與綜合性學(xué)力培育的討論。含以下子課題：

A.不同年級(jí)段元認(rèn)知訓(xùn)練的序列討論

B.語言活動(dòng)的元認(rèn)知性質(zhì)討論

C.學(xué)業(yè)不良學(xué)生的元認(rèn)知特點(diǎn)討論

D.元認(rèn)知訓(xùn)練促綜合學(xué)力的討論

三、討論的過程與方法

（一）討論的步驟

第一階段：預(yù)備階段（2023.6-2023.12）確定課題，編制方案，申報(bào)立項(xiàng)，組織開題，理論學(xué)習(xí)。

其次階段：實(shí)施階段（2023.1-2023.1）完成各子課題討論，完成語、數(shù)《精品教例薈萃》各一冊(cè)，《元認(rèn)知訓(xùn)練序列及方法例談》三本書的編寫、出版。

第三階段：總結(jié)階段（2023.2-2023.6）寫好討論報(bào)告，收集整理材料，組織結(jié)題活動(dòng)。

（二）詳細(xì)的做法

（1）制度建立

a.教研組保障。教研組圍繞“元認(rèn)知課題”討論綻開活動(dòng)，()每周一聽，聽取同行元認(rèn)知實(shí)踐，每周一評(píng)，大家都來談?wù)勛约旱乃妓?，并寫成書面材料?/p>

b.教科研之夜保障每周四晚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教師人人參加學(xué)術(shù)沙龍，溝通從其他報(bào)刊雜志上學(xué)到的元認(rèn)知學(xué)問。

c.月考核保障。每月月考核，特地就“元認(rèn)知課題”討論評(píng)分，包括：論文、上課、教研等

d.理論學(xué)習(xí)保障。要求每位教師撰寫學(xué)習(xí)筆記，每周至少一篇。

e.評(píng)優(yōu)評(píng)先保障。在“元認(rèn)知課題”討論上作出特別奉獻(xiàn)者予先評(píng)優(yōu)評(píng)先。

（2）各階段詳細(xì)措施

①改革備課，吹響課題討論的序曲。

良好的開端是勝利的一半。備好課是上好課的關(guān)鍵，是將課題討論落實(shí)到課堂的關(guān)鍵。改革備課，強(qiáng)化三要，將課題討論落到實(shí)處。

一、要胸有成竹。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。不打無預(yù)備之仗。針對(duì)學(xué)校元認(rèn)知課題討論，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每堂課至少有一處課題討論點(diǎn)，做到上課時(shí)胸有成竹。要求分欄備課，寫出自己元認(rèn)知課題討論的策略。

二、要循序漸進(jìn)。對(duì)認(rèn)知課題的討論要依據(jù)不同的年級(jí)段來螺旋式上升，要有一個(gè)漸進(jìn)過程，否則就成了一盤散沙。從學(xué)習(xí)領(lǐng)悟自己任教學(xué)科的大綱精神；把握年級(jí)段的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；充分地梳理本學(xué)期教材的內(nèi)容和特點(diǎn)；單元備課；學(xué)問點(diǎn)備課；編寫每節(jié)課的詳細(xì)操作的教案，是一個(gè)系統(tǒng)過程。

三、要集思廣益。眾人拾柴火焰高，發(fā)揮集體的才智，走從集體備課到個(gè)體創(chuàng)新的路子。每周一次集體備課，以備課組為單位，把教材分析和元認(rèn)知課題怎樣實(shí)施為主要爭(zhēng)論對(duì)象，進(jìn)展活動(dòng)，要求有發(fā)言，有記錄，有成效。學(xué)期初由各備課組組長(zhǎng)上報(bào)有關(guān)集體備課的內(nèi)容，安排規(guī)劃，平常不定時(shí)地抽查、巡查，學(xué)期末上交有關(guān)材料，完成對(duì)各備課組的定性分析。

②改革上課，奏好課題討論主旋律。

首先，課題討論引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)潮流。開設(shè)元認(rèn)知課題討論課。一是教給學(xué)生學(xué)問和閱歷。

如對(duì)興趣、愛好、力量等共性心理方面的學(xué)問以及對(duì)記憶、理解、留意、想象等認(rèn)知過程的認(rèn)知。閱歷是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)展自我監(jiān)控所獲得的體驗(yàn)、經(jīng)受的學(xué)問的總和，如學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略、適用的條件和范圍等。二是指導(dǎo)學(xué)生把握掌握點(diǎn)。掌握點(diǎn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)影響和打算自己行為和活動(dòng)的緣由的看法，有內(nèi)控和外控之分。假如總是傾向于把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果歸因于自身的內(nèi)部因素，信任自己的力量和努力能掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果，這樣的學(xué)生屬于內(nèi)控型。事實(shí)證明，內(nèi)控更有利于學(xué)生的自我監(jiān)控與調(diào)整。因此，要讓學(xué)生多從自身找緣由，適應(yīng)環(huán)境，轉(zhuǎn)變自身。三是培育學(xué)生良好的自我效能感。所謂自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己能夠進(jìn)展某一行為的力量的信任程度，它直接影響著學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、治理、調(diào)整過程。引導(dǎo)他們總結(jié)“我比原來進(jìn)步了多少”，鼓舞他們?cè)黾邮繗?，樹立信念，?zhàn)勝困難。

要求學(xué)校教師每學(xué)期至少上一次課題討論探究課，分語數(shù)條線活動(dòng)，每周一聽，聽課時(shí)人人發(fā)言，上課教師就本課堂課題討論設(shè)計(jì)意圖，評(píng)課教師就本課堂課題討論個(gè)人見解作為發(fā)言內(nèi)容。

其次，課題討論吸引專家前來指導(dǎo)。教師上課后將教案形成案例，除了自我剖析，還請(qǐng)丹陽進(jìn)修學(xué)校、教研室等諸多領(lǐng)導(dǎo)專家修改、撰寫專家點(diǎn)評(píng)，聽取專家意見。

再次，課題討論階段性成果輝煌。我中心校每年五月的課題討論公開課，由六位教師執(zhí)教，其中經(jīng)過兩次試教，注意實(shí)踐討論，向全鄉(xiāng)教師展現(xiàn)課題討論的階段性成果，一年更比一年優(yōu)。特殊是二00四年十月的“課題討論進(jìn)課堂賽課”活動(dòng)真可謂萬紫千紅總是春，形散而神聚，使大家對(duì)元認(rèn)知課題討論又往前邁了一大步，有了質(zhì)的飛躍。

③改革方法，打造課題討論的品牌。

一、打造教科研之夜。我們把每周四晚上命名為“教科研之夜”，讓教師有了一塊完全屬于課題討論的時(shí)空，利用教科研之夜的時(shí)間，由曹志林主任統(tǒng)一安排，語、數(shù)教研組長(zhǎng)協(xié)作或去圖書室閱讀有關(guān)書籍，或召開學(xué)術(shù)沙龍，或說課評(píng)課，或師徒溝通，或論文宣講等等，早安排，早預(yù)備，有記錄，有考勤，有實(shí)效。

二、打造專家效應(yīng)。請(qǐng)進(jìn)來，走出去，學(xué)校讓一些中青年骨干教師外出聽課，回來談收獲，把課題討論隨課改主流前進(jìn)；又請(qǐng)進(jìn)專家來校作講座，特殊是特地請(qǐng)了南京師范大學(xué)的譚頂良教授專程來校作元認(rèn)知講座，使廣闊教師對(duì)元認(rèn)知有了更透徹的熟悉。

三、打造課題討論書刊。每月末每位教師上交一篇課題討論論文或教學(xué)案例隨想，對(duì)所交文章進(jìn)展評(píng)比，擇優(yōu)印發(fā)《延陵教研》的月刊，提高了教師進(jìn)展課題討論的積極性和主動(dòng)性，并將元認(rèn)知討論成果匯編成《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》一書。

④改革渠道，進(jìn)展課題討論的陣地。

爭(zhēng)取家庭、社會(huì)協(xié)作，培育學(xué)生元認(rèn)知力量。影響學(xué)習(xí)元認(rèn)知力量的環(huán)境因素還包括社會(huì)文化價(jià)值觀、家庭哺育態(tài)度和方式以及學(xué)生所處的文化環(huán)境等。因而，培育學(xué)生短文分析中的元認(rèn)知力量，也需要得到家庭、社會(huì)的協(xié)作。我們特地召開了學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹試驗(yàn)課題的內(nèi)容、目的，盼望家長(zhǎng)能積極協(xié)作，在家中留意培育學(xué)生短文分析中的元認(rèn)知力量。同時(shí)我們也組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，得到社區(qū)單位的大力支持。

四、試驗(yàn)的效果及分析

（一）學(xué)生方面

1、試驗(yàn)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。

對(duì)四（1）班學(xué)生試驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)顯示：試驗(yàn)人數(shù)：45人

明確學(xué)什么知道怎樣學(xué)合理評(píng)價(jià)自己

試驗(yàn)前2387

試驗(yàn)后433835

數(shù)據(jù)證明：對(duì)學(xué)生進(jìn)展有意識(shí)、有目的的元認(rèn)知力量培育，其產(chǎn)生的效果明顯高于“自然狀態(tài)”下的力量培育。學(xué)生元認(rèn)知力量的形成對(duì)學(xué)生的潛能開發(fā)很有意義，學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”；自學(xué)力量明顯增加，共性特長(zhǎng)也得到充分發(fā)揮。

2、試驗(yàn)培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于學(xué)生是有規(guī)劃地學(xué)習(xí)，再加自己有了肯定的監(jiān)控力量，并從學(xué)習(xí)中獲得了肯定的樂趣和歡快，因而自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

3、試驗(yàn)提高了學(xué)生的心理素養(yǎng)。

試驗(yàn)使學(xué)生養(yǎng)成了“自控”力量，使心靈不斷充實(shí)、完善，到達(dá)了自律的最高境地。通過動(dòng)機(jī)、心情、意志、自控力量的培育，學(xué)生的心靈不斷得到凈化，抗挫折的力量不斷增加，戰(zhàn)勝困難的毅力得到磨練，自控教育讓學(xué)生懂得了豐碩的果實(shí)，要用自己的汗水與勤奮去獵取。學(xué)生通過一系列元認(rèn)知力量的培育，心理素養(yǎng)、思想行為不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性高、抗干擾力量強(qiáng)，成了自己的仆人。

4、試驗(yàn)樹立了學(xué)生的自我意識(shí)。

首先是熟悉自我，對(duì)自己的性格、氣質(zhì)、興趣、力量等有了中肯的熟悉，知道自己的缺乏與特長(zhǎng)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。其次是悅納自我，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，樹立自信。再次是反思自我。

（二）教師方面

1、試驗(yàn)使教師的教學(xué)水平得到提高

為了使試驗(yàn)取得成效，我校教師要學(xué)習(xí)科研理論，不斷反思，調(diào)整自己的教學(xué)方法，在試驗(yàn)中也使自己的水平和力量不斷提高。自控教育的過程也成為教師不斷更新學(xué)問，不斷創(chuàng)新的過程。

2、試驗(yàn)使教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變。

本課題討論，教師的教學(xué)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，敬重學(xué)生的理解，進(jìn)展學(xué)生的共性，學(xué)生得到主動(dòng)，學(xué)得科學(xué)，學(xué)得歡樂，教師教得輕松，教得敏捷。

3、試驗(yàn)使教師的教學(xué)方法得到優(yōu)化。

試驗(yàn)變“教師言”為“學(xué)生學(xué)”，課堂上七嘴八舌，眾說紛紜，再不是從前那種冷冷清清，教師一言堂了。學(xué)生成了學(xué)生的仆人，與他人共同爭(zhēng)論，其樂融融。

4、試驗(yàn)使教師的科研力量得到增加。

針對(duì)本課題，廣闊教師在不斷學(xué)習(xí)思索，實(shí)踐過程中，科研力量在潛移默化中得到提高，針對(duì)新問題，實(shí)行新