PAGEPAGE7教育方面發(fā)揮著顯著作用。本文首先闡述論文的研究背景和意義。研究方法主要采用了文獻(xiàn)研究法和案例分析法。環(huán)境教育的重視不夠，專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱等。然后提出相應(yīng)對(duì)策：利用教材和鄉(xiāng)土地理資源，創(chuàng)新教學(xué)形式；組織講座和環(huán)境監(jiān)測(cè)，結(jié)合節(jié)日開(kāi)展環(huán)境宣傳。本文以中學(xué)地理為載體，旨在探究中學(xué)地理開(kāi)展環(huán)境教育的途徑和方關(guān)鍵詞：地理學(xué)科，環(huán)境教育，中學(xué)地理教學(xué)前言在中學(xué)環(huán)境教育中發(fā)揮出其它學(xué)科無(wú)法替代的作用。中學(xué)地理實(shí)施環(huán)境教育的必要性分析環(huán)境教育的含義環(huán)境教育從廣義上來(lái)理解是指以人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系為核心，通過(guò)教育使受教育者認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，了解存在的環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)而提升受教育者環(huán)境意識(shí)和環(huán)境能力的一種教育實(shí)踐過(guò)程。環(huán)境教育從狹義上理解就是指受教育者由教[1]。在課堂教學(xué)過(guò)程中，地理教師要挖掘地理學(xué)科與環(huán)境教育二者相似之處并融會(huì)貫通，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得更貼近生活，使學(xué)生能夠深刻了解到環(huán)境教育的內(nèi)涵[2]。環(huán)境教育的意義首先，從個(gè)體角度講，環(huán)境教育有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力，是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。中學(xué)階段是青少年學(xué)生思維由稚嫩走向成熟的重要階段，思維可塑性強(qiáng)，環(huán)境教育可以提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，幫助[3]。其次，從社會(huì)角度講，人與自然和諧相處是構(gòu)建美好社會(huì)的重要標(biāo)志。環(huán)境教育在培養(yǎng)人們保護(hù)環(huán)境的道德責(zé)任感方面發(fā)揮了重要作用。事實(shí)上，2011年教育部出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中已表明中學(xué)地理是開(kāi)展環(huán)境教育的重要載體，是實(shí)施環(huán)境教育便利的、廣闊的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)[4]。中學(xué)地理環(huán)境教育存在的主要問(wèn)題忽視環(huán)境教育，學(xué)生環(huán)境意識(shí)較淡薄。行地理教學(xué)的時(shí)間。二是部分地理教師沒(méi)能及時(shí)更新教學(xué)理念，未能靈活運(yùn)用環(huán)境教育的教學(xué)手段，在實(shí)際情況下，迫于應(yīng)試壓力，大多數(shù)教師認(rèn)為環(huán)境教育是教學(xué)負(fù)擔(dān)，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)為先”的錯(cuò)誤觀念。課程設(shè)置不合理，教學(xué)形式單一理環(huán)境教育的良性發(fā)展。相關(guān)環(huán)境知識(shí)理解不透徹部分地理教師對(duì)環(huán)境教育的重視不夠，在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)多側(cè)重于自然生態(tài)環(huán)境的教育，而對(duì)人文環(huán)境教育方。高中課程緊張，教師對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)知不夠深入，地理教學(xué)資源缺乏，部分地理教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，容易陷入教學(xué)誤區(qū)。例如，高中教學(xué)中關(guān)于“環(huán)境與發(fā)展”部分的知識(shí)，在闡述“清潔生產(chǎn)”含義時(shí)，很多教師望文生義，僅僅從“清潔生產(chǎn)”中的“清潔”二字來(lái)理解，認(rèn)為“清潔生產(chǎn)”就是產(chǎn)品在生產(chǎn)過(guò)程中零排。但“清潔生產(chǎn)”其實(shí)是指：在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程和預(yù)期消費(fèi)中始終堅(jiān)持環(huán)境保護(hù)策略，以減少對(duì)人類(lèi)生活和自然環(huán)境造成的危害。由此可知，“清潔生產(chǎn)”并不是很多教師理解的那樣是綠色無(wú)污染，只是污染少、容易降解而已。因此，若教師對(duì)于相關(guān)環(huán)境知識(shí)的概念理解不透徹，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)誤區(qū)，影響教學(xué)效果和學(xué)生正確觀念的形成。加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)的環(huán)境教育對(duì)策強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境教育意識(shí)結(jié)合教材，辯證看待環(huán)境問(wèn)題教材是開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，細(xì)心挖掘教材中“隱性”環(huán)境教育因素，將環(huán)境素養(yǎng)和地理教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合，是發(fā)[7]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，留心觀察地理課程中與環(huán)境教育的相通點(diǎn)，將二者有效融合，形成比較完整的環(huán)境教育知識(shí)體系，在不破壞原有地理課程的完整性的前提下，進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境教育。表1高中地理課程中涉及環(huán)境教育的內(nèi)容專(zhuān)題名稱(chēng)人為造成的環(huán)境問(wèn)題自然專(zhuān)題三地表形態(tài)的塑造黃土高原的千溝萬(wàn)壑：人類(lèi)活動(dòng)破壞植被，破壞原本穩(wěn)定的地形，導(dǎo)致水土流失加重專(zhuān)題四地球上的大氣城市熱島效應(yīng)：由于城市居民生活、工業(yè)和交通工具釋放大量人為熱，導(dǎo)致城市氣溫高于郊區(qū)專(zhuān)題五地球上的水水資源短缺的兩種類(lèi)型：資源型缺水和水質(zhì)性缺水成因有：人口劇增，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，水資源需求量擴(kuò)大；水資源浪費(fèi)和污染地理現(xiàn)象嚴(yán)重境的整體性和差異性狀態(tài)的改變。例如地表植被稀疏時(shí)，土壤易受雨水沖刷而流失，以黃土高原為典型。專(zhuān)題七自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響全球氣候變化與人類(lèi)活動(dòng)：人類(lèi)不合理活動(dòng)導(dǎo)致全球氣候變暖，引發(fā)海平面上升，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和整個(gè)水循環(huán)過(guò)程。人文地理專(zhuān)題八人口與環(huán)境環(huán)境承載力下降：資源不合理利用，生態(tài)環(huán)境惡化，居民消費(fèi)水平提高，導(dǎo)致區(qū)域所能承載的最大人口規(guī)模縮小。專(zhuān)題十一工業(yè)地域的形成與發(fā)展工業(yè)區(qū)位選擇：有空氣污染的工業(yè)部門(mén)應(yīng)布局在盛行風(fēng)向的下風(fēng)向地帶；有水體污染的工業(yè)部門(mén)要遠(yuǎn)離水源地及河流上游。專(zhuān)題十三環(huán)境與發(fā)展環(huán)境問(wèn)題的形成原因：人口壓力過(guò)大，物質(zhì)需求超出環(huán)境負(fù)荷，廢棄物排放過(guò)量；資源的不合理利用；片面追求經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。（見(jiàn)表1），不僅要考慮自然因素，更要強(qiáng)調(diào)人為因素的影響。如我國(guó)洪澇災(zāi)害頻繁、人為原因有濫砍亂伐，破壞植被，使得河流含沙量增大，泥沙淤積，導(dǎo)致河流水位不斷升高；人類(lèi)無(wú)節(jié)制地大規(guī)模圍湖造田，湖泊面積縮小，降低了湖泊調(diào)蓄洪水能力。由于建設(shè)者環(huán)境保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，我國(guó)西南山區(qū)大量森林被濫伐亂砍，植被遭到嚴(yán)重破壞，泥石流和山體滑坡等地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，極大威脅到人民的生命安全[8]。不僅中國(guó)，世界各國(guó)都在面臨著嚴(yán)重的環(huán)境危機(jī)。世界森林面積日益削減，生態(tài)環(huán)境急劇惡化，生物多樣性遭到嚴(yán)重破壞，臭氧層空洞擴(kuò)大，各國(guó)承擔(dān)環(huán)境保護(hù)責(zé)任已迫在眉睫。教師可通過(guò)一系列數(shù)據(jù)資料向?qū)W生展示環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻，如全世界的森林自1950年以來(lái)已消亡了一半，目前平均1m2仍有21hm2森林從地球上消失[9]；人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境3個(gè)物種被貼上死亡標(biāo)簽[10]。以客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)，指出世界經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展很大程度上是以環(huán)境資源的快速消亡為代價(jià)而實(shí)現(xiàn)的。人類(lèi)盲目追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)自然環(huán)境大肆索取占有，嚴(yán)重地破壞了地球生態(tài)平衡。證看待環(huán)境問(wèn)題。融入鄉(xiāng)土地理，加強(qiáng)環(huán)境認(rèn)知鄉(xiāng)土地理資源，并在教學(xué)過(guò)程中穿插家鄉(xiāng)地理現(xiàn)象，從中提煉出環(huán)境教育的內(nèi)，加強(qiáng)環(huán)境認(rèn)知[11]。學(xué)生們的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)家鄉(xiāng)的水土環(huán)境素養(yǎng)，而且能理性認(rèn)識(shí)到，在家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中要兼顧經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。PPT展示2003年無(wú)錫太湖“水華”圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析太湖水被污染原因，是由于當(dāng)?shù)毓S及居住人民對(duì)水資源的不合理利用，進(jìn)而延伸到全中國(guó)的水污染問(wèn)題，將環(huán)境污染這一大概念與貼合學(xué)生生活的鄉(xiāng)土地理資源聯(lián)系起來(lái)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)概念的理解，在此基礎(chǔ)上，更利于學(xué)生們從自身行為入手，從身邊小事做起，保護(hù)家鄉(xiāng)水資源，愛(ài)護(hù)環(huán)境；同時(shí)得出，在人地關(guān)系上，要注重環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境認(rèn)知。在講到《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第二節(jié)《農(nóng)業(yè)》時(shí)，我國(guó)東部以種植業(yè)為主的地區(qū)，農(nóng)業(yè)的南北差異十分明顯，自古有“南稻北麥”的說(shuō)法，教師在講述該知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以江蘇為例，江蘇位于我國(guó)南方，以米食為主，常將稻米做成飯、粥、米線等。貼近學(xué)生日常飲食生活，激發(fā)學(xué)生探知樂(lè)趣。合理安排課程，創(chuàng)新教學(xué)形式[12]。因此教師不能局限于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)地理學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀，同時(shí)帶動(dòng)身邊的家人朋友也加入到重養(yǎng)成環(huán)境文明習(xí)慣，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)和我們?nèi)粘Ｉ钍敲芮邢嚓P(guān)的。開(kāi)展多媒體課堂教學(xué)教學(xué)技術(shù)的更新迭代，教師應(yīng)勇于嘗試現(xiàn)代教學(xué)用具，讓學(xué)生跟上信息時(shí)代的步伐。采用情境融合——對(duì)比分[14]。比如，在學(xué)習(xí)保護(hù)瀕危動(dòng)植物時(shí)，教深刻理解保護(hù)物種多樣性的意義。組織環(huán)境問(wèn)題專(zhuān)題講座認(rèn)為家鄉(xiāng)水資源豐富，用不著節(jié)約用水，可以環(huán)保單位工作人員展示當(dāng)?shù)亟鼛啄晁Y源的浪費(fèi)現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直面家鄉(xiāng)水資源問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的觀念。結(jié)合環(huán)境節(jié)日宣傳環(huán)保隨著世界經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題也愈發(fā)嚴(yán)重，保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，還必須依靠公眾的支持和參(6月5日)、世界31日）等一系列環(huán)境節(jié)日，廣泛開(kāi)展多種形式的環(huán)保宣傳活動(dòng)和公益實(shí)踐活動(dòng)。教師要將這些環(huán)境節(jié)日的意義及時(shí)穿插在有關(guān)教學(xué)中加以宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保的生活方式。這對(duì)環(huán)保知識(shí)的宣傳及推廣也具有重要意義，有利于營(yíng)造良好的環(huán)境保護(hù)氛圍。如舉辦開(kāi)展環(huán)境投影展覽、環(huán)保征文、環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽和編寫(xiě)環(huán)境宣傳板報(bào)；組織開(kāi)展街頭宣傳咨詢(xún)、植樹(shù)綠化等公益活動(dòng)，在全社會(huì)營(yíng)造出愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的良好氛圍。加強(qiáng)學(xué)校對(duì)環(huán)境教育課程的管理提升教師地理專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)”教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)很大程度上影響著學(xué)生受教育的程度[15]。教師地理素養(yǎng)的，提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。要使環(huán)境教育與地理課本知識(shí)完美融合，也離不開(kāi)地理教師架，找準(zhǔn)穿插環(huán)境教育的巧妙銜接點(diǎn)，以教材為本，針對(duì)性的開(kāi)展環(huán)境教育，充分發(fā)揮教材的作用。在設(shè)計(jì)教案中，使可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育滲透到中學(xué)教育的課程和活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)立環(huán)境教育專(zhuān)題測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)地理課程中進(jìn)行環(huán)境教育，避免在中學(xué)地理課程中的隨意性和無(wú)方向性。教進(jìn)行環(huán)境教育，使環(huán)境教育得到規(guī)范和監(jiān)測(cè)[16]。結(jié)論共同努力，更需要呼吁全社會(huì)民眾都參與其中，注重保護(hù)和改善自然環(huán)境，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量。參考文獻(xiàn)[1]袁飛.淺談中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育的重要性[J].亞太教育,2015(28):47[2]田愛(ài)利.在地理教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)保教育[N].沁陽(yáng)一中學(xué)知報(bào),2011.[3]張春華.培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)須加強(qiáng)“理”性思考[J].教學(xué)與管理,2018(16):68-69.[4]徐京京.中學(xué)地理隱性課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究[J].華中師范大學(xué)，2016：24.[5]教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2006(3):131-136.[7]杜衛(wèi)紅,白絮飛.中學(xué)地理教師環(huán)境意識(shí)調(diào)查[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(08):60-61.[8]楊小瑞.高中地理教材中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成研究[D].魯東大學(xué),2017:6-9.[J].中華現(xiàn)代教育,2009(4):57-58.[10]劉闖,何秉宇.我國(guó)環(huán)境教育研究的進(jìn)展[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2016,44(6):333-336.[11]劉清玉:如何在高中地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育[J].