Word文檔班主任反思：做個(gè)陽光班主任班主任反思：做個(gè)陽光班主任

曾經(jīng)有人這樣問我：當(dāng)了二十多年的班主任，你有自己的理論或者理念嗎？說實(shí)話，還真的沒有什么理論。我成天忙于備課、上課、改試卷，真沒有多少時(shí)間去思索理論的東西。更多的是閱歷教訓(xùn)，來自于一線的感覺和體驗(yàn)。

不過，假如要說一點(diǎn)稱得上理念的東西，我覺得當(dāng)班主任最重要的是心態(tài)的調(diào)整我們轉(zhuǎn)變不了同學(xué)，但是可以轉(zhuǎn)變自己；我這樣說你可能懷疑，我就換一種方式；這件事情沒有做好，我換一個(gè)角度考慮。比如和同學(xué)鬧沖突，我就會(huì)想，可能是自己太急于求成了，態(tài)度太硬了，太恨鐵不成鋼了。什么事情換一個(gè)角度，換一個(gè)心態(tài)，或許就會(huì)豁然開朗。

所以，自從40歲以后我再當(dāng)班主任，我宣誓我肯定要當(dāng)一個(gè)幸福的班主任，而這一次談心理問題，我發(fā)覺同學(xué)的心理其實(shí)受班主任的影響是特別大的。因此，我要做一個(gè)陽光的班主任，來影響我的同學(xué)們也能成為陽光的同學(xué)。當(dāng)我發(fā)覺我左右不了我的同學(xué)時(shí)，我不會(huì)像以前那樣，想盡各種方法必需讓你屈服于我，即使魚死網(wǎng)破，我也在所不惜?，F(xiàn)在，我學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己，不斷反思，為了不讓師生頂牛的尷尬事情發(fā)生，或者說，為了讓自己和同學(xué)每天都?xì)g樂的生活著，每天晚上我會(huì)問問自己以下五個(gè)問題，它們就像一面面鏡子，常常照照，可以看出自己是否擁有良好陽光的心態(tài)。

一、我是否能做到對(duì)冒犯自己的人和事不追究、不計(jì)較？

假如是，表明我有寬容的良好心態(tài)。

寬容的班主任能容逆耳之言。寬容的班主任胸襟豁達(dá)，理解人，體諒人，能仔細(xì)聽取同學(xué)意見，能在班級(jí)管理中發(fā)揚(yáng)民主，廣開言路，讓同學(xué)暢所欲言。

寬容的班主任能容異己之人。寬容是愛的甘露，寬容是愛的期盼。一個(gè)擁有良好心態(tài)的班主任在工作中能夠?qū)捜輰?duì)待頂撞自己的、有缺點(diǎn)或犯錯(cuò)誤的同學(xué)。對(duì)同學(xué)寬容，同學(xué)也會(huì)報(bào)之以寬容，也就為自己往后的訓(xùn)練留下運(yùn)作空間。

二、我是否常常說感謝別人的話？

假如是，說明我有感恩的良好心態(tài)。

擁有感恩的心態(tài)才會(huì)有健康的心理，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)心存感謝的班主任會(huì)愉悅地投入訓(xùn)練工作。一個(gè)班主任在談到勝利的訣竅時(shí)說：懂得感恩。這位班主任有一本日記，她用感恩的眼睛去發(fā)覺，用感恩的心去記錄，日記本里記滿了同學(xué)們?yōu)榘嗉?jí)、為老師、為他人所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。（班主任）這些事那么小，好像不值得一提。然而過了一段時(shí)間，當(dāng)這位班主任把它們呈現(xiàn)出來的時(shí)候，同學(xué)們驚喜地發(fā)覺自己被他人關(guān)愛著，自己也關(guān)愛著他人，感動(dòng)之情油然而生。這種感動(dòng)成為了班級(jí)前進(jìn)的動(dòng)力。

心存感恩的班主任虛心謹(jǐn)慎。懂得感恩的班主任凡事總想到別人對(duì)自己的關(guān)心，不自大，不唯我獨(dú)尊，不居功自傲，敬重他人，敬重自己。他們能以公平的眼光看待身邊的每一個(gè)同學(xué)，敬重每一份平凡一般的奉獻(xiàn)和努力。

心存感恩的班主任敵人少，伴侶多。伴侶多，心情好；心情好，工作效率就高。

三、遇事，我是往壞處想，還是往好處想？

假如總是往好處想，說明我有樂觀樂觀的良好心態(tài)；反之，我的心態(tài)可能有些消極了。

樂觀的心態(tài)看到的永久是事物好的一面，而消極的心態(tài)只看到不好的一面；樂觀的心態(tài)能把壞的事情變好，消極的心態(tài)則會(huì)把好的事情變壞。樂觀樂觀的班主任心中布滿陽光。樂觀的心態(tài)像太陽，照到哪里哪里亮；消極的心態(tài)像月亮，初一、十五不一樣。樂觀樂觀的心態(tài)是一個(gè)班主任勝利的關(guān)鍵。具備了樂觀的心態(tài)，班主任才能具有克服困難的士氣，不但讓自己的世界布滿陽光，同時(shí)也給自己的同學(xué)帶來陽光。樂觀樂觀的班主任，能夠主動(dòng)調(diào)整自己的心態(tài)，知足常樂。

四、我是否始終對(duì)自己布滿信念？

假如是，表示我具有信任自己的良好心態(tài)。

自信的班主任了解自己。只有自信的班主任，才能正確熟悉自己，了解自己的特長、優(yōu)勢和劣勢。

自信的班主任不跟自己過不去。每個(gè)班級(jí)都有解決不完的問題和沖突，都有一本難念的經(jīng)。自信的班主任在困難面前不鉆牛角尖，也不會(huì)跟自己過不去。自信的班主任能把握前進(jìn)的大方向，明白在班級(jí)管理中消失問題是不行避開的，他堅(jiān)信這些問題最終定會(huì)妥當(dāng)解決。

五、我是否常常讀書、學(xué)習(xí)？

假如是，表明我具有不斷進(jìn)取的心態(tài)。

常常讀書學(xué)習(xí)的班主任影響力大。不學(xué)習(xí)就不能提高，不學(xué)習(xí)就不會(huì)創(chuàng)新。一個(gè)在學(xué)問面前止步不前的班主任，一個(gè)沒有創(chuàng)新思想和力量的班主任，是沒有影響力的。

常常學(xué)習(xí)的班主任更能適應(yīng)變化。學(xué)習(xí)不僅是一種心態(tài)，更應(yīng)當(dāng)是我們的一種生活方式。誰會(huì)學(xué)習(xí)，誰就會(huì)勝利。班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)當(dāng)今飛速進(jìn)展變化的世界。

總而言之，要關(guān)注同學(xué)的心理健康，但更要關(guān)注自己的心理健康，我盼望自己越來越陽光，也盼望我們的同學(xué)越來越陽光。

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班主任反思：怎樣當(dāng)班主任

班主任反思：怎樣當(dāng)班主任

我當(dāng)班主任已有二十余年，這里的酸甜苦辣自知其味，教過的同學(xué)多了，見過的事多了，感覺當(dāng)班主任的愛當(dāng)然重要，但更重要的是方法得當(dāng)。假如一味地像唐僧那樣苦口婆心的教育，不停地嘮叨，我想在工作中并不能取得令人滿足的效果。

我是該班主任，我應(yīng)當(dāng)像蘇霍姆林期基曾說過那樣去做一個(gè)好的老師，就是在他責(zé)怪同學(xué)，表現(xiàn)對(duì)同學(xué)的不滿，發(fā)泄自己的生氣的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：汪能讓兒童那種成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅，而應(yīng)布滿情和愛。于是我重振齊鼓，一方面鼓舞班里的科任老師對(duì)孩子們要有信念，一方面依據(jù)班里存在的狀況，布局好有效的管理方案。（班主任）比如：我將班里52名同學(xué)平均分了13個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4人，其中每一組編至少有一個(gè)學(xué)困生，每一個(gè)學(xué)困生都有一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)生或中等生幫輔。我個(gè)人認(rèn)為：任何同學(xué)只要對(duì)學(xué)習(xí)有了信念和愛好，他就沒有心思去違紀(jì)了，他就會(huì)一門心思要成一名好同學(xué)，所以說管理好一個(gè)班級(jí)，要首先從轉(zhuǎn)化學(xué)困生和雙差生入手，但在轉(zhuǎn)化的同時(shí)，這些同學(xué)更需我們班主任和老師的敬重、寬容和鼓舞；需要公正、要獎(jiǎng)懲分明，處理糾紛要褒貶分明，不偏袒優(yōu)生，不以人論事，需要機(jī)會(huì)，盡管這些同學(xué)在某些方面表現(xiàn)較差，但仍有上進(jìn)心，只要賜予機(jī)會(huì)，他們總想努力表現(xiàn)自己，以換取師生的認(rèn)可。

隨著時(shí)間的推移，我漸漸感到身上的擔(dān)子輕松多了，各科任老師也特殊喜愛我們班了，同學(xué)們也自然這會(huì)懂理了，我也感到特殊欣慰了。

班主任工作反思:班主任是什么？

班主任工作反思:班主任是什么？

這是一個(gè)角色定位問題，這個(gè)問題很關(guān)鍵。因?yàn)槟惆炎约憾ㄎ怀墒裁唇巧憔蜁?huì)自覺不自覺地扮演這種角色，于是你就會(huì)真的成為這種人。

班主任是什么？班主任是主任，但不是官。假如把主任都看成官的話，那班主任就是全國最小的官，付出最多、回報(bào)最少的官，壓力最大、委屈最多、權(quán)力最小、貢獻(xiàn)最大的官。

班主任不是官，那是什么？王曉春老師在《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書里，把班主任的角色定位為訓(xùn)練型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、同學(xué)的公平對(duì)話者、學(xué)習(xí)者、心理工和家庭訓(xùn)練指導(dǎo)者。我覺得很有道理。

班主任是一個(gè)訓(xùn)練型的管理者。

管理包括方案、組織、指揮、掌握和協(xié)調(diào)等職能。作為班主任要擬訂班級(jí)工作方案，組織班級(jí)一切活動(dòng)，要指揮和掌握同學(xué)，要協(xié)調(diào)各科任課老師之間、同學(xué)與同學(xué)之間、老師或?qū)W校與家長之間的關(guān)系。由此可見，班主任是管理者。但班主任作為管理者，與工廠、軍隊(duì)、公司、機(jī)關(guān)的管理者不同。班主任面對(duì)的不是成年人，而是少年兒童，是一個(gè)受訓(xùn)練者，應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練為重，管理為輕。因此，班主任是訓(xùn)練型的管理者。管理的目的不是為了使同學(xué)就范，而是使他們受到訓(xùn)練。

班主任是一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

班主任作為同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，我的理解是班主任應(yīng)當(dāng)從思想到行動(dòng)、從精神到方法賜予同學(xué)科學(xué)的指導(dǎo)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變勤學(xué)為會(huì)學(xué)。因此，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是班主任工作的重要內(nèi)容之一。

班主任是同學(xué)的公平對(duì)話者。

這是從師生關(guān)系的角度切入的，這是一種全新而又先進(jìn)的訓(xùn)練理念，這是把同學(xué)視為現(xiàn)實(shí)的、活生生的人，這真正體現(xiàn)了以同學(xué)為本的訓(xùn)練理念。這就要求班主任要放下長期以來的師道尊嚴(yán)的架子，擯棄自古以來居高臨下的傳道、授業(yè)、解惑的角色定位，真正公平地對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，包括問題同學(xué)，真正蹲下來和同學(xué)零距離接觸，和同學(xué)坦誠對(duì)話。做同學(xué)的公平對(duì)話者，需要班主任要有公平的意識(shí)，學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)，真正開放的現(xiàn)代人心態(tài)。

班主任是一個(gè)學(xué)習(xí)者。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)學(xué)問快速更新、技術(shù)頻繁換代、信息幾近爆炸的時(shí)代，在這樣一個(gè)時(shí)代，學(xué)習(xí)就不僅僅是一種觀念、一種態(tài)度，更是一種需要。班主任更需要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以開闊視野、陶冶情操、提高訓(xùn)練教學(xué)水平和力量；可以提升訓(xùn)練的抱負(fù)和信念；可以豐富一個(gè)人的內(nèi)涵，凈化一個(gè)人的心靈，提升一個(gè)人的生命價(jià)值。學(xué)習(xí)可以為同學(xué)樹立榜樣。老師對(duì)學(xué)習(xí)不感愛好，怎么能夠培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好呢？老師不讀書，怎么能夠讓同學(xué)讀書呢？

班主任是一個(gè)心理工。

這是一個(gè)特別高的要求。隨著社會(huì)的不斷變化和進(jìn)展，同學(xué)的心理問題日漸突出，隨著訓(xùn)練改革的不斷深化，同學(xué)的心理健康問題越來越得到高度的重視，但心理訓(xùn)練人才或心理工的短缺，致使班主任老師不得不臨時(shí)客串這個(gè)角色，對(duì)于這個(gè)全新的角色，班主任老師是很不熟識(shí)的，僅憑師范院校里學(xué)的那么一點(diǎn)心理學(xué)方面的學(xué)問就想客串這個(gè)角色明顯只能是應(yīng)付，而根本解決不了任何問題。

班主任是一個(gè)家庭訓(xùn)練指導(dǎo)者。

這又是一個(gè)比較新的角色。過去，根據(jù)我國的傳統(tǒng)，家庭訓(xùn)練是家長的事，現(xiàn)在隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展和進(jìn)步，家庭訓(xùn)練明顯滯后：獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)很簡單帶來孩子的共性問題、社會(huì)化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富有程度的提高很簡單腐蝕孩子，造成他們畸形的消費(fèi)觀和幸福觀；傳媒發(fā)達(dá)和信息爆炸很簡單促使孩子畸形早熟，使他們留意力分散，無法仔細(xì)學(xué)習(xí)；社會(huì)的開放和寬松的環(huán)境勢必使今日同學(xué)的共性彰顯；沉重的就業(yè)壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對(duì)孩子的期望值，學(xué)校之間的競賽又迫使學(xué)校不斷向家長施壓，孩子和家長都受到了史無前例的壓力。在此狀況下，殛待需要對(duì)家庭訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，誰來指導(dǎo)？自然又是班主任老師！

班主任同時(shí)扮演這么多角色，其角色負(fù)荷是非常沉重的。難怪有的心理學(xué)家說，老師的角色是充滿性的，也就是說，他要認(rèn)同的角色之多，簡直沒有界限，其它哪種職業(yè)也沒有這么多的角色期盼。這也就是班主任活得很累、老師往往不愛當(dāng)班主任的重要緣由。

班主任反思：班主任工作十忌

班主任反思：班主任工作十忌

一、忌重言傳，輕身教

班主任對(duì)同學(xué)的訓(xùn)練方式概括起來只有言傳與身教兩種。從某種意義上說，身教重于言傳。學(xué)校生的仿照力量強(qiáng)，班主任的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)同學(xué)產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響。班主任不重視身教，即使講的都是正確的，也會(huì)變成空洞的說教，失去訓(xùn)練力氣，甚至?xí)雇瑢W(xué)感到老師口是心非，以至于適得其反。

二、忌不信任同學(xué)

班主任信任同學(xué)，就是信任同學(xué)都有一顆誠懇的心靈。班主任在態(tài)度上表現(xiàn)出來的信任是訓(xùn)練同學(xué)的源泉，是激發(fā)學(xué)校生上進(jìn)的巨大精神力氣，有助于他們克服缺點(diǎn)，進(jìn)行自我訓(xùn)練。

三、忌心情波動(dòng)

班主任也象常人一樣有自己的喜怒哀樂。但當(dāng)你作為訓(xùn)練工面對(duì)同學(xué)時(shí)，就不要把中的消極心情帶入教室；處理突發(fā)大事時(shí)，千萬不能感情沖動(dòng)，更不能訴諸武力。否則，不僅會(huì)加深師生之間的隔閡，損害同學(xué)的情感，而且有損于老師的文明形象。

四、忌告狀

學(xué)校生辨別是非和自我約束的力量較差，犯錯(cuò)誤是難免的。班主任要準(zhǔn)時(shí)關(guān)心訓(xùn)練，切不行輕易告狀。否則，就會(huì)挫傷孩子的自尊心和上進(jìn)心，甚至產(chǎn)生逆反心理。

五、忌停課訓(xùn)同學(xué)

學(xué)校班主任既是班級(jí)的直接管理者，又是教學(xué)工作的擔(dān)當(dāng)者。班主任應(yīng)正確處理管理與教學(xué)的關(guān)系。當(dāng)二者消失沖突時(shí)，切不行因?yàn)榕型瑢W(xué)而耽擱了正常的教學(xué)。否則會(huì)引起同學(xué)不滿，失去訓(xùn)練意義，同時(shí)又影響了教學(xué)進(jìn)度，這是得不償失的。

六、忌翻老帳

學(xué)校生在成長過程中重復(fù)犯錯(cuò)誤是難免的。當(dāng)同學(xué)犯老毛脖時(shí)，班主任應(yīng)敬重同學(xué)的自尊心，摒棄前嫌。不要揭傷疤，老帳新帳一起算；使同學(xué)背包袱。要讓每一個(gè)同學(xué)抬起頭來走路。

七、忌不修邊幅

班主任的儀表如何直接影響著訓(xùn)練效果。因?yàn)楫?dāng)今學(xué)校生對(duì)美有著更高的追求和要求。有不少學(xué)校生由于厭師導(dǎo)致厭學(xué)。（班主任）所以，作為新時(shí)代的學(xué)校班主任，其穿著裝扮應(yīng)當(dāng)符合時(shí)代精神和自己的職業(yè)特點(diǎn)，要適合訓(xùn)練對(duì)象的審美情感，要象對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)那樣，設(shè)計(jì)潤色自己的儀表，有意識(shí)地給同學(xué)形成美妙的印象和良好的影響。

八、忌說反話