讓看似不變的識字過程變成新奇的引言：針對二年級的識字教學(xué)，備課時，教學(xué)環(huán)節(jié)都是先自主識字，再交流識字方法，看似每天沒有變化，枯燥無味。但是在教學(xué)過程中，我讓兩個教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，不斷互相作用，共同進(jìn)步，使得每天的識字過程都變成了新奇的魔幻之正文：二年級學(xué)生“識字”是個教學(xué)重點(diǎn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第一學(xué)段“識字、寫字”的要求是：“1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的2．認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！彼晕乙恢毕牖c(diǎn)心思，讓識字環(huán)節(jié)能變得更高效，又更有趣。在備課和上課過程中我發(fā)現(xiàn)，自主識字學(xué)生有充分的思維空間，交流識字方法的過程則是一次在學(xué)習(xí)的過程，而且這兩大主塊構(gòu)成了孩子們識字的關(guān)鍵兩部份。從備課上看，每天先“自主識字”，然后“交流識字方法”，好像一成不變，枯燥乏味。如果上課的老師不花心思，激發(fā)學(xué)生們主動識字的愿望，只是單一的實(shí)施這兩個環(huán)節(jié)，那學(xué)生的識字也的確是會枯燥、乏味的。但是在我的教學(xué)中我邊上課邊思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在這兩個不變的教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們的識字能力在不斷提高。這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，不斷互相作用，共同進(jìn)步，使得識字的過程變成了新奇的一、有趣的“交流識字方法環(huán)節(jié)”能把“自主識字環(huán)節(jié)”變成新奇的發(fā)現(xiàn)每經(jīng)過一次交流識字方法環(huán)節(jié)，下一次自主識字的方法就多一點(diǎn)，識字能力就進(jìn)我覺得印象深刻的一個字是“教”這個字，我記得小希同學(xué)在講“教”這個字的時候，她就拿著根棍子，舉過頭頂，擺出一個教訓(xùn)人的姿勢，站在講臺上，同學(xué)們，一邊哈哈大笑一邊比對“教”這個字的演變過程，從字的淵源上去理解了這個字，記住了這個字。這樣一發(fā)不可收拾，幾乎每篇課文里，學(xué)生們都會想辦法去找某個字的字理，去追根求源，看看它的演變，有的同學(xué)一下課就來問我：”老師，你知道禮這個字是怎么演變來的嗎？”由此，學(xué)生們的自主識字熱情被為了豐富學(xué)生的識字方法，那么我就在交流識字方法環(huán)節(jié)下功夫，找找有趣的識字方法，放在交流識字方法環(huán)節(jié)，介紹給孩子們，孩子們瞪大了眼睛，看魔幻表演似的，很快就學(xué)會了，再運(yùn)用到自主的識例如：我在學(xué)習(xí)國家云平臺的網(wǎng)課時，看到清華附小的孩子們利用字族來識字，我的孩子們還沒有想到這種方法，于是我就把清華附小的孩子“請來”給大家介紹。那是在上第19課《大象的耳朵》這篇課文時，小朋友在識記”痛”這個字的時候，她找出了甬字族的字。如：桶、捅、通、涌、勇。小姑娘用偏旁的意義給我們介紹了她是怎么識記和區(qū)分這些字的?！芭叮焙⒆觽兓腥淮笪?。這些字我們之前都識記過，書上也給我們介紹過字族識字的方法，我們也可以利用“字族識字”來識記生字啊。從這以后字族識字也變成了我們班同學(xué)們愛用的識字方法，而且展示的花樣越來越多，越來越例如，我們的小晗同學(xué)在介紹第24課《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》這一課的識字方法時，她就用字族識字的方法介紹了：煩、頸、領(lǐng)、須，他們都是頁字族的字，頁跟人的額頭有關(guān)，利用偏旁的意義學(xué)生們方便識記，又很容易理解。她還用扇形圖卡片，邊引導(dǎo)同學(xué)們看圖邊給大家講解。同學(xué)們都拍手鼓掌，紛紛表還有的同學(xué)就利用抽動卡片換偏旁來介紹字族，用圓形字族開花的方式介紹字族，花樣越來越多，同學(xué)們自主識字的興趣越來越所以在“交流識字環(huán)節(jié)”，我一定要留足時間讓他們把自己的方法都大膽地展示給大家看，并引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)バ蕾p，去贊美同學(xué)們的成果，我也會給每個認(rèn)真識字的孩子鼓勵，獎勵五角星進(jìn)行積孩子們在寬松地交流環(huán)境中，積極性越來越高。在自主識字環(huán)節(jié)就會自覺地認(rèn)真識字，自發(fā)地去尋找合適的方法，有趣的展示方式。自主識字的環(huán)節(jié)變成了充滿奇趣的冒險之旅，學(xué)生們爭先恐后地去識字二、創(chuàng)造性的“自主識字”環(huán)節(jié)把“交流識字方法”環(huán)節(jié)，變成充滿期待的魔幻在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這課時，我們的小艾同學(xué)他在自主識字的時候，為了記住“竹”這個字，他就嘗試了加一加，字理等方法識字，最后他選擇了字理識字。在后面的“交流識字方法環(huán)節(jié)”，他從容地在黑板上給我們畫了甲骨文的“竹”字，這個字左右兩邊像是竹枝，同學(xué)們覺得既有趣又好記。至此，艾修遠(yuǎn)同學(xué)給我們開了個好頭，學(xué)生們經(jīng)常找甲骨文、小篆等等來研究，經(jīng)常用畫畫地方式給我們介紹這個字，還時常和家長一起去追根求源，去看字的演變過程，創(chuàng)造游戲，看圖猜字，模仿動作猜字，考一考這個字是怎么演變來的，交流識字方法變成了有趣的游戲。在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的識字部分時，同學(xué)們自主識字的時候，都認(rèn)真地在每個字上面做記號，他們在認(rèn)識這幾個字的時候都做上了“+”的符號，如：握=提手旁+屋，挖=提手旁+穴寶蓋+乙，揮=提手旁+軍，扶=提手旁+夫。小睿同學(xué)在介紹識字方法的時候就說：“我單獨(dú)識記完每個字以后，就忽然發(fā)現(xiàn)這一行字當(dāng)中的這幾個字都是提手旁，‘握、挖、揮、扶’這一組提手旁的字，都是手上的動作，我們邊做動作邊記住這組字吧?！边€有的同學(xué)記“扶，格，”時，發(fā)現(xiàn)他們又是形聲字，用“形聲字組“去自主識字看，我們自主識字的時候，可以單個識記生字外，學(xué)生在這個基礎(chǔ)上，把這些提手旁的字放在一起，又繼續(xù)創(chuàng)造分組識字，自主識字可以隨自己的心意，識字方法充滿了許多的“不一樣”，就讓每一次的“交流識字方法”變得不可預(yù)見，變得充滿了在自主識字中邊利用學(xué)到的方法邊改進(jìn)，邊創(chuàng)造識字方法，再又拿來交流。在交流過程中，學(xué)生們學(xué)到的識字方法越來越多，興趣越來越來高，他們都想在展示的時候露