案例分析：讓個別化材料大放光彩案例分析：讓個別化材料大放光彩背景：在語言區(qū)域，提供了課程表這份材料，里面具體材料有寫有文字的篩子和數(shù)字，有課程表、有空白的課程表供幼兒填空、還有文字進行配對，這些琳瑯滿目的材料吸引了幼兒游戲的興趣。實錄一：活動開始了，奕潔和瑩瑩來到了這里，一開始選擇了籃子里的課程，拿到了語文的課程，瑩瑩看看課程表，說星期一的第一節(jié)課是語文課，你就貼那里吧。那星期一的第二節(jié)課是什么呢？奕潔問，是數(shù)學課，你找找吧？在兩個人的合作下，他們不一會兒就完成了課程表的內(nèi)容，她們非常得高興?！俺税凑照n程表的內(nèi)容，你們自己來排排吧！”在我的提醒下，于是他們就開始計劃設計課程表了。材料分析：1、材料具有層次性，滿足不同幼兒的操作：此份材料具有多個層次，可以按照課程表的內(nèi)容進行排列，也可以創(chuàng)造性地排課程表、也可以借助工具來操作。因此，對于不同能力的幼兒，他們的玩法可以是不同。2、材料具有美觀性，吸引孩子操作的興趣：此份材料最大的優(yōu)點是，材料美觀、大方，我把小小的課程表進行了放大；所以，當瑩瑩和奕潔選擇了這里之后，就能很快地把這份材料完成，萌發(fā)了他們操作、擺弄的興趣。3、材料具有實用性，拓展主題活動的經(jīng)驗：此份材料非常具有價值，其一可以讓孩子們根據(jù)課程表的內(nèi)容來認識文字，提高孩子們對于文字的敏感性；其二是集體教學活動的延續(xù)，在我們的課程里有這樣一節(jié)課程表的集體活動，在個別化中提供此份材料可以更好地發(fā)揮材料的價值。因此，正因為有了集體活動的前提，所以在這份材料的操作上，他們倆沒有碰到多大的問題。4、材料具有開放性，培養(yǎng)孩子合作的意識：此份材料可以單獨玩，也可以合作玩。在這個游戲中，他們倆一開始就合作玩，不過玩法比較單一，當我暗示了是否有別的排列方法之后，他們通過自己的想象，有了新的玩法。實錄二：瑩瑩和奕潔排好了課程表，于是就想換一種玩法，發(fā)現(xiàn)了旁邊的兩個篩子，甩一甩，甩出的一個是體健課，一個是數(shù)字三，不知道怎么玩了，旁邊的丁丁看到了就說，這個篩子告訴我們說：“讓你找一找，周三的體健課在哪里？”哦，原來是這樣，他們一下子就明白了，很快地就完成了。過了一會兒，當我過去的時候，他們就拿了一個有數(shù)字的篩子在游戲，我很納悶怎么玩的呢，走過去一看，才發(fā)現(xiàn)原來他們甩了2次篩子，第一次代表著星期幾，第二次是第幾節(jié)課，我覺得孩子們的想象里還是很豐富的。材料分析：1、材料要有暗示性，提供自主學習的空間。問題：當瑩瑩和奕潔甩了篩子以后，不知道怎么來玩，丁丁及時地給與了提示。這正是我思考的問題，如果丁丁不在旁邊，如何讓材料來說話呢？調(diào)整策略：我覺得可以在旁邊提供一份操作示意圖，把操作課程表的步驟圖用圖文并茂的形式進行記錄，這樣既可以給孩子們參考的價值，又能增添環(huán)境的功能性。2、材料要有表征性，記錄個別學習的軌跡問題：大班幼兒，在個別化學習中，缺少不了自己的記錄；記錄可以直接看出幼兒在過程中獲得的經(jīng)驗，因此，提供一份好的記錄本是必須的，因此老師在創(chuàng)設的時候一定要關(guān)注此方面的材料提供。例如：當我繼續(xù)觀察孩子們玩法時，我看到了他們的新的玩法，我很高興，孩子們可以根據(jù)老師提供的開放性材料玩出不同的玩法，于是就引發(fā)了我新的思考，他們的這種新的玩法是否可以用表格的形式進行記錄。調(diào)整：于是我就想提供一些記錄本，供孩子們記錄，自己甩篩子的結(jié)果；這份記錄表既可以供講評的時候使用，還可以顯示孩子們游戲的過程，這對于大班后期的孩子的良好的學習習慣的培養(yǎng)是很有利的。總之，個別化材料是活動區(qū)開展的靈魂和關(guān)鍵，隨著孩子們年齡的增長，我們的研究內(nèi)容也在不斷推進，要不斷豐富個別化材料，為幼