.::;班主任工作范文之班干部建立的些許方法今年承蒙學校器重擔任九年級畢業(yè)班的班主任，結(jié)合自己之前八年級的治理形式，深感班干部建立關于班級治理的重要性。按照團隊室布置的第二次班主任工作會議的主題，我回憶了去年一年的班干部建立方面的措施，特別感到挫敗。在此之前結(jié)合自己的學生時期，在班干部方面，非常多班主任都是低估學生治理班級的才干，把治理權長期交于班中少數(shù)幾位才干較強的班干部，置大多數(shù)學生于“被治理〞的被動地位。因此大局部學生游離于班級治理和活動謀劃之外，對班級中的事缺乏主人認識，缺乏感情和集體榮譽感，甚至呈現(xiàn)有些學生故意破壞班級秩序，違犯班級紀律等現(xiàn)象。而班級治理所實行的又是“支配主義的層級化治理〞，從班主任到小干部，從小干部到學生，層層支配，級級落實，學生沒有發(fā)揮制造性的天地，個人的情感、需要、愿望和興趣等常處在籠統(tǒng)狀態(tài)。其結(jié)果是束縛了學生的開展，并人為地把班級這個群體分成兩個相對穩(wěn)定的“階層〞——“干部階層〞與“群眾階層〞，形成學生班級地位的差別。而長期的服從與執(zhí)行所培養(yǎng)出來的小干部那么成了名副事實上的“小警察〞?；叵胱约鹤鳛閷W生的時候，也是一個群眾階層，非常多方法都無法和教師進展溝通。因此我在班干部的建立方面也希望從各位教師處可以獲得一些真經(jīng)，加以借鑒。下面簡單說說如今班級的班干部情況。結(jié)合自己班級的實際情況，我把班干局部成三類：一類是保姆似的班干部，例如沈偉琴、張微微等，他們往往是班主任的好幫手，但也同樣帶來了負面效果，確實是非常多同學不去清掃衛(wèi)生的時候他們就會主動去完成，如此一來也就助長了那些不自覺的學生一些不良適應，關于班級治理也帶來了一定的困難，畢竟靠這么幾個人無法完成全部的任務；二類是霸王似的班干部，典型如劉劍，他有較強的治理欲望也同時具備一定的治理才干，但他自身最大的缺陷在于無法做到嚴以律己，老是在治理班級的同時自己就在違犯規(guī)定，如此無形當中給班干部帶來了負面阻礙；三類如牛馬型的班干部，類似于俞理平之流，他們既不具備較強的治理才干也沒有一定的班級聲威，但他們最大的優(yōu)勢在因此班級中“平民階層〞的代表，可以反響出班級學生的意見和思想動態(tài)，教師布置的任務可以及時完成，但也沒有主動去參與治理的認識，也確實是說班級的主人翁認識還不夠強。針對團隊室提出的如何加強班干部的使命感和驕傲感議題，我從以下兩個方面去考慮并應用于班級治理的實際中。一、進步班干部的威信，樹立班干部的驕傲感。班干部是教師在班級治理方面的助手，同時也是聯(lián)絡教師和學生之間的橋梁。作為學生，他們普遍都有一種以和教師交流、接觸為驕傲、驕傲的心理。學生的思想動態(tài)事實上可以非常容易從他們的言行舉止當中觀察、體會出來，抓住這些細微的表現(xiàn)，并刻意留給班干部與教師交流的時機，那么作為教師我們可以趁機表彰他們的敬業(yè)、負責的態(tài)度，那么我想他們就會更加有動力。二、從小處著眼，創(chuàng)設競爭認識，構(gòu)成班干部的使命感。針對班級中的一些班干部對班級缺乏一種主人翁認識，因此我覺得要處置這個咨詢題最好確實是充沛調(diào)動學生的競爭認識，利用鯰魚效應，在班級當中刻意去構(gòu)成優(yōu)勝劣汰的言論環(huán)境和壓力，促使他們時刻感遭到壓力的存在，也許如此就可以促進每個人的內(nèi)在動力。班干部建立史每個班主任都要細心去研究的話題，作為一個年輕的班主任，我相信在指導和同行的指導下我可以生長起來。但作為一個教師，我們不能把