德國雙元制教育“雙元制”的含義“雙元制”是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。青少年一面在企業(yè)里接受職業(yè)訓(xùn)練，一面在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)學(xué)校義務(wù)教育。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)密切配合，在分工合作中共同實(shí)現(xiàn)教育和訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的每一方都是一個(gè)完整的訓(xùn)練體系不可分割的組成部分。德國是世界上最重視職業(yè)教育的國家之一。德國之所以有高質(zhì)量的職業(yè)教育，是與他們實(shí)施“雙元制”的校企合作辦學(xué)培養(yǎng)模式分不開的?！半p元制”的起源“雙元制”職業(yè)教育最早產(chǎn)生于1897年，這是因?yàn)楫a(chǎn)生于中世紀(jì)的學(xué)徒培訓(xùn)制度在19世紀(jì)發(fā)生了深刻的變化：一是出現(xiàn)了以幫助學(xué)徒提高普通基礎(chǔ)知識和職業(yè)理論水平為目標(biāo)的職業(yè)進(jìn)修學(xué)校；二是出現(xiàn)了它與企業(yè)的教學(xué)車間共同承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)任務(wù)的萌芽，從而有了校企合作教育產(chǎn)生的基礎(chǔ)?！半p元制”的成熟我們可以看到，正是以下五個(gè)方面保障了“雙元制”教育在德國一步步走向成熟。(1)嚴(yán)格的立法，是實(shí)施職業(yè)教育的有力保障德國以法律手段規(guī)定：凡是完成了普通義務(wù)教育而沒有繼續(xù)讀書的十八歲以下青年，必須接受義務(wù)職業(yè)教育。自50年代以來，聯(lián)邦政府頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的法令。其中，1969年8月，聯(lián)邦政府通過了《職業(yè)教育法》，對各級各類職業(yè)訓(xùn)練、制度、組織、考試制度等作了原則性規(guī)定，對職業(yè)教育研究工作也作了要求，這是德國關(guān)于職業(yè)教育的最基本的法令?！堵殬I(yè)教育法》的出臺，進(jìn)一步加強(qiáng)和穩(wěn)固了職業(yè)技術(shù)教育的地位。(2)“雙金制”——德國“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)企業(yè)與國家是“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源的兩條渠道。企業(yè)的費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國家及州政府支付。實(shí)行“雙金制”以保證校企合作辦學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量。國家通過減免企業(yè)的“稅金”，來調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性：企業(yè)發(fā)給學(xué)生“薪金”，既減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生鉆研業(yè)務(wù)的積極性，同時(shí)學(xué)生作為一個(gè)準(zhǔn)工人上崗，負(fù)有更大的崗位職責(zé)，確保了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種教材和兩種不同的對口指導(dǎo)文件是德國“雙元制”實(shí)施的前提實(shí)訓(xùn)教材是由德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版的。實(shí)訓(xùn)教材全面實(shí)用，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無全國統(tǒng)一的出版物，他們自選教材，不斷增添新資料，以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)；指導(dǎo)教學(xué)的是兩種不同的對口指導(dǎo)文件——《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》。企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》(實(shí)訓(xùn)大綱)進(jìn)行；職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行。(4)校企緊密合作的人才培養(yǎng)模式，是德國應(yīng)用性人才培養(yǎng)的有效途徑德國以“雙元制”為特征的職業(yè)教育已成為世界上公認(rèn)的成功教育模式。從培養(yǎng)模式看，各種層次的培養(yǎng)過程，都十分注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。通過職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)校并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生，在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，學(xué)校在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)：較寬的理論基礎(chǔ)、技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗(yàn)、整體的思考結(jié)構(gòu)以及小組中的行為方式。在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，為了拓寬和加深專業(yè)知識，繼續(xù)向?qū)W生傳授一些有針對性和應(yīng)用性的專業(yè)知識。為強(qiáng)學(xué)生對理論與實(shí)踐的全面認(rèn)識，也介紹企業(yè)領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和交往的經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的組織方面和經(jīng)營方面的能力，校企緊密結(jié)合對人才的培養(yǎng)起了關(guān)鍵性作用。(5)嚴(yán)格的師資標(biāo)準(zhǔn)和社會參與的質(zhì)量考評體系，是德國職業(yè)教育質(zhì)量的保證在德國，職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)是令人羨慕的，待遇很高，但職業(yè)學(xué)校教師的準(zhǔn)入條件也是較高的。首先，雙碩士學(xué)位是前提條件。要做一名職業(yè)學(xué)校的教師，另外，我們可以從政府在一些城市的試點(diǎn)看出，政府很希望“雙元制”能夠運(yùn)用起來。我想，有了政府的軟件硬件支持和政策法律保障，那么創(chuàng)造出一種適合中國現(xiàn)狀的“德體中式”的高職教育體系就有了轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的可能性。然而，在中國，廣大家長、甚至學(xué)生本人，對于職業(yè)院校還是有著很深的偏見，認(rèn)為那是成績夠不上普通院校的學(xué)生的選擇。那么，這就需要政府的大力扶持，企業(yè)的明確態(tài)度。選拔優(yōu)秀的教師，配上完善的設(shè)備，這樣，就算一開始“雙元制”還是非主流，但是，高的教學(xué)質(zhì)量會在一代代的學(xué)生身上體現(xiàn)出來，而