初中歷史九年級上冊第五單元作業(yè)設(shè)計

一、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

基本信息

歷史九年級第一學期統(tǒng)編人教版走向近代

單元組織

0自然單元口重組單元

方式

序號課時名稱對應教材內(nèi)容

1西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展第五單元第1課

課時信息

2文藝復興運動第五單元第2課

3探尋新航路第五單元第3課

4早期殖民掠奪第五單元第4課

二、單元分析

（-）課標要求

本單元內(nèi)容是統(tǒng)編版《世界歷史》九年級上冊第五單元，單元標題是“走向近

代”，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》對本單元的教學要求如下：

1.從手工工場和租地農(nóng)場的產(chǎn)生，初步理解近代早期西歐社會經(jīng)濟的重要變

化。

2.知道《神曲》、莎士比亞的戲劇等，初步理解文藝復興對人的思想解放的意

義。

3.通過哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行，初步理解新航路開辟的世界影響。

4.知道“三角貿(mào)易”，了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性。

本單元通過對西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展、文藝復興運動、探尋新航路和早期殖民

掠奪的介紹，講述西歐中世紀晚期自然經(jīng)濟向商品經(jīng)濟發(fā)展，封建社會向資本主

義社會轉(zhuǎn)型的歷史。課程標準在“教學活動建議”中建議以“文藝復興不是復古

而是創(chuàng)新為題，分小組討論?！薄袄L制哥倫布開辟西歐至北美新航路的示意圖，

提高繪制歷史簡圖的基本技能。”

（二）教材分析

1.知識框架

1

封建社會資木主義社會

促

資

進

新的生產(chǎn).租地農(nóng)場本

資

經(jīng)營方式手工工場主

本

義

商品經(jīng)濟

主

萌

的發(fā)展

義

芽

發(fā)

社會結(jié)構(gòu)?富裕農(nóng)民產(chǎn)

展

的變化市民階層生

莫定經(jīng)濟、階級堪礎(chǔ)提供發(fā)展動力

I走向近代

14世紀，17世紀

2.教學內(nèi)容分析

本單元的核心內(nèi)容是文藝復興運動、新航路的開辟和早期的殖民掠奪，主要歷

史發(fā)展線索是中世紀晚期，西歐自然經(jīng)濟向商品經(jīng)濟發(fā)展，封建社會向資本主義

社會的邁進。人們由相互孤立隔絕的狀態(tài)走向相互聯(lián)系依賴，世界的觀念形成，

人類社會走向近代。本單元的各課內(nèi)容都圍繞“走向近代”展開，它們之間存在

著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

第1課講述的西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展，隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，西歐手工工場和

租地農(nóng)場出現(xiàn)，推動了手工業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織的資本主義化，使西歐資本主義工

商業(yè)萌芽并逐步發(fā)展起來。經(jīng)濟的發(fā)展促進西歐社會結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，出現(xiàn)富裕農(nóng)

民和市民階層，從而逐漸形成新的政治力量。這就是西歐經(jīng)濟、社會階層走向近

代。

第2課講述的文藝復興運動，14世紀，伴隨著歐洲資本主義工商業(yè)開始萌芽并

逐步發(fā)展，歐洲醞釀一場重大的歷史變革。文藝復興是資本主義經(jīng)濟發(fā)展在精神

文化領(lǐng)域的反映，極大地促進了人們的思想解放，推動了資本主義經(jīng)濟和政治的

發(fā)展。這就是西歐思想走向近代。

第3、4課講述的探尋新航路和早期殖民掠奪，15、16世紀，西歐國家商品經(jīng)

濟發(fā)展，歐洲人渴望打開通向東方的海上通道，西歐的航海家們紛紛進行探險活

動。新航路的開辟以及歐洲殖民者在美洲、亞洲和非洲的殖民掠奪，利于資本原

始積累，促進了資本主義的發(fā)展。也打破了世界各地區(qū)相對隔絕的狀態(tài)，為世界

市場的形成創(chuàng)造了重要的條件。這就是西歐交往走向近代。

2

本單元的教學，一方面，要讓學生分析到文藝復興運動、新航路的開辟和早期

的殖民掠奪對資本主義的發(fā)展的影響。認識到思想解放是社會變革的先導，理解

資本主義發(fā)展的進步性和局限性，以及其野蠻性和擴張性。另一方面，要讓學生

認識到資本主義經(jīng)濟的發(fā)展是文藝復興、新航路開辟和早期殖民掠奪的根本原

因，也是歐洲走向近代進入資本主義社會的根源。讓學生得出規(guī)律性認識即經(jīng)濟

發(fā)展促進社會進步。

（三）學情分析

學生在《世界歷史》上冊第9課《中世紀城市和大學的興起》中已經(jīng)學到城市

的發(fā)展和工商業(yè)的繁榮，市民階層逐漸形成，他們不斷分化成為早期的資產(chǎn)階

級。但這時學生的認識還主要停留于一個歷史概念即“市民階層”形成了，而對

“市民階層”形成、西歐經(jīng)濟和社會的變化、文藝復興運動和新航路開辟的根本

原因缺乏深刻的認識。

學生在七年級下冊第13課《宋元時期的科技與中外交通》中已經(jīng)學到意大利

旅行家馬可?波羅來到元朝，他的《馬可?波羅行紀》激起了歐洲人對東方世界

的極大向往。學生在《世界歷史》上冊第1。課《拜占庭帝國和〈查士丁尼法典〉》

中已經(jīng)了解拜占庭帝國被奧斯曼帝國所滅。這些都有利于學生理解新航路開辟的

原因。但新航路開辟的條件及影響，文藝復興與新航路開辟的聯(lián)系等，學生還沒

有全面的認識。因此九年級第五單元教學中應該結(jié)合教材內(nèi)容和情景史料，幫助

學生理性分析。

資本主義萌芽是本單元的核心概念，復雜且抽象，對九年級的學生來說是比較

難理解的。教學中可以通過比較西歐莊園的封建生產(chǎn)方式和租地農(nóng)場、手工作坊

和手工工場的不同，讓學生更加直觀地理解這一概念。

三、單元學習與作業(yè)目標

L知道手工工場與手工作坊、租地農(nóng)場與西歐莊園的差異，理解資本主義生產(chǎn)

關(guān)系的本質(zhì)特征。知道富裕農(nóng)民和市民階層產(chǎn)生的原因以及他們對西歐社會發(fā)展

產(chǎn)生的影響。

2.能了解文藝復興運動及其代表人物和作品，理解“人文主義”的發(fā)展及其對

人的思想解放的意義。通過分析文藝復興運動的影響，認識到思想解放是社會變

革的先導。

3.結(jié)合歷史背景多角度分析文藝復興運動、新航路開辟、早期殖民掠奪等事件

發(fā)生的原因，了解這些事件的基本過程，理解這些重要史事之間的內(nèi)在關(guān)系。

4.結(jié)合《新航路開辟示意圖》了解哥倫布、麥哲倫等航海家的探險活動，感受

航海家們勇于開拓、不畏困難的精神。通過《三角貿(mào)易示意圖》和新航路開辟后

的殖民擴張、物種交換和全球貿(mào)易，了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性，認識

新航路開辟的世界影響，理解世界逐漸形成一個整體。

5.通過單元知識結(jié)構(gòu)圖，清楚“走向近代”的具體表現(xiàn)，知道重要歷史事件間

的邏輯關(guān)系。通過概括推動歐洲社會走向近代的因素，認識促進歐洲社會轉(zhuǎn)型的

根本原因。

3

四、單元作業(yè)設(shè)計思路

本單元作業(yè)設(shè)計，緊扣單元主題“走向近代”，在分析課標、教材、學情的基

礎(chǔ)上制定單元學習與作業(yè)目標，并將這些目標分解、落實到4個課時教學中，再

通過4個課時作業(yè)和1個單元檢測作業(yè)加以檢測和鞏固。課時作業(yè)立足課時教學

重點、難點和學習目標，以基礎(chǔ)題為主，每課時作業(yè)在15分鐘左右。在課時學習

和課時作業(yè)的基礎(chǔ)上，緊扣單元學習和作業(yè)目標，立足單元主題，落實核心素

養(yǎng)，整體設(shè)計30分鐘左右的單元質(zhì)量檢測作業(yè)。

1.難易恰當，鞏固與拓展相結(jié)合。

作業(yè)設(shè)計要做到“少而精”，難易適中。既要設(shè)計鞏固型作業(yè)，夯實學生的歷

史基礎(chǔ)知識。也要利用史料、圖片等創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計拓展型作業(yè)。以滿足不

同層次學生的學習需求，激發(fā)學生的學習欲望，拓寬學習渠道，發(fā)展學生思維和

創(chuàng)新意識，實現(xiàn)廣度與深度學習。

2.要求不同，硬性與彈性相結(jié)合。

學生由于歷史學習水平和學習需求的不同而存在很大的差異性，這就要求教師

要設(shè)計并實施分層作業(yè)。基礎(chǔ)的鞏固型的作業(yè)，要求全體學生都要完成；難度較

大的作業(yè)，讓學生自己選做。個別學生經(jīng)努力仍完不成作業(yè)的，允許學生緩交作

業(yè)。這樣就可以杜絕缺交作業(yè)和抄襲作業(yè)的情況發(fā)生，使每一個學生都能在老師

指導下主動地、富有個性地學習。

3.形式各異，應試與能力相結(jié)合。

采取選編、改編、創(chuàng)編的方式設(shè)計作業(yè)。書面紙筆類作業(yè)以中考的各類題型，

多維度考察學生的歷史知識和能力。活動實踐類作業(yè)以歷史小報、歷史辯論賽、

填寫知識結(jié)構(gòu)示意圖等開放性題型，讓學生自己動手、互助探究。以激發(fā)學生潛

能、提升學生的歷史綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

4.各科交叉，學科與綜合相結(jié)合。

教師要關(guān)注歷史與語文、道德與法治學科、地理等學科的聯(lián)系，作業(yè)設(shè)計中重

視學科之間的滲透、交叉和綜合，適當?shù)剡\用多學科的知識來解決問題。

5.以生為本，學習知識與立德樹人相結(jié)合。

教師要根據(jù)九年級學生的知識水平、身心特點，合理布置不同層次的作業(yè)。既

要注重基礎(chǔ)和實踐以激發(fā)興趣，也要側(cè)重能力和素養(yǎng)與中考鏈接。促進學生的全

面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的目標，充分發(fā)揮歷史學科應有的德育功能。

五、課時作業(yè)

第13課西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展

依標據(jù)本，夯實基礎(chǔ)（建議用時15分鐘）

1.下列對于中世紀晚期西歐農(nóng)村變化的描述不正確的是（）

A.墾殖運動擴大了耕地的面積B.農(nóng)奴獲得對自己勞動力的自由支配權(quán)

4

c.農(nóng)民或農(nóng)奴擁有份地保有權(quán)D.農(nóng)奴繳納遷徙稅擺脫領(lǐng)主的人生束縛

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】學生可以結(jié)合課本，先找出中世紀晚期西歐農(nóng)村有什么變化，其

中A、B、D符合題意。再聯(lián)系舊知識明確“農(nóng)民或農(nóng)奴獲得份地保有權(quán)”是封建

莊園的特點而不是當時的變化，故不正確的是C項。

【設(shè)計意圖】本題屬于鞏固型作業(yè)，租地農(nóng)場是本課教學的一個重點。通過本

題的設(shè)計，多角度考查學生對租地農(nóng)場出現(xiàn)的背景這一歷史事件的理解，提升了

學生比較歷史事件的能力，培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

2.下圖為某一學生制作的知識學習卡片，該知識學習的主題應該是（）

主題

領(lǐng)主不參與生產(chǎn)管理，依靠土地租金生活

特點富裕農(nóng)民通過各種方式將土地集中

雇用少地或無地的農(nóng)民耕種，產(chǎn)品推向市場

A.種植園B.西歐莊園C.手工工場D.租地農(nóng)場

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】根據(jù)題干并結(jié)合所學知識可知14世紀中葉以后，領(lǐng)主出租自營

地，不參與生產(chǎn)管理，依靠土地租金生活。富裕農(nóng)民通過轉(zhuǎn)讓、聯(lián)姻、繼承、買

賣等方式將土地集中，雇用少地或無地的農(nóng)民耕種，產(chǎn)品推向市場。據(jù)卡片內(nèi)容

判斷，知識卡片的主題應是租地農(nóng)場，故選D項。

【設(shè)計意圖】租地農(nóng)場是本課教學的一個重點，了解租地農(nóng)場與封建經(jīng)濟的本

質(zhì)不同是課程標準的要求。本題考查學生對租地農(nóng)場特點的認識，加深了對歷史

概念的理解和認識，培養(yǎng)了歷史解釋的能力。

3.中世紀晚期，隨著分工細化，英國許多城市郊區(qū)的農(nóng)民在自己的家中接受商人

的訂貨，他們用自己的生產(chǎn)工具從事生產(chǎn)，有的將羊毛去污梳理，有的紡線，有

的染色，有的織呢，而羊毛商人則收集成品投放到市場。據(jù)此可知，這一生產(chǎn)方

式是（）

A.租地農(nóng)場B.手工作坊C.分散的手工工場D.集中的手工工場

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】本題的提示信息很多，根據(jù)材料中“分工細化”和“收集成品

投放到市場”等信息，再比較手工工場與手工作坊的不同，得出手工工場有分工

合作、面向市場的特點?！稗r(nóng)民在自己的家中”“用自己的生產(chǎn)工具從事生產(chǎn)”

又體現(xiàn)出其生產(chǎn)沒有集中即分散的手工工場。故選C項。

【設(shè)計意圖】手工工場是本課教學的一個重點，通過本題的設(shè)計，考查分散的

手工工場的特點。本題一方面旨在考查學生閱讀史料、提煉有效信息的能力，另

一方面鍛煉了學生比較、分析歷史事件的能力。讓學生的歷史概念更加清晰，提

升了史料實證與歷史解釋的能力。

5

4.13、14世紀，西歐農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，一批精英分子成為農(nóng)村中富有

生氣的階級力量。材料中的這些“精英分子”指的是（）

A.封建領(lǐng)主B.商人C.富裕農(nóng)民、騎士等D.手工業(yè)作坊主

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】本題屬于鞏固型作業(yè)考查西歐農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)的變化。結(jié)合所學

知識13、14世紀，富裕農(nóng)民、騎士等成為農(nóng)村中富有生氣的階級力量。故選C

項。

【設(shè)計意圖】初步理解租地農(nóng)場的出現(xiàn)引發(fā)近代早期社會結(jié)構(gòu)的變化，是課程

標準的要求。根據(jù)依標劇本的設(shè)計理念，通過本題的考查讓學生熟悉課本達到鞏

固歷史基礎(chǔ)知識點的目的，提高了學生再現(xiàn)歷史史實的能力。

真題訓練，提升能力

5.（2021?湖北恩施改編）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖是學生從整體駕馭和把握所學知識的

重要方法。下圖是一幅未完成的知識結(jié)構(gòu)圖，其中“？”處應該填寫的是

（）

A.西歐城市的興起B(yǎng).資本主義政治制度的確立

C.西歐莊園的出現(xiàn)D.生產(chǎn)組織形式資本主義化

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】根據(jù)題干可知西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展推動農(nóng)村出現(xiàn)租地農(nóng)場，城

市出現(xiàn)手工工場。這兩種新的生產(chǎn)和經(jīng)營方式的特征都有雇傭關(guān)系，產(chǎn)品面向市

場。即生產(chǎn)組織形式資本主義化，故選D項。

【設(shè)計意圖】本題屬于中考真題，結(jié)合知識結(jié)構(gòu)圖讓學生對本課的知識有一個全

面系統(tǒng)的認識，提升了“時空觀念”和“歷史解釋”的素養(yǎng)。

材料解析，培養(yǎng)素養(yǎng)

6.閱讀材料，完成下列問題。

材料一馬克思說：“租地農(nóng)場主成了這種農(nóng)業(yè)工人的實際指揮官，成了他們的

剩余勞動的實際剝削者，而土地所有者現(xiàn)在只和這種資本主義租地農(nóng)場主發(fā)生直

接關(guān)系，而且是單純的貨幣關(guān)系和契約關(guān)系?！?/p>

——《馬克思恩格斯全集》

材料二在意大利許多自治城市里，商人投資開辦作坊，控制原材料采購和產(chǎn)品

銷售兩個環(huán)節(jié)，雇用一些行會手工業(yè)者和零散工人工作。生產(chǎn)過程分成梳毛、紡

線、染色、織布、平整等多道工序，由專門的手工業(yè)作坊完成。生產(chǎn)直接面向市

6

場，由“商人直接支配”，手工業(yè)者失去了生產(chǎn)資料所有權(quán)，也不再與市場發(fā)生

直接聯(lián)系。

——《九年級上冊課本》

（1）材料一中“土地所有者”指的是誰？租地農(nóng)場里的農(nóng)業(yè)工人主要來自哪些

人？

（2）根據(jù)材料二，概括“作坊”的主要特點。

（3）根據(jù)材料一、二，并結(jié)合所學知識，指出租地農(nóng)場和手工工場生產(chǎn)經(jīng)營的性

質(zhì)，分析它們對中世紀歐洲社會產(chǎn)生的影響。

【評價實施主體】教師

【評價標準】（1）“土地所有者”指領(lǐng)主；農(nóng)業(yè)工人是少地或無地的農(nóng)民。

（2）特點：生產(chǎn)集中、實行分工、面向市場、有雇傭關(guān)系。（3）性質(zhì)：資本主

義性質(zhì)；影響：土地關(guān)系的變化和手工業(yè)的發(fā)展，推動農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)組織逐

漸資本主義化；中世紀歐洲社會的整體面貌開始改變等。

【作業(yè)分析】（1）讀材料一可知“土地所有者”與租地農(nóng)場主發(fā)生直接的貨幣

和契約關(guān)系。再聯(lián)系課本租地農(nóng)場的背景和特點得出“土地所有者”就是以前莊

園的領(lǐng)主，農(nóng)業(yè)工人就是少地或無地的農(nóng)民。（2）提取材料二中“雇用”、“一

些行會手工業(yè)者和零散工人工作”、“生產(chǎn)過程分成”、“面向市場”等詞語自

己的話精煉地概括就能得出這是手工工場。其的特點是生產(chǎn)集中、實行分工、面

向市場、有雇傭關(guān)系。（3）從前二問可以總結(jié)租地農(nóng)場和手工工場生產(chǎn)和經(jīng)營都

生產(chǎn)集中、有雇傭關(guān)系，即具有資本主義性質(zhì)。這種資本主義化的生產(chǎn)方式就是

商品經(jīng)濟的發(fā)展，它使中世紀歐洲社會的整體面貌開始改變。

【設(shè)計意圖】本題屬于鞏固型作業(yè)，了解資本主義性質(zhì)的手工工場和租地農(nóng)場

既是課程標準的要求，也是本課的重點內(nèi)容。第一間學生閱讀材料的同時要熟悉

課本才能得出答案。第二問主要考查學生獲取和解讀歷史信息的能力，并要求用

簡潔的語言概括。第三問要求學生在材料中找到關(guān)鍵詞并分析其性質(zhì)，使學生分

析、概括史實的能力得到提高。三個問題由簡到難、由分到總，逐層遞進。既鞏

固了基礎(chǔ)知識點，也提高了學生的“史料實證”和“歷史解釋”的核心素養(yǎng)。

【課時作業(yè)屬性表】

對應單元對應學習水平完成

序號類型難度來源

作業(yè)目標了解理解應用時間

1選擇題1V易改編

2選擇題1V易自編15

3選擇題1V中等改編分

4選擇題1V易改編鐘

5選擇題1V中等選編

6材料題1VV中等改編

7

第14課文藝復興運動

（建議用時15分鐘）

依標據(jù)本，夯實基礎(chǔ)

1.九年級（1）班同學，在《文藝復興運動》的課堂討論環(huán)節(jié)時積極踴躍，紛紛發(fā)

言。據(jù)此，下列發(fā)言中正確的是（）

A.甲：文藝復興最早興起于英國

B.乙：達?芬奇是文藝復興的先驅(qū)

C.丙：美國文學家莎士比亞的代表作品是《哈姆雷特》

D.T：文藝復興有利于歐洲資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】結(jié)合所學知識14世紀，文藝復興最早興起于意大利，15、16世紀

向歐洲傳播，故A錯誤。但丁是文藝復興的先驅(qū)，代表作品是《神曲》，故B錯誤。

莎士比亞是英國人，故C錯誤。結(jié)合課本知識得出D符合題意。

【設(shè)計意圖】本題屬于鞏固型作業(yè)，文藝復興運動及其代表人物和作品是課程

標準要求掌握的內(nèi)容。本題旨在讓學生識記教材上的知識點，夯實歷史基礎(chǔ)知

識。考查學生對文藝復興運動具體史實的掌握和辨析能力。

2.下列名言體現(xiàn)的精神是（）

“屬于人的那種光榮對于我就夠了，這是我所追求的一切。我自己是凡

人，我只求凡人的幸福?！?/p>

----彼特拉克

“走自己的路，讓別人說去吧”

----但丁

A.重商主義B.自由平等C.人文主義D.理性主義

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】依據(jù)題干兩位人物都是文藝復興時期的代表人物，彼特拉克的話

表達了要享受現(xiàn)實生活、追求個人的幸福；但丁的話體現(xiàn)重視個人表現(xiàn)和自我意

識。這些都是“人文主義”的核心含義，故選C項。

【設(shè)計意圖】本題屬于鞏固型作業(yè)，“人文主義”是本課的教學重點。主要考

查學生閱讀名言，從名言中準確獲取信息的能力。培養(yǎng)學生比較分析問題、形成

歷史概念的能力。

3.“文藝復興就是高舉人文主義這面思想解放的旗幟，打破中世紀神學桎梏。創(chuàng)

造了遠比千年中世紀更多、更絢麗多彩的成就，對歐洲文化寶庫做出了巨大的貢

獻?！边@段材料說明文藝復興（）

①促進了人們思想的解放②推動了歐洲文化思想領(lǐng)域的繁榮

③鞏固了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治④簡單地復興了古代希臘羅馬文化

A.①②③B.②③C.①②D.①③④

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

8

【作業(yè)分析】根據(jù)課本知識可知③講述的是文藝復興對資本主義社會產(chǎn)生的影

響，④選項是錯誤的，材料反映的是文藝復興在思想文化方面的影響，所以與史

料內(nèi)容不符，排除。所以只能選①②，故選C項。

【設(shè)計意圖】本題屬于鞏固型作業(yè)，文藝復興的影響是本課的教學重點。本題

選取一段有關(guān)文藝復興影響的史料，首先要求學生提取材料中的有效信息知曉文

藝復興的影響，再辨析材料中涉及到的影響只包含思想文化的方面。旨在提高學

生對史料的識讀能力，培養(yǎng)學生“史料實證”的歷史素養(yǎng)。

4.下圖是不同時期的以圣母為主題的繪畫作品。通過圣母像的變化，可以看出拉斐

爾的作品鮮明得表現(xiàn)了（）

537年圣索菲亞大教堂圣母壁畫16世紀拉斐爾《草地上的圣

A.人們的物質(zhì)追求B.中世紀繪畫風格

C.圣母的神圣威嚴D.世俗的人性光輝

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】通過比較可知拉斐爾創(chuàng)作的圣母不再像以前的圣母一樣神圣威

嚴，而似現(xiàn)實生活中的人一樣慈愛。聯(lián)系所學拉斐爾是文藝復興時期的代表人

物，他的繪畫體現(xiàn)了人文主義的思想。故選D項。

【設(shè)計意圖】本題屬于拓展型作業(yè)，通過繪畫作品考查學生對人文主義思想的

理解。本題設(shè)計的意圖是促進學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變，加強了學生運用美學與

史學進行綜合探究的能力，也體現(xiàn)了歷史和美術(shù)學科的交叉融合。

訓練真題，提升能力

5.（2021?甘肅隴南改編）文藝復興在人類文明發(fā)展史上標志著一個偉大的轉(zhuǎn)

折，它是新文化，是當時社會的新政治、新經(jīng)濟要求的反映。這說明文藝復興代

表的是（）

A.新興無產(chǎn)階級的利益B.新興資產(chǎn)階級的利益

C.封建領(lǐng)主階層的利益D.封建騎士階層的利益

【評價實施主體】教師

【評價標準】B

【作業(yè)分析】根據(jù)題干中“它是新文化，是當時社會的新政治、新經(jīng)濟要求的

反映”并結(jié)合所學知識可知，文藝復興表面上是古代希臘、羅馬的古典文化的復

9

興，實質(zhì)是資產(chǎn)階級文化運動興起即資產(chǎn)階級思想大解放的文化運動，為歐洲資

本主義的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。因此，文藝復興實質(zhì)上反映的是新興資產(chǎn)

階級的要求。故選B項。

【設(shè)計意圖】本題屬于中考真題考查文藝復興的實質(zhì)。此題可以培養(yǎng)學生分析

比較能力，提升“歷史解釋”素養(yǎng)。

跨課時作業(yè)（動手實踐類：歷史小報）

6.制作與文藝復興史實有關(guān)的歷史小報并在班級展示、解說。

作業(yè)時間兩個星期

作業(yè)對象九年級學生

主題主題鮮明，有自己的認識和感悟。

內(nèi)容與文藝復興史實有關(guān)，可以是文藝復興的背景、內(nèi)容、意義的

內(nèi)容介紹；也可以就一個人物、一幅繪畫作品、一篇著作、一部戲劇等

展開討論。

素材來源可以使用教科書的素材，也可以使用其他渠道獲取的素材。

【評價實施主體】師生共同完成

【評價標準】教師依據(jù)課程標準要求，結(jié)合學生的實際認知水平制定評價量

規(guī)。從內(nèi)容、版面、認識三個方面給出不同等級的評分標準，便于學生操作并呈

現(xiàn)。采取學生自評、互評、教師總評的方式激發(fā)學生廣泛參與。

優(yōu)良需努力

主題主題明確、突出，能有鮮明的主題、能聚焦主題，凸顯某

（20分）展現(xiàn)文藝復興的歷史符合選題要求一人物、或者作品

內(nèi)容史實準確，史論明有史實，能反映學科特色不夠突出，

（30分）確，有歷史學科特色文藝復興的歷史看不出歷史感

背景、文本與圖片布有圖片、畫面多呈現(xiàn)內(nèi)容比較單調(diào)；

版面設(shè)計局合理、色彩協(xié)調(diào)，樣，色彩豐富、色彩單調(diào)或者混亂

（20分）有創(chuàng)意布局規(guī)范

思維層次豐富；有創(chuàng)有一定的感悟；只是史實陳列，沒有

思維含量作者的發(fā)現(xiàn)、感悟和獨特性不足創(chuàng)作者自身的思考和

（30分）思考發(fā)現(xiàn)

學生自評占30%

評價方法學生互評占20%

教師總評占50%

教師評語

總分

【設(shè)計意圖】本題屬于實踐類作業(yè)，了解文藝復興運動及其代表人物和作品以

及對人的思想解放的意義，是課程標準的基本要求。教師結(jié)合這一重點內(nèi)容設(shè)計

動手實踐類作業(yè)是歷史課堂教學的延伸。

歷史小報作為一項長時間作業(yè)，教師可以提前把評價量規(guī)發(fā)給學生，讓他們

分組討論確定主題、內(nèi)容、版面，并明確分工。這樣就可以防止流于形式，更加

10

便于學生操作明確努力的方向。學生通過大量閱讀開發(fā)既能凸顯課程內(nèi)容主旨，

又能彰顯史學思想方法的典型素材。通過活動學生認識到人類文化具有多樣性，

并具有一定的國際視野。歷史小報的制作即培養(yǎng)了學生整合、辨析史料的能力，

也讓學生有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法，形成自己的歷史認識。培養(yǎng)了學生

“史料實證”和“家國情懷”的歷史素養(yǎng)。

【課時作業(yè)屬性表】

對應單元

對應學習水平

序號類型作業(yè)目標難度來源完成時間

了解理解應用

1選擇題2V易自編

2選擇題2V易改編15

3選擇題2V中等改編分

4選擇題2V中等改編鐘

5選擇題2V中等選編

6實踐題2、3VV中等自編

第15課探尋新航路

（建議用時15分鐘）

依標據(jù)本，夯實基礎(chǔ)

L“經(jīng)過差不多70年的努力，葡萄牙人終于從非洲最北端沿非洲西海岸南下到達

最南端，其中的艱難險阻是難以想象的……繞過好望角，進入印度洋后，下面的

路程就比較順利了，隨后葡萄牙人首次到達印度西海岸。”材料中“首次到達印

度西海岸”的葡萄牙人是（）

A.迪亞士B.達?伽馬C.哥倫布D.麥哲倫

【評價實施主體】教師

【評價標準】B

【作業(yè)分析】根據(jù)史料“葡萄牙人”、“繞過好望角”、“到達印度西海

岸”并結(jié)合所學知識得出航海家是達?伽馬，故選B項。

【設(shè)計意圖】本題屬于鞏固型作業(yè)，考查達?伽馬在探尋新航路中的主要成

就。本題主要考查學生閱讀和提取材料有效信息的能力，讓學生初步學會依靠可

信史料了解和認識歷史的能力。

2.下圖是2019年為紀念一次偉大的航行開始

500周年而發(fā)行的郵票。據(jù)此判斷，這次偉大

的航行（）

A.最先到達了非洲好望角

B.開辟了到達亞洲的航路

C.開始建立歐美之間的聯(lián)系

D.人類首次實現(xiàn)了環(huán)球航行

11

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】結(jié)合所學知識可知，迪亞士最先到達非洲好望角、達?伽馬開辟

了到達亞洲的航路、哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲、麥哲倫船隊實現(xiàn)了人類歷史上的第一次

環(huán)球航行，故選D項。

【設(shè)計意圖】本題屬于鞏固型作業(yè)，考查學生再現(xiàn)基礎(chǔ)知識的能力。以貼近生

活的郵票為載體展現(xiàn)歷史知識，符合學生的接受能力和認知水平。能激發(fā)學生的

學習欲望，利于學生的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)歷史教學的人文教育的功能。

3.關(guān)于新航路開辟的決定因素，以下描述中正確的是（）

A.《馬可?波羅行紀》內(nèi)容的影響B(tài).奧斯曼帝國控制東西方商道

C.商品經(jīng)濟和資本主義萌芽的發(fā)展D.西班牙、葡萄牙王室的支持

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】根據(jù)所學知識可知，A和B是新航路開辟的原因但不是根本原

因，D是主觀條件，對新航路開辟起的決定性作用的是商品經(jīng)濟和資本主義萌芽的

發(fā)展。故選C項。

【設(shè)計意圖】本題主要考查探尋新航路的原因和條件。通過審題讓學生理解決

定性因素就是根本原因，要求學生初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史。讓學

生透過表象認識歷史的本質(zhì)，初步形成科學的歷史觀和方法論。

4.學完《探尋新航路》后同學們交流學習心得，其中與史實不符的是（）

A.早期探尋新航路的國家主要是葡萄牙和西班牙

B.達?伽馬對新航線的探索為迪亞士準備了條件

C.哥倫布的船隊完成了人類首次橫渡大西洋的壯舉

D.歐洲航海家先后到達了非洲好望角、美洲和印度

【評價實施主體】教師

【評價標準】

【作業(yè)分析】學生先依據(jù)課本，回顧四位航海家航行的先后順序及內(nèi)在聯(lián)系，

在腦海中構(gòu)建一個立體的地圖。依據(jù)所學知識葡萄牙和西班牙最早探尋新航路，

從時間上看先有迪亞士發(fā)現(xiàn)好望角，再有哥倫布橫渡大西洋發(fā)現(xiàn)美洲，最后

達?伽馬到達印度。迪亞士發(fā)現(xiàn)好望角又為達?伽馬到達印度西海岸準備了條

件，故不符合史實和歷史邏輯的選項是B項。

【設(shè)計意圖】本題屬于拓展型作業(yè)考查探尋新航路的過程。本題要求學生了解

歷史發(fā)展的時間順序和空間要素，學會在具體的時空條件下考察歷史。培養(yǎng)學生

“時空觀念”的素養(yǎng)。

訓練真題，提升能力

5.（2021-廣西玉林）下圖反映的是新航路開辟后（）

12

A.三角貿(mào)易的興盛B.文藝復興的傳播

C,各洲物種的交流D.世界人口的遷移

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】依據(jù)圖片信息并結(jié)合所學可知，新航路開辟后，隨著資本主義的

發(fā)展和殖民擴張，掀起了人口遷移的洪流。其特點是從舊大陸移向新大陸，從已

開發(fā)國家移向未開發(fā)國家。讀圖可知西歐各國到美洲殖民掠奪財寶和資源，歐洲

人遷往美洲。并從非洲劫掠黑人到美洲。殖民主義者招工開發(fā)東南亞等地區(qū)。所

以圖片反映的是新航路開辟后世界人口的遷移，D項符合題意；AB項與圖片信息

不符，排除；C項在圖片中沒有體現(xiàn)出來，排除。故選D。

【設(shè)計意圖】本題屬于中考真題，學生要解讀有豐富歷史信息的歷史地圖必須

具備史地結(jié)合能力，這也符合跨學科學習的設(shè)計理念。本題考查學生讀取歷史地

圖有效信息能力和“圖”“史”結(jié)合能力，著力培養(yǎng)學生“時空觀念”和“史

料實證”的素養(yǎng)。

材料解析，培養(yǎng)素養(yǎng)

6.閱讀材料，完成下列問題。

材料一《新航路的開辟示意圖》

(1)《新航路的開辟示意圖》中葡萄牙支持的航行路線向,西班牙支

持的航行路線向.他們分別是(按序號填寫其對應的航海家的名字)

13

①：_________________②：_______________③：_____________

④:丁從四位航海家身上我們可以學習他們哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?

材料二

《新航路開辟后的商品物種交流圖》

材料三1493年哥倫布二航美洲時便開始了對印第安人的征服、殺戳和奴役。

在殖民者屠殺、奴役、造成的饑謹、傳入的疾病瘟疫的打擊下，印第安人人口銳

減。

——張箭《地理大及現(xiàn)研究15-17世紀》

(2)結(jié)合材料二、三及所學知識，想一想當歐洲人的帆船來到美洲時，對美洲產(chǎn)

生怎樣的影響？請加以論述。

【評價實施主體】教師

【評價標準】(1)葡萄牙航行路線向東，西班牙航行路線向西；①哥倫布、②

迪亞士、③達?伽馬、④麥哲倫。品質(zhì)：勇于開拓、敢于冒險、不畏困難、堅持

追夢。

(2)積極：新航路開辟后，密切了美洲與各大洲的商業(yè)聯(lián)系，物種大交換，產(chǎn)品

增多。黑奴貿(mào)易增加了美洲的勞動力有利于美洲的開發(fā)。

消極：新航路開辟后，印第安人被掠奪資源、殖民和屠殺。

學生可以選擇一個立場分析新航路開辟給美洲帶來的影響。也可以從兩個不

同的立場，全面分析其影響。

【作業(yè)分析】(1)根據(jù)《新航路的開辟示意圖》反映的內(nèi)容并找出各國航行方

向的規(guī)律。第二問屬于開放性設(shè)問，圍繞不畏困難、開拓、創(chuàng)新即可。

(2)材料二的圖片要結(jié)合圖片名稱，并以教材內(nèi)容為依托弄清圖片包含的隱性知

識?！缎潞铰烽_辟后的商品物種交流圖》反映各洲物資交流、商業(yè)聯(lián)系、三角貿(mào)

易、殖民掠奪。材料三是一段史料講述的是新航路開辟導致印第安人人口銳減。

學生可以先看圖片和材料提煉出基本信息，再帶著問題再審材料，這樣就可以歸

納出新航路開辟對美洲的積極和消極影響。讓學生在地圖、圖片、材料中最大限

度地獲取有效信息是第一步，把信息與所學知識相結(jié)合形成完整的認知是第二

步，最后是分析判斷、概括、總結(jié)。

【設(shè)計意圖】本題屬于拓展型作業(yè)，新航路開辟的路線、人物及影響是本課的教

學重點。本題主要結(jié)合史料實證考查學生讀圖識圖、運用歷史知識解決問題的能

力。第一問重鞏固基礎(chǔ)知識并通過學習航海家的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生的家國情

14

懷，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標。第二問是開放性設(shè)問，注重考查知識的理解和

運用能力，使學生在自主探究的過程中，逐漸培養(yǎng)歷史思維的創(chuàng)新性和批判性。

同時也體現(xiàn)了史地結(jié)合，跨學科學習的特點。

【課時作業(yè)屬性表】

對應單元

對應學習水平

序號類型作業(yè)目標難度來源完成時間

了解理解應用

1選擇題3V易改編

2選擇題3V易自編15

3選擇題3V中等改編分

4選擇題3V中等改編鐘

5選擇題4V中等選編

6材料題3、4VV中等改編

第16課早期殖民掠奪

依標據(jù)本，夯實基礎(chǔ)（建議用時15分鐘）

1.17、18世紀英國人從利物浦出發(fā)，往來于非洲與美洲之間，依靠西方人所說的

“烏木”買賣為其工業(yè)革命積累了原始的資本，這里的“烏木”是（）

A.在亞洲掠奪的檀香木B.對美洲棉花的反稱

C.在殖民地掠奪的煤炭D.對非洲黑人的蔑稱

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】本題提示的信息很多，如“17、18世紀”、“英國”、“往來于

非洲與美洲之間"、“為其工業(yè)革命積累了原始的資本”。學生先分析時間是

新航路開辟后，再結(jié)合所學知識可知“烏木”就是指非洲黑人，故選D項。

【設(shè)計意圖】本題屬于鞏固型作業(yè)，“三角貿(mào)易”是本課的教學重點。本題結(jié)

合時空觀念考查學生理解材料和知識遷移分析的能力。提高了學生認識問題、推

理問題的能力。

2.新航路開辟后，葡萄牙人殖民掠奪的特點是（）

①武力征服②劫掠式的貿(mào)易③建立殖民據(jù)點

A.①②B.①③C.②③D,①②③

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】依據(jù)所學可知葡萄牙人殖民掠奪的特點有建立殖民據(jù)點和劫掠式

的貿(mào)易，西班牙人殖民掠奪的特點有武力強迫印第安人和黑人勞作。所以①不符

合題意，②③正確，故選C項。

【設(shè)計意圖】本題屬于鞏固型作業(yè)，考查葡萄牙和西班牙殖民掠奪的特點。學

生通過對比，提升了再現(xiàn)歷史知識和比較分析問題的能力。同時也讓學生認識到

殖民掠奪的野蠻性，培養(yǎng)了學生的全球視野和“家國情懷”的素養(yǎng)。

15

3.下面是關(guān)于早期殖民擴張的史實，其中正確的是（）

A.葡萄牙的殖民地包括阿根廷和澳門

B.西班牙在亞洲建立起龐大的殖民帝國

C.法國人擁有“海上馬車夫”的稱號

D.英國不斷擴張逐漸成為“日不落帝國”

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】依據(jù)所學知識葡萄牙的殖民地有巴西、印度果阿、馬六甲和中國

澳門，而不是“阿根廷”。16世紀，西班牙憑借強大的“無敵艦隊”在美洲建立

起一個殖民大帝國，而不是“亞洲”。荷蘭一度控制波羅的海、印度及美洲的全

部貿(mào)易，有“海上馬車夫”之稱。最后一題正確，故選D。

【設(shè)計意圖】本題屬于鞏固型作業(yè)，辨析的內(nèi)容是葡萄牙、西班牙、荷蘭和英

國不同時期殖民擴張的史實。讓學生在比較辨析中提高對歷史知識的記憶和理解

能力。

4.16T8世紀，在美洲大陸出現(xiàn)了許多被稱為新西班牙、新法蘭西、新奧爾良、新

尼德蘭、新英格蘭的地名。這些地名的出現(xiàn)主要是因為（）

A.新航路開辟密切了世界各地的聯(lián)系B.歐洲殖民者對美洲的侵略掠奪

C.探險家對美洲的探索范圍不斷擴大D.大批美洲國家實現(xiàn)了民族獨立

【評價實施主體】教師

【評價標準】B

【作業(yè)分析】根據(jù)題干可知，16-18世紀，在美洲的地名有新西班牙、新尼德

蘭、新英格蘭、新法蘭西說明西班牙、荷蘭、英和法都侵略過美洲。A、B、C選項

與題干無關(guān)，排除。故選B項。

【設(shè)計意圖】本題屬于拓展型作業(yè)，考查歐洲殖民者對美洲的侵略和掠奪的影

響。學生通過對美洲不同地名出現(xiàn)這一歷史現(xiàn)象的認識，得出歐洲殖民者瘋狂侵

略和掠奪美洲的歷史結(jié)論。讓學生認識到歷史現(xiàn)象就是指歷史運動的外部聯(lián)系和

表面特征，是歷史本質(zhì)的外部表現(xiàn)。既提高了學生結(jié)合生活實際認識歷史的能力

也培養(yǎng)了學生的“唯物史觀”。

訓練真題，提升能力

5.（2021?湖南永州）讀下面的“1570年前后墨西哥和秘魯?shù)貐^(qū)人口變動”圖。據(jù)此

可推知該地區(qū)人口銳減的主要原因是

A.大批土著居民被賣為奴隸B.黑奴貿(mào)易使非洲人口大量減少

C.殖民屠殺以及傳染病致死D.工業(yè)革命改變了世界人口分布

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】依據(jù)題干可知，墨西哥和秘魯屬于美洲而B講的是非洲，故排

除。1570年前后工業(yè)革命還沒有開始，D排除。結(jié)合課本知識，1570年前后墨西

哥和秘魯人口銳減的主要原因不非是被賣為奴隸，而是殖民屠殺以及傳染病致

死。故選C項。

【設(shè)計意圖】本題屬于中考真題，考查歐洲殖民者對美洲當?shù)厝说臍⒙尽１绢}

旨在考查學生閱讀圖片史料，提取信息并與教學內(nèi)容相結(jié)合的能力。同時也讓學

生通過歷史現(xiàn)象認識到殖民掠奪的殘酷性，培養(yǎng)了學生“史料實證”和“家國情

懷”的素養(yǎng)。

材料解析，培養(yǎng)素養(yǎng)

6.閱讀材料，完成下列問題。

（1）圖一反映的歷史事件是什么？圖一反映的歷史事件對圖二中的歷史事件有

什么作用？

（2）圖三中的“三角貿(mào)易”對非洲產(chǎn)生怎樣的影響？簡述它與圖二中的歷史事

件之間的關(guān)系。

（3）綜合三幅圖片中的信息，它們共同反映了這一時期歐洲社會怎樣的歷史發(fā)

展趨勢？

【評價實施主體】教師

【評價標準】（1）文藝復興時期；作用：文藝復興運動解放了人們的思想，為

新航路開辟注入了內(nèi)在的精神動力。（2）影響：造成非洲人口銳減和長期的貧

困。關(guān)系：新航路的開辟后歐洲殖民者涌入美洲，興起的美洲種植園缺乏勞動

力，引發(fā)黑奴貿(mào)易即“三角貿(mào)易”。（3）封建社會向資本主義社會轉(zhuǎn)型。

【作業(yè)分析】本題屬于拓展型作業(yè)主要考查文藝復興運動、新航路的開辟、早

期殖民掠奪三個歷史事件之間的關(guān)系。（1）第一問主要是考查文藝復興運動中人

17

文主義思想提倡的敢于冒險、積極進取的精神，這也體現(xiàn)了現(xiàn)在中高考的鏈接。

（2）第一問學生結(jié)合課本知識能得出答案，第二問主要是讓學生弄懂新航路開辟

后歐洲殖民者涌入美洲，興起的美洲種植園缺乏勞動力，引發(fā)黑奴貿(mào)易即“三角

貿(mào)易”。新航路的開辟伴隨殖民掠奪、殖民擴張和侵略活動，“三角貿(mào)易”就是

西歐殖民活動的一項重要內(nèi)容。（3）最后一問學生要總結(jié)出經(jīng)濟發(fā)展決定社會生

活、政治生活和精神生活的規(guī)律，這樣學生就會總結(jié)出當時時代的發(fā)展趨勢就是

走向近代，即封建社會向資本主義社會的過渡。

【設(shè)計意圖】本題主要結(jié)合唯物史觀考查文藝復興運動、新航路的開辟、早期殖

民掠奪三個歷史事件之間的關(guān)系。本題的三個問題之間的銜接性、邏輯性、系統(tǒng)

性很強，有利于學生明確歷史概念，形成正確的歷史認識。既把握了歷史問題的

本質(zhì)，也培養(yǎng)了“唯物史觀”的核心素養(yǎng)。

【課時作業(yè)屬性表】

對應單元

對應學習水平

序號類型作業(yè)目標難度來源完成時間

了解理解應用

1選擇題4V易改編

2選擇題3V易改編15

3選擇題3V易自編分

4選擇題4V中等改編鐘

5選擇題4V中等選編

6材料題3、4VV中等改編

六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)

（建議用時30分鐘）

（-）單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容

一、選擇題

1.在社會發(fā)展的不同階段，其經(jīng)濟組織形式也不相同。9世紀和14世紀，逐漸在

西歐流行的新的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織形式分別是（）

A.莊園、土地私有B.土地國有、手工工場

C.莊園、租地農(nóng)場D.手工作坊、租地農(nóng)場

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】在選項中“手工工場”、“手工作坊”屬于手工業(yè)與題干中的

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織形式”不符，排除B、D。根據(jù)所學知識9世紀西歐主要的農(nóng)業(yè)經(jīng)

濟組織形式是莊園，14世紀新的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織形式是租地農(nóng)場，這樣A錯誤，故

選C項。

18

【設(shè)計意圖】本題屬于鞏固型作業(yè)，考查學生對莊園和租地農(nóng)場的認識。本題

考查學生