“教學(xué)即研究，研究即教學(xué)”中小學(xué)教師的天職是教育教學(xué)，但是“新課改”以來，“教師即研究者”的觀念逐漸得到教育理論和實踐兩方面的認(rèn)可。這個觀念或者理念是如何產(chǎn)生的？對于教師的發(fā)展意味著什么呢？“教師即研究者”是英國著名學(xué)者斯騰豪斯(L.Stenhouse)首先提出來的。新課改以來，這一理念得到廣泛傳播，影響深入。但也有部分教師對此想不通，教育教學(xué)問題已有眾多的專業(yè)研究者，為什么還要提倡教師成為研究者？這是因為教育教學(xué)專家研究的是教育教學(xué)的“通理”，對教師理解和認(rèn)識教育教學(xué)活動及其規(guī)律是有幫助的。但是教師在具體教育情境中遇到的情況非常復(fù)雜，只靠“通理”是遠遠不夠的。

這就是所謂教育教學(xué)理論在實踐中常令教師有“不解渴”之感的現(xiàn)象，所以還要教師的親身參與研究來彌補。另有部分教師認(rèn)為，教師的教育教學(xué)工作已經(jīng)非常繁重了，為什么還要增加研究的任務(wù)？其實，倡導(dǎo)研究正是為了幫助教師專業(yè)發(fā)展，更加舉重若輕地進行教育教學(xué)。所以，倡導(dǎo)教師進行教科研，不是“另加”的問題，而是“合一”的問題。當(dāng)教科研不再是教師額外的負(fù)擔(dān)，而是教學(xué)即研究、研究即教學(xué)的時候，教師的教學(xué)工作就不再是單純重復(fù)了，就會發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的樂趣，自己的人生價值就會增值，事業(yè)發(fā)展會如虎添翼，也就無所謂“職業(yè)倦怠”了。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來。教師通過教科研寫作如何提升教育質(zhì)量？又如何讓自身得到成長呢？教師的教科研寫作對教育質(zhì)量的提升有著重要的意義。教育教學(xué)質(zhì)量的提升不能僅靠教師的責(zé)任、熱情、奉獻、勤勤懇懇、任勞任怨等，而應(yīng)該靠教科研成果及教育認(rèn)識進步的支撐。按照教育教學(xué)的客觀規(guī)律開展工作，才能卓有成效地達成教書育人的目標(biāo)。

同時，教科研寫作對教師的成長起著助推的作用。比如，教科研寫作可以有效鍛煉教師的思維能力。教育教學(xué)問題不能停留在表面認(rèn)識，而需要深刻的思維，只有思考問題深入了，才能洞見問題的本質(zhì)所在，找準(zhǔn)引發(fā)問題的深層原因，把握解決問題的關(guān)鍵之處。教科研寫作最忌對問題進行常規(guī)性分析，它需要研究者另辟蹊徑，創(chuàng)新思維，陳言務(wù)去，找到更好的解決問題的途徑和策略。02并非“揀到籃里就是菜”中小學(xué)教師進行教科研寫作，首先要面對的問題是從何處下手，也即選什么問題進行研究。這肯定涉及問題意識、問題確定和問題選擇。那么，寫作如何開始？問題如何確定呢？教科研寫作是對教科研成果的表達，所以理應(yīng)先有研究，再有寫作，研究是第一位的，寫作是第二位的。否則，就會陷入“為寫作而寫作”的怪圈。如果研究的道理尚不明白，就直接進行寫作技巧的培訓(xùn)，無疑是急于求成、舍本逐末。與其急于著手寫作，不如先來悟透研究之道。即便進行研究，也不是“揀到籃里就是菜”，隨便抓過一個題目就研究。一般來說，研究是從問題開始的。好的研究首先是發(fā)現(xiàn)了一個有意義的問題，或者是有趣味的問題，也是自己有能力研究的問題。這個問題的解決，必須有益于自己學(xué)生的成長、教育教學(xué)質(zhì)量的提升，以及自我價值的實現(xiàn)。什么樣的問題比較適合中小學(xué)教師研究？一般來說，中小學(xué)教師教科研的問題不宜太大，盡量不使用“大詞”進行宏觀敘事，什么“世紀(jì)展望”“全景透視”“未來已來”之類的。而是盡量將問題加以限制，使之成為一篇論文可以討論的問題、能夠把握的問題、有望獲得解決的問題。盡量賦予所研究的問題一個新巧的思考角度，這樣才不至于人云亦云，才能夠有所創(chuàng)新，給人以啟示。發(fā)現(xiàn)問題的樂趣、獨立思考的樂趣、探索有得的樂趣，是對真正從事教科研的教師的最好的“獎勵”。那些只得教科研之累、之苦的教師，多是因為沒有參透教科研之道，將教科研視為畏途的人。通過教科研選題，可以逐漸成就教師在研究方面的“慧眼”，發(fā)現(xiàn)更多有趣味、有意義的研究問題，從而進入樂此不疲的境界。03標(biāo)題要準(zhǔn)確、簡潔、醒目、富有啟發(fā)性人們常說，標(biāo)題是文章的眼睛?，F(xiàn)在很多中小學(xué)教師并不會寫論文的標(biāo)題，要么很寬泛，要么過于詩意化。其實，論文題目的確定應(yīng)該是非常費心，也非常重要的環(huán)節(jié)，甚至可以說，題目定好了，整個文章的思路就出來了。論文題目的確定要避免哪些誤區(qū)？什么樣的論文題目才是好的？論文的標(biāo)題是很重要的，但它畢竟是對內(nèi)容的概括性表達，所應(yīng)遵循的重要原則就是“文題相符”。

有兩種傾向是不足取的：

一是題目隨便起。就像本來是一個內(nèi)涵不錯的人，卻極不修邊幅，給人比較差的“第一印象”，從而失去非常珍貴的發(fā)展機會。二是過于雕琢題目。就像非常虛榮的人，只靠涂脂抹粉、奇裝異服來吸引人的目光，卻沒有足夠的內(nèi)涵留住人們的注意。網(wǎng)絡(luò)上就有不少“標(biāo)題黨”，文章題目虛張聲勢，初來尚具有一定誘惑力，但讓人上當(dāng)多了，就只能招人厭惡。所以相比之下，還是“文題相符”更能得到讀者的信賴。當(dāng)然，在文題相符的原則下，將教科研論文的題目推敲一下，使之更加準(zhǔn)確、簡潔、醒目、富有啟發(fā)性，還是很有必要的。所謂準(zhǔn)確，就是題目能夠涵括論文的內(nèi)容，不至于使人誤讀而生歧義。所謂簡潔，就是題目盡可能將關(guān)鍵信息突出示人，而不是讓讀者如墜云霧，猜測不透“你的心意”。所謂醒目，就是所擬題目牢牢把握住讀者的需要，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望和思想共鳴。教師如果在具體寫作過程中，時常將自己換位成讀者，反問自己一些與此相關(guān)的問題，顯然有助于論文題目的擬定。如自己的論文題目準(zhǔn)確嗎？若被別人誤讀不委屈吧？論文題目簡潔嗎？不會讓不重要的信息喧賓奪主吧？論文題目醒目嗎？不會被人以為是老生常談而忽略過去吧？論文題目富有啟發(fā)嗎？能引發(fā)別人對問題的思維參與積極性嗎？這些問題回答如果都是肯定的，說明題目大致可以了。如果回答部分或全部是否定的，那就需要做一定的修改甚至直接換掉題目了。04日常經(jīng)驗提升為理論的基本路徑對于中小學(xué)教師而言，在論文寫作方面比較薄弱的可能就是如何聯(lián)系教育理論，如何將自己的日常教育教學(xué)經(jīng)驗提升為理論，如何看待這個問題？中小學(xué)教師的教科研論文常被評為理論性不強，我認(rèn)為這是其特點，不是什么大缺點。因為這與中小學(xué)教師教科研的特殊定位有關(guān)，其論文根本就不需要也不應(yīng)該拿專業(yè)理論工作者的論文標(biāo)尺來衡量。

當(dāng)然這也并非認(rèn)為中小學(xué)教師的教科研論文就不需要理論。常見的誤區(qū)是直接拿教育教學(xué)理論的詞句來裝飾門面，貌似“高大上”，實則“四不像”。中小學(xué)教師教科研論文的生命力不在時髦晦澀的理論詞句，而在扎根于教育教學(xué)實踐的沃土之中。