第第頁九年級數(shù)學教師教學工作反思5篇九班級數(shù)學老師教學工作反思1

本人本學期擔負九班級三班和四班數(shù)學課教學工作?，F(xiàn)在一學期的教學工作已過一半，同學經(jīng)過了期中考試，為了總結(jié)閱歷，查找不足?，F(xiàn)將半學期來的教學工作反思如下：

一、例題不在講的多，而在于解題的方法規(guī)律上多反思。

我常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是同學的解題技能就是得不到提高!也常聽見同學這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數(shù)學成果卻遲遲得不到提高!這引起了我的反思了。誠然，涌現(xiàn)上述狀況涉及方方面面，但其中的例題教學值得反思，數(shù)學的例題是知識由產(chǎn)生到應用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而許多時候我只是就例題講例題，解后并沒有引導同學進行反思，因而同學的學習也就停留在例題表層，涌現(xiàn)上述狀況也就不古怪了。

“例題千萬道，解后拋九霄”難以達到提高解題技能、進展思維的目的。今后教學過程中應擅長作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，以提高同學的解題技能和思維的進展。

我想，通過對例題的層層變式，同學對相關(guān)定理的認識確定又深了一步，有利于培育同學從非常到一般，從詳細到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學有利于援助同學形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培育思維的變通性和敏捷性。

要做到這一點，我打算加強例題的鉆研及補充例題的選擇。

二、練習試卷不在做的多，而在于對同學易錯題的反思及同學的錯題訂正。

現(xiàn)在九班級數(shù)學平常的測試不算少，單元測試、月考、期中考等，每次考完后的一個重要教學環(huán)節(jié)就是試卷的講評，怎么樣講評才能達到最好的效果?這個問題一貫困擾著我。原來我一般都把題目全部講評一邊，可后來我發(fā)覺，這樣很費時，并且同學的關(guān)注度不高，效果不佳;后來，通過反思，我覺得要提高同學的關(guān)注度，關(guān)鍵時選擇講評的題目，當然，在講評之前要認真分析同學做過的試卷，看看哪些題目是錯誤率比較高的，哪些題是易錯題等，然后再有針對性的講解，不需要全部都講一遍。這樣既節(jié)約了時間，又能提高同學的留意力，由于這些題目正是大部分同學急著想知道解答的。

接下來，就是同學的試卷訂正環(huán)節(jié)了。上次我在教室檢查同學原來做過并且講評過的試卷，發(fā)覺有的同學錯題還沒訂正過來，有的甚至于還有空題沒做，這引發(fā)了我的反思，這是什么緣由呢?都講評過了，怎么會還沒有訂正起來呢?通過反思，我覺得這里缺少一個反饋檢查。原來我都是試卷講評完了，就好了，至于同學有沒有搞懂，有沒有訂正起來，不知道，所以，我打算在期中考試后，把這項工作做好來，每次測試結(jié)束后，都要要求同學把訂正好的試卷再收起來檢查一遍，并做好登記。由于，測試的目的就是援助同學發(fā)覺問題，假如問題發(fā)覺了沒有實時去解決，那就是白忙一場了。

三、批判教育不在有多嚴苛，而在于情感溝通的反思

有時候，我發(fā)覺某些同學學習數(shù)學怎么這么沒有愛好呢，上課無精打采，作業(yè)又不去做，心里那個火啊，當場就給他們嚴苛的批判，可是第二天還是一樣。我就想不通了，可又一想，是啊，自己又關(guān)懷了他們多少呢?后來我就是有事沒事和他們說說話，有意的問他們：有沒有什么問題啊?態(tài)度溫和的提示他們：昨天作業(yè)沒交哦!沒過幾天，我發(fā)覺他們當中有人交作業(yè)了，所以，我不失時機的在作業(yè)本上，寫上一些鼓舞性的批語，慢慢的我發(fā)覺他們對數(shù)學也有愛好了。有的同學考試沒考好，我也會在試卷上寫上一些“加油!”“繼續(xù)努力!”“老師看好你!”“你很有潛力的?！钡纫恍┘畹脑挕，F(xiàn)在，我和三、四班的同學感情很好，上課也很開心

經(jīng)過半個學期的努力，期中考就是一種考驗。無論成果高低，都表達了我在半學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高同學的數(shù)學水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力。

九班級數(shù)學老師教學工作反思2

本人近幾年都擔負九班級的數(shù)學教學工作，對九班級同學來說，新課之后的復習階段是他們成果提高的一個關(guān)鍵階段，也是他們成果變動最快的一個階段，如何給同學進行有序有效的復習，以便他們能更好地迎接中考，是我常常反思的一個問題。

反思一：如何進行有效的復習?

1.時間上有計劃復習

第一輪落實雙基：“細”、“全”，要“重視課本”，使基礎(chǔ)扎實，表達規(guī)范

第二輪專題復習：分析解題思路、總結(jié)解題方法

第三輪查漏補缺：實時反饋、重在落實

2.內(nèi)容上有計劃復習孤立的教——基礎(chǔ)的、核心的知識;

聯(lián)系的教——數(shù)學思想和方法無處不在;

進展的教——同一內(nèi)容，螺旋上升

3.有目的選題

選好題,用好題,組好卷

(1)選題有思索(2)用題有講究(3)講評有方法(4)用卷有目標用題有講究：何時用?怎樣用?

單獨用，還是組合用?徑直用，還是改編用?部分同學用，還是全體同學用?這些問題都得慎重思索。

4.用卷有目標：

有主題目標：落實鞏固,實時反饋

反思二：如何選取復習的題目

1、選題要符合《數(shù)學課程標準》的要求

《數(shù)學課程標準》對中學階段的知識范圍和技能要求作了明確的界定，這是中考命題的依據(jù)。對《課標》的理解是否透徹，討論是否深入，把握是否到位，將會對復習的效果產(chǎn)生徑直的影響。

2.留意挖掘課本習題的功能

教材中豐富的例、習題是編擬中考試題的源泉。有些試題徑直取自教材或其類似題;有些試題是教材例、習題的改編、延伸和拓展;有些試題是教材的幾個

題目、幾種思想方法的組合。

3.選題要符合復習輪次的需要和同學的實際

第一輪復習時例、習題的難度要表達基礎(chǔ)性，以簡單題、稍難題為重點，不能盲目追求練習的數(shù)量，要求穩(wěn)求實，選取的題目要“寬而不偏、活而不亂”，杜絕“高起點，快節(jié)奏、大容量”的訓練方式。第二輪復習要以稍難題為主，避開將中考“壓軸題”作為“主打”題目，造成知識的夾生，復習過程中的選題將內(nèi)容定位到同學可以接受的程度上進行復習。

反思三：把綜合題轉(zhuǎn)化為同學熟識的簡約題

有的同學考前不留意要領(lǐng)的理解，推動技能探究技能的提高。用數(shù)學解決實際問題的意識培育。有的同學考前抄寫典型試題，促使考試時仿照，有的同學考前不著重聽課理解，片面著重記聽課筆記，如此等等，完全背離了開卷考試的初衷，加強了同學的負擔，究其緣由，誰應當承受責任呢?我認為首當其沖的是我們的老師。教學避開全部的復習資料，并且指導同學如何自己對比課本，這樣，同學才會感到輕松、開心，才會有愛好。有信心，才能順當?shù)赝瓿烧菰嚲淼拇痤}。其實，只要老師上心鉆研課本，完全可以依“綱”靠“本”的。

反思四：提高中考數(shù)學復習課堂效率方法

1.抓住一個“基”字、追求一個“效”字

(1)知識基礎(chǔ)化，問題系列化(2)設置問題串，知識連成片

2、請討論二次函數(shù)y=*2+4*+3的圖象及其性質(zhì)，并盡可能多地寫出有關(guān)結(jié)論

3.串“典型圖形”

心得體會：近幾年的中考題告知我學好課本的重要性。我們學校數(shù)學組在復習時就很重視鉆研課本，重視課此題目的改編，把知識連成片，做到舉一反三，形成整體知識并綜合運用。效果不錯。

4.強化一個“精”字、兼顧一個“層”字

(1)以題帶知識，應用促理解

(2)鏈條一環(huán)環(huán)，題目變變變

心得體會：在復習中最忌教法單一，原來數(shù)學就抽象，加上復習又常走老路，吃倒飯。因此，老師要擅長將教材中的試題、中考試題進行變式、歸納，讓

同學感到數(shù)學復習內(nèi)容“舊貌變新顏”。

好記性不如爛筆頭，“學數(shù)學而不做數(shù)學題，等于入寶山而空返”。

同學的進展，對知識的獵取，閱歷的積累，乃至解決問題技能的提高，都需要建立在同學的身體力行之上，教學只是同學發(fā)生這種作用或改變的“催化劑”。反思五：

本學期快要結(jié)束了，作為畢業(yè)班的數(shù)學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。目前,對于九班級這個重要的學習階段，如何進行有效的教學?才可以使同學的學習成果有所進步，顯得尤為重要。

一、給同學一個空間，讓其自己去發(fā)覺。

在教學中，多數(shù)狀況下，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)同學思索，但問題提出后沒給同學留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間,往往習慣于追問同學,急于讓其說出結(jié)果。顯著,同學對題目只是片面的理解,不能引發(fā)同學的深思,當然也就不能給同學留下深刻的印象,因此造成許多同學對于做過的題一點印象也沒有。對于學過的數(shù)學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上敏捷運用了。因此在教學中我發(fā)覺：給同學創(chuàng)設一個合適的情境，通過老師的引，讓同學自己去發(fā)覺，去總結(jié)，去歸納，效果更好。

二、給自己一個空間，敏捷大膽的去實踐。

我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素許多，當同學的思路與我的思路相左或同學的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學程序，干脆采用回避、壓制措施，使同學的求異思維、批判思維、制造性思維被束縛。后來我就敏捷調(diào)整上課的方法，結(jié)合實際狀況，變換教學方法，讓同學始終樂于學習。經(jīng)過一段時間的實踐與比較，我發(fā)覺敏捷的教學方法更能調(diào)動同學的積極性，同學更能學好數(shù)學。

三、給思維一個空間，讓其按部就班。

問題的坡度設置也是非常關(guān)鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思索，同學的思維活躍不起來;坡度過大,導致思維卡殼,同學的思維活動不能深入進行而流于形式。因此，同學的思維是按部就班的，要設置何時的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復的比較與實踐，同時細心設置問題的坡度,使同學步步深入,并探究出規(guī)律。課堂上留意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，

多給同學自己練習的時間，這樣同學的思維漸漸活躍，成果逐步提高。

人們的生活離不開數(shù)學，數(shù)學知識來源于生活。因此，數(shù)學教學中，老師要化難為易、化深刻為通俗，使更多的同學喜愛數(shù)學，喜愛數(shù)學，探究數(shù)學，為將來的進展打好數(shù)學基礎(chǔ)。只要我們老師制造性地教，就能喚起同學制造性地學，教與學就能碰撞出制造的火花，我們的同學就能萌發(fā)創(chuàng)新意識，就會富有創(chuàng)新技能，我們的教育就能培育出21世紀所需要的創(chuàng)新人才。

九班級數(shù)學老師教學工作反思3

反思這一章內(nèi)容的教學，我覺得教學時要留意以下幾個方面：

一、著重概念，加深對知識的理解

本章涉及許多概念，在教學時緊扣概念進行教學，如比例中項、第四比例項、基本的比例性質(zhì)、等;又如“相像三角形”教學時，也要緊扣“對應頂點”，這樣才能寫出正確的比例式。由于這章中，如比例線段寫錯，那就意味著全部解題的錯誤。

二、滲透數(shù)形結(jié)合和方程的數(shù)學思想

這章的內(nèi)容，幾乎每題都要有相對應的圖形，教學時，肯定要結(jié)合圖形進行解題，充分表達數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想;而許多的計算，利用方程將會起到良好的效果，因此，又要表達方程的思想，培育同學列方程解決問題。

三、傳授解題方法，拓寬同學解題的思路

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！北菊聝?nèi)容，許多是有規(guī)律可以遵循的。比如判定三角形相像的條件：平行于三角形一邊的直線與其它兩邊相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相像。由于這一判定三角形相像的條件在實際應用中用途教廣，教學時應結(jié)合實例向同學說明，在三角形中“見平行，想相像”。又如：這章中的計算，一般用方程會有很好效果;而證題中的比例式或等積式的證明，更是有規(guī)律：一般是把等積式化比例式，然后從比例式查找基本圖形“*”型或“A”字形，或查找相像三角形或基本的相像圖形，如不能一下找出，那么考慮題目所給的條件是否有相等線段替換比例式中的某線段后再查找，再找不出，那就考慮添加幫助線(平行線)來完成查找。教學時要把這一般的規(guī)律告知同學，然后在教學時就詳細問題讓同學自己完成解題。

四、留意知識梳理，熟識基本圖形和基本結(jié)論

依據(jù)內(nèi)容和同學狀況，實施分層教學

九班級數(shù)學老師教學工作反思4

本學期快要結(jié)束了，作為畢業(yè)班的數(shù)學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。

目前，對于九班級這個重要的學習階段，如何進行有效的教學?才可以使同學的學習成果有所進步，顯得尤為重要。

一、給同學一個空間，讓其自己去發(fā)覺。

在教學中，多數(shù)狀況下，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)同學思索，但問題提出后沒給同學留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習慣于追問同學，急于讓其說出結(jié)果。顯著，同學對題目只是片面的理解，不能引發(fā)同學的深思，當然也就不能給同學留下深刻的印象，因此造成許多同學對于做過的題一點印象也沒有。對于學過的數(shù)學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上敏捷運用了。因此在教學中我發(fā)覺：給同學創(chuàng)設一個合適的情境，通過老師的引，讓同學自己去發(fā)覺，去總結(jié)，()去歸納，效果更好。

例如：在學習四邊形時，我設置了這樣一個情境：由一個非常四邊形怎樣逐步過渡到另一個非常四邊形?看誰想得既全面又符合規(guī)律。于是大家都積極參加，仔細看書總結(jié)。老師把一個一個的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽，老師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形?”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形?”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形?”于是同學們勇于抽簽搶答。老師一條一條小結(jié)在黑板上，作為結(jié)論性的東西讓同學記?。骸皩蔷€相互垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是老師給同學們總結(jié)出了一個結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時，應在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉(zhuǎn)化成矩形，就不符合。此時就應看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣同學學習非常的四邊形的性質(zhì)就不難了。顯著，這種上課方法的取得的教學效果遠比機械的師講生背效果好得多。

二、給自己一個空間，敏捷大膽的去實踐。

我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素許多，當同學的思路與我的思路相左或同學的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學程序，干脆采用回避、壓制措施，使同學的求異思維、批判思維、制造性思維被束縛。后來我就敏捷調(diào)整上課的方法，結(jié)合實際狀況，變換教學方法，讓同學始終樂于學習。經(jīng)過一段時間的實踐與比較，我發(fā)覺敏捷的教學方法更能調(diào)動同學的積極性，同學更能學好數(shù)學。

三、給思維一個空間，讓其按部就班。

問題的坡度設置也是非常關(guān)鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思索，同學的思維活躍不起來;坡度過大，導致思維卡殼，同學的思維活動不能深入進行而流于形