【摘

要】隨著英語教育改革的推進，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到關(guān)注。在英語單元教學中，主題閱讀作為一種有效的教學方法，被廣泛應(yīng)用于培養(yǎng)學生的英語能力。本文將探討主題閱讀在英語單元教學中的應(yīng)用，重點關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過分析主題閱讀的優(yōu)勢，將提供實施策略和實際案例，以幫助教師在單元教學中更好地應(yīng)用主題閱讀，提高學生的英語核心素養(yǎng)。同時，本文還將結(jié)合當前英語教育改革，探討如何將主題閱讀與核心素養(yǎng)相結(jié)合，為英語教育提供有力支持?！娟P(guān)鍵詞】主題閱讀；初中英語；單元教學；策略探討隨著全球化的推進，英語作為國際通用語言在各個領(lǐng)域的重要性日益凸顯。為了適應(yīng)這一趨勢，教育部門提出了培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目標，強調(diào)在英語教育中注重學生的全面發(fā)展。在這樣的背景下，單元教學作為一種組織教學內(nèi)容的方式，越來越受到關(guān)注。主題閱讀作為一種有效的教學方法，以其豐富的內(nèi)涵和實踐價值，成為單元教學中的重要環(huán)節(jié)。一、主題選擇與單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性確定主題時，需要與單元內(nèi)容保持緊密的關(guān)聯(lián)性，這樣能夠幫助學生更好地理解和運用所學知識。主題選擇與單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性有助于提高學生的學習積極性和主動性，增強他們的學習動力。主題選擇要考慮以下幾個方面。要確保主題與單元的核心知識點相關(guān)，并能夠涵蓋單元中的重要內(nèi)容。這樣可以幫助學生更加全面、深入地掌握和運用所學的知識。主題選擇要符合學生的興趣和實際需求，能夠激發(fā)他們的學習興趣和吸引他們主動參與，激發(fā)他們學習英語的熱情。例如，在針對初中仁愛版英語課文七年級Unit1Topic2“Whereareyoufrom？”進行主題閱讀時，可以采取以下具體措施保持主題選擇與單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。首先，教師可以通過展示與課文相關(guān)的圖片、視頻等素材，展示不同國家的地圖、照片或文化特色等，激發(fā)學生對不同國家和地區(qū)的興趣。同時，以問題的形式引導學生思考和討論，如“Whatdoyouknowaboutdifferentcountries？Howdoesculturedifferfromonecountrytoanother？”等，引導學生進一步思考課文主題。其次，拓展主題。教師通過引導學生運用所學的語言知識，進行小組或個人研究，了解不同國家的文化、風俗、音樂、美食等?？梢砸髮W生使用英語制作PPT或海報，展示自己的研究成果，并進行英語口頭介紹。同時，鼓勵學生分享自己對不同國家的理解和感受，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。課堂結(jié)為應(yīng)用主題，以課文中涉及的不同國籍的人物為例，幫助學生編寫對話、問答等練習，提高使用第一人稱敘述的能力。教師可以設(shè)計角色扮演活動，讓學生在小組或全班展示自己扮演不同國家的人物，培養(yǎng)他們的口語表達和聽說能力。二、設(shè)置預(yù)讀環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣主題閱讀是英語教學中一種常見的教學方法，也是一種能夠有效提高學生閱讀能力和英語實際運用能力的教學模式。在英語單元教學中，為了提高教學效果、引發(fā)學生的興趣和激發(fā)他們的學習熱情，教師可以通過設(shè)置預(yù)讀環(huán)節(jié)實現(xiàn)這一目的。預(yù)讀環(huán)節(jié)不僅能讓學生在課前就對課文內(nèi)容和主題有初步認知，還能讓學生理解和掌握課文知識，提升學習效果。例如，帶領(lǐng)學生學習初中仁愛版英語課文八年級Unit7“Foodfestival”設(shè)置預(yù)讀環(huán)節(jié)時，教師可以通過展示一些與節(jié)日食物主題相關(guān)的圖片、視頻等素材，讓學生對不同節(jié)日的食物文化有基本的了解，從而提高學生對課文的興趣，拓展他們的思路。教師可以播放一段時間管理的相關(guān)視頻，或者給學生展示一些食物文化介紹等，讓他們初步認識節(jié)日飲食文化的不同。緊接著，可以通過提出一些課文內(nèi)容和主題相關(guān)的問題來激發(fā)學生的思考和探究能力。對于本課文可以提問：“Whatisyourunderstandingoffoodculture？Whatexamplesdoestheauthorgivetoexplaintheimportanceoftimemanagement？Whatisyouropiniononthedifferencesinholidayfoodculture？”等問題，并引導學生根據(jù)自身經(jīng)驗和理解對問題進行思考和討論，幫助他們更好地理解、掌握不同地區(qū)的不同節(jié)日飲食文化。在預(yù)習結(jié)束后還可以通過小組合作和小游戲等形式開展活動，以檢驗學生對課文的掌握和理解，并促進學生間的互動和交流，這樣有利于學生在實踐中鞏固和運用所學的相關(guān)知識。三、設(shè)計思維導圖整理主題信息設(shè)計思維導圖是一種常用的圖形化工具，可以幫助教師整理、梳理和展示主題信息。在主題閱讀的教學中，設(shè)計思維導圖能夠幫助教師和學生更清晰地理解單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)關(guān)系，提高學習效果。設(shè)計思維導圖主要包含主題和相關(guān)的分支。主題是核心思想或中心概念，而分支則是主題下的具體細節(jié)或相關(guān)知識點。通過使用思維導圖，教師可以將主題與單元內(nèi)容中的重要知識點聯(lián)系起來，并將其按照邏輯結(jié)構(gòu)進行呈現(xiàn)。例如，在初中仁愛版英語課文七年級Unit3Topic3“Whatwouldyouliketodrink？”的主題閱讀教學中，教師可以在黑板或PPT上繪制思維導圖的框架，并將主題“Drinks”作為中心寫在中央。然后，與飲料相關(guān)的子主題和知識點可以作為分支從中心延伸出來。教師可以設(shè)置“Water”（水）、“Tea”（茶）、“Coffee”（咖啡）和“Juice”（果汁）等作為子主題，并在相應(yīng)的分支上寫下與這些飲料相關(guān)的知識點，如制作方法、口味特點和常見用途等。教師可以在繪制思維導圖的過程中與學生一起進行互動討論，引導學生參與進來，共同構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。隨后，學生可以根據(jù)教師提供的思維導圖框架，自主展開學習和探究。他們可以利用課本、網(wǎng)絡(luò)資源或其他參考資料深入了解每個子主題的具體內(nèi)容，并將所學的知識點添加到對應(yīng)的分支上。學生還可以和同伴一起進行小組討論，分享各自收集到的信息，并加深對主題的理解和記憶。此外，學生還可以利用思維導圖進行擴展思考和運用。他們可以通過思維導圖上的分支，思考與飲料相關(guān)的其他話題，如“Healthydrinks”（健康飲料）或“Internationaldrinks”（國際飲料）。學生可以利用所學的英語知識，撰寫短文、口頭表達或展示PPT，展示他們對擴展話題的研究成果。四、設(shè)計問題引導學生思考和探究首先，設(shè)計問題是主題閱讀中的一種重要策略，可以幫助學生更深入地思考和探究課文內(nèi)容，提高其閱讀理解和語言運用能力。設(shè)計的問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，能夠引導學生進行深入思考和探究。問題可以涉及詞匯理解、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、語言意義等方面，以激發(fā)學生的思維和探索欲望。其次，設(shè)計問題應(yīng)該貼合學生的實際情境，鼓勵他們運用所學知識進行分析和解決問題。例如，在初中仁愛版英語單元教學中，針對課文九年級Unit5“AmazingScience”，教師可以設(shè)計問題來幫助學生理解詞匯和短語的意思?？梢蕴釂枺篧hatdoestheterm“science”mean？Canyougiveanexampleofanotherfieldthatissimilartoscience？通過這樣的問題，學生可以學習和思考關(guān)于科學的相關(guān)知識與英語詞匯，并加深對課文內(nèi)容的理解。緊接著，教師可以設(shè)計問題引導學生分析句子結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)。可以提問：Whataresomeamazingscientificdiscoveriesthathavebeenmadeinthepastthathavechangedtheworld？通過這樣的問題，學生可以加深對句子和段落結(jié)構(gòu)的理解，提高閱讀理解能力。另外，教師還可以設(shè)計問題鼓勵學生運用所學知識進行分析和解決問題。教師還可以通過這樣的問題幫助學生鞏固所學詞匯和短語，并進一步擴展他們的詞匯量。同時，教師還可以引導學生使用所學的語法結(jié)構(gòu)和句型來回答問題，以幫助他們更好地掌握語言的運用技巧，為學生營造良好的口語交流環(huán)境。五、提供多樣化的閱讀材料通過為學生提供不同類型和主題的閱讀材料，可以幫助他們拓展詞匯量、豐富語言知識、增強閱讀理解能力，并培養(yǎng)對其英語學習的興趣。多樣化的閱讀材料包括但不限于文章、短文、新聞報道、詩歌、故事等。這些材料可以涵蓋各個領(lǐng)域和主題，即科學、歷史、文化、環(huán)境、社會問題等。學生通過接觸不同主題的閱讀材料，可以了解更廣泛的知識，擴展思維視野，培養(yǎng)跨學科的思維能力。例如，在初中仁愛版英語單元教學中，帶領(lǐng)學生學習課文七年級Unit5Topic3“Myschoollifeisveryinteresting.”時，教師可以準備與課文主題相關(guān)的其他文章或短文。這些文章或短文可以涵蓋學生感興趣的話題，如校園生活、課外活動、友誼等。通過閱讀這些相關(guān)材料，學生可以進一步了解有關(guān)主題的更多信息，并且能將其與課文內(nèi)容進行對比，加深對主題的理解。還可以提供不同類型的閱讀材料，如新聞報道、科普文章、故事等。這些材料涉及各個領(lǐng)域和主題，可以滿足學生對不同類型閱讀的需求。學生可以選擇他們感興趣的材料進行閱讀，并通過討論或?qū)懽鱽肀磉_他們對材料的理解和觀點。另外，教師還可以組織文學閱讀活動，引導學生閱讀詩歌、短篇小說或名著等文學作品。通過接觸文學作品，學生可以提高閱讀技巧和文學素養(yǎng)，同時也能夠體驗到不同文學風格和情感表達，豐富語言學習的內(nèi)涵。教師鼓勵學生選擇自己感興趣的閱讀材料，并進行分享和推薦。在課堂上，可以設(shè)置一定的時間讓學生介紹自己喜歡的英語書籍、博客、雜志等，與同學分享閱讀心得和感受。這樣的交流活動有助于增強學生的閱讀興趣，拓寬閱讀范圍，并促進學生間的合作與交流。六、創(chuàng)設(shè)真實情境提升學習體驗通過創(chuàng)設(shè)真實情境，教師可以將學習內(nèi)容與學生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，提高學生的學習興趣和參與度，提高他們的學習體驗和語言運用能力。創(chuàng)設(shè)真實情境是指教師在教學過程中，通過模擬真實生活場景或情境，讓學生在虛擬環(huán)境中進行語言運用和交流。創(chuàng)設(shè)真實情境可以讓學生在一個具體的語境中運用所學知識，使學習更有針對性和實際